In recent years, there have been ex

In recent years, there have been examples of productive co-operation between school
effectiveness and school improvement, in which new ways of merging the two
traditions/orientations have been attempted (see Gray et al, 1999;MacBeath & Mortimore, 2001;
Reynolds & Stoll, 1996; Stoll & Fink, 1992, 1994, 1996; Stoll, Reynolds, Creemers & Hopkins,
1996; for an overview see Reynolds, Teddlie, Hopkins & Stringfield, 2000).
Until the Effective School Improvement (ESI) Project, however, the links had not been explored
across countries. While sharing school improvement initiatives and projects between countries
has been common at International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI)
conferences since its inception in 1988, joint international projects have been less frequently
undertaken, especially those attempting to understand if effective school improvement is a similar
phenomenon in different countries and to draw out findings that might be applicable beyond
country boundaries (see Mortimore et al, 2000 for one example). This was a key aim of the
Effective School Improvement Project (ESI), a project running from 1998-2001, that drew
together teams from eight European countries: Belgium; England; Finland; Greece; Italy; The
Netherlands; Portugal; and Spain (Creemers and Hoeben, 1998). Another aim was to continue to
establish stronger links between the two paradigms of school effectiveness and school
improvement to help both profit from each other’s strongest points.
2. The Effective School Improvement (ESI) project
The project Capacity for Change and Adaptation in the Case of Effective School Improvement
(ESI), Framework Programme, was designed to investigate the relation between effectiveness and
improvement in order to increase the possibility for schools to improve education. Drawing on
the definition of improvement of Hopkins, Ainscow and West (1994), the concept of effective
school improvement was defined as follows: Effective school improvement refers to planned
educational change that enhances student learning outcomes as well as the school’s capacity for
managing change. The addition of the term “managing” emphasises the processes and activities
that have to be carried out in school in order to achieve change/improvement. To evaluate
effective school improvement, an effectiveness criterion is needed as well as an improvement
criterion. The effectiveness criterion refers to student outcomes; this might be learning gain in the
cognitive domain, but it might also be any other outcome that schools are supposed to have for
students (Creemers, 1996). The effectiveness criterion is met by the answer to the question ‘Does
the school achieve better student outcomes’. The improvement criterion by the answer to the
question ‘Does the school manage change successfully’ (Hoeben, 1998). The measures for

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปีที่ผ่านมา มีตัวอย่างของผลผลิตความร่วมมือระหว่างโรงเรียนประสิทธิผลและโรงเรียนพัฒนา วิธีการใหม่ของการรวมสองประเพณี/แนวการพยายาม (ดูเทา et al, 1999MacBeath และ Mortimore, 2001เรย์โนลด์สแอนด์ Stoll, 1996 Stoll & Fink, 1992, 1994, 1996 Stoll เรย์โนลด์ส Creemers และ ฮ็อปกินส์ปี 1996 สำหรับภาพรวมดูเรย์โนลด์ส Teddlie ฮ็อปกินส์ และ Stringfield, 2000)จนถึงโครงการปรับปรุงโรงเรียนมีประสิทธิภาพ (ESI) อย่างไรก็ตาม การเชื่อมโยงได้ไม่ถูกอุดมข้ามประเทศ ในขณะที่ร่วมโครงการปรับปรุงโรงเรียนและโครงการระหว่างประเทศได้ทั่วไปในรัฐสภานานาชาติโรงเรียนประสิทธิภาพและปรับปรุง (ICSEI)ประชุมตั้งแต่ 1988 โครงการร่วมระหว่างประเทศมีน้อยดำเนินการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่พยายามจะเข้าใจว่าปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพคล้ายปรากฏการณ์ ในประเทศต่าง ๆ และวาดออกผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องนอกเหนือจากขอบเขตประเทศที่ (ดู Mortimore et al, 2000 ตัวอย่างหนึ่ง) นี้มีจุดมุ่งหมายสำคัญของการโรงเรียนมีประสิทธิภาพปรับปรุงโครงการ (ESI), ทำงานจากปี 1998-2001 โครงการที่วาดกันทีมจาก 8 ประเทศในยุโรป: ประเทศเบลเยียม อังกฤษ ฟินแลนด์ กรีซ อิตาลี ที่เนเธอร์แลนด์ โปรตุเกส และสเปน (Creemers และ Hoeben, 1998) มีจุดมุ่งหมายอื่นต่อไปสร้างการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่าง paradigms สองประสิทธิภาพโรงเรียนและโรงเรียนปรับปรุงกับกำไรทั้งความช่วยเหลือจากจุดที่แข็งแกร่งของผู้อื่น2. โครงการปรับปรุงโรงเรียนมีประสิทธิภาพ (ESI)โครงการการเปลี่ยนแปลงและปรับตัวในกรณีของพัฒนาประสิทธิภาพโรงเรียน(ESI), กรอบโครงการ ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพ และปรับปรุงเพื่อเพิ่มความเป็นไปได้สำหรับโรงเรียนเพื่อปรับปรุงการศึกษา วาดบนคำนิยามของฮ็อปกินส์ Ainscow และ West (1994), แนวคิดของการมีประสิทธิภาพปรับปรุงโรงเรียนถูกกำหนดเป็นดังนี้: ปรับปรุงประสิทธิภาพโรงเรียนอ้างถึงแผนเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาที่ช่วยเพิ่มผลรวมของกำลังการผลิตสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนการจัดการการเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้คำว่า "การจัดการ" เน้นกระบวนการและกิจกรรมที่ได้ดำเนินการในโรงเรียนเพื่อให้บรรลุการเปลี่ยนแปลง/ปรับปรุง ในการประเมินจำเป็นต้องมีการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ การเกณฑ์ประสิทธิภาพรวมทั้งการปรับปรุงเกณฑ์การ เกณฑ์ประสิทธิภาพหมายถึงผลการเรียน นี้อาจได้รับการเรียนรู้ในการโดเมนรับรู้ แต่มันยังอาจผลอื่น ๆ ที่โรงเรียนควรจะมีนักเรียน (Creemers, 1996) เป็นการไปตามเกณฑ์ประสิทธิภาพ โดยตอบคำถาม ' ไม่โรงเรียนบรรลุผลเรียนดีขึ้น เกณฑ์ปรับปรุงตามคำตอบคำถาม 'ไม่เปลี่ยนแปลงการจัดการโรงเรียนประสบความสำเร็จ' (Hoeben, 1998) มาตรการสำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ผ่านมามีการยกตัวอย่างของความร่วมมือระหว่างโรงเรียนที่มีประสิทธิผล
ประสิทธิภาพและปรับปรุงโรงเรียนซึ่งในวิธีการใหม่ของการรวมสอง
ประเพณี / ทิศทางได้รับการพยายาม (ดูสีเทา, et al, 1999; MacBeath & Mortimore 2001;
& Reynolds Stoll 1996; Stoll และตำรวจ 1992, 1994, 1996; Stoll นาดส์, Creemers และฮอปกินส์,
1996; สำหรับภาพรวมเห็นนาดส์ Teddlie ฮอปกินส์และ Stringfield, 2000).
จนกระทั่งพัฒนาโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ (ESI) โครงการอย่างไร การเชื่อมโยงที่ไม่ได้รับการสำรวจ
ทั่วประเทศ ในขณะที่การแบ่งปันความคิดริเริ่มในการปรับปรุงโรงเรียนและโครงการระหว่างประเทศที่
ได้รับร่วมกันในการประชุมนานาชาติสำหรับประสิทธิผลของโรงเรียนและปรับปรุง (ICSEI)
การประชุมตั้งแต่เริ่มก่อตั้งขึ้นในปี 1988, โครงการระหว่างประเทศร่วมกันได้รับน้อย
ดำเนินการโดยเฉพาะอย่างยิ่งความพยายามที่จะเข้าใจว่าการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพคือ คล้าย
ปรากฏการณ์ในประเทศที่แตกต่างกันและการวาดออกผลการวิจัยที่อาจจะมีผลบังคับใช้เกิน
ขอบเขตประเทศ (ดู Mortimore et al, 2000 สำหรับตัวอย่างหนึ่ง) นี่คือจุดมุ่งหมายสำคัญของ
โครงการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ (ESI) ซึ่งเป็นโครงการที่ทำงาน 1998-2001 ที่เข้ามา
ร่วมกันทีมจากแปดประเทศในยุโรปเบลเยียม; อังกฤษ; ฟินแลนด์; กรีซ; อิตาลี
เนเธอร์แลนด์ โปรตุเกส; และสเปน (Creemers และ Hoeben, 1998) เป้าหมายอีกประการหนึ่งคือจะยังคง
สร้างความเชื่อมโยงระหว่างสองกระบวนทัศน์ของความมีประสิทธิผลของโรงเรียนและโรงเรียน
ที่จะช่วยให้การปรับปรุงผลกำไรทั้งจากจุดที่แข็งแกร่งที่สุดของกันและกัน.
2 การพัฒนาโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ (ESI) โครงการ
ความจุโครงการเพื่อการเปลี่ยนแปลงและการปรับตัวในกรณีการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ
(ESI) กรอบโครงการถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพและ
การปรับปรุงเพื่อเพิ่มความเป็นไปได้สำหรับโรงเรียนที่จะปรับปรุงการศึกษา . วาดภาพที่มี
ความหมายของการพัฒนาของฮอปกินส์, อินสคาวและเวสต์ (1994) แนวคิดของประสิทธิภาพ
การปรับปรุงโรงเรียนที่กำหนดไว้ดังต่อไปนี้: การปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพหมายถึงการวางแผนการ
เปลี่ยนแปลงทางการศึกษาที่ช่วยเพิ่มผลการเรียนรู้ของนักเรียนเช่นเดียวกับความจุของโรงเรียนสำหรับ
การจัดการการเปลี่ยนแปลง นอกเหนือจากคำว่า "การจัดการ" เน้นกระบวนการและกิจกรรม
ที่จะต้องดำเนินการในโรงเรียนเพื่อที่จะให้เกิดการเปลี่ยนแปลง / ปรับปรุง เพื่อประเมิน
การปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเกณฑ์ประสิทธิภาพเป็นสิ่งจำเป็นเช่นเดียวกับการปรับปรุง
เกณฑ์ เกณฑ์ประสิทธิภาพหมายถึงผลงานของนักเรียน; นี้อาจจะมีผลกำไรจากการเรียนรู้ใน
โดเมนองค์ความรู้ แต่มันก็อาจจะมีผลอื่น ๆ ที่โรงเรียนควรจะมีสำหรับ
นักเรียน (Creemers, 1996) เกณฑ์ประสิทธิภาพจะพบกับคำตอบของคำถาม 'ไม่
บรรลุโรงเรียนที่ดีกว่าผลงานของนักเรียน ' เกณฑ์การปรับปรุงโดยคำตอบให้กับ
คำถาม 'ไม่โรงเรียนประสบความสำเร็จในการจัดการการเปลี่ยนแปลง (Hoeben, 1998) มาตรการในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในปีที่ผ่านมา มีตัวอย่างของความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพระหว่างประสิทธิผล
และปรับปรุงโรงเรียนในที่วิธีการใหม่ของการรวมสอง
ประเพณี / การอบรมได้รับการพยายาม ( เห็นสีเทา et al , 1999 ; macbeath & mortimore , 2001 ;
เรย์โนลด์& Stoll STOLL , 1996 ; &ฟิงค์ , 2535 , 2537 , 1996 ; สโตล เรโนลด์ส creemers &ฮอปกินส์ ,
1996 ; สำหรับภาพรวมที่เห็น teddlie เรย์โนลด์ ,ฮอปกินส์& ริงฟิลด์ , 2000 ) .
จนกว่าการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ( ESI ) โครงการ อย่างไรก็ตามการเชื่อมโยงไม่ได้สำรวจ
ข้ามประเทศ ในขณะที่ใช้งานร่วมกันปรับปรุงโรงเรียนและโครงการระหว่างประเทศ
ได้รับการทั่วไปที่รัฐสภาระหว่างประเทศเพื่อประสิทธิผลและปรับปรุง ( icsei )
การประชุมนับตั้งแต่การก่อตั้งใน 1988โครงการนานาชาติร่วมกันได้รับน้อยกว่า
ดำเนินการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่พยายามที่จะเข้าใจ ถ้าปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเป็นปรากฏการณ์ที่คล้ายกัน
ในประเทศต่างๆ และดึงออกมา พบว่าอาจจะใช้ได้เกิน
ประเทศเขตแดน ( ดู mortimore et al , 2000 สำหรับตัวอย่างหนึ่ง ) นี่เป็นจุดมุ่งหมายหลักของ
โครงการปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ( ESI )โครงการวิ่งจาก 1998-2001 , Drew
ด้วยกันทีมจาก 8 ประเทศในยุโรป : เบลเยี่ยม ; อังกฤษ ; ฟินแลนด์ ; กรีก อิตาลี และเนเธอร์แลนด์ โปรตุเกส และสเปน
; ( creemers และ hoeben , 1998 ) จุดมุ่งหมายอีกต่อไป

ติดต่อเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างทั้งสองกระบวนทัศน์ ประสิทธิผลของโรงเรียนและโรงเรียนการพัฒนาที่จะช่วยให้ทั้งกำไรจากแต่ละอื่น ๆที่แข็งแกร่งที่สุดคะแนน .
2การปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ( ESI ) โครงการ
โครงการความจุสำหรับการเปลี่ยนแปลงและปรับตัว ในกรณีของการพัฒนาโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ( ESI ) , หลักสูตรกรอบ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิผลและการพัฒนาเพื่อเพิ่มความเป็นไปได้สำหรับโรงเรียนเพื่อปรับปรุงการศึกษา การวาดภาพบน
ความหมายของการปรับปรุงของฮอปกินส์ ainscow และตะวันตก ( 1994 )แนวคิดของการปรับปรุง
โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเป็นดังนี้ : มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงโรงเรียน หมายถึง การเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาที่ช่วยวางแผน
นักเรียนผลการเรียนรวมทั้งโรงเรียนความจุ
การจัดการการเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้คำว่า " ผู้จัดการ " เน้นกระบวนการและกิจกรรม
ที่ต้องดำเนินการในโรงเรียน เพื่อให้บรรลุการเปลี่ยนแปลง / ปรับปรุง เพื่อประเมิน
ปรับปรุงโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ประสิทธิผลตามเกณฑ์ที่ต้องการ ตลอดจนการปรับปรุง
เกณฑ์ เกณฑ์ประสิทธิภาพ หมายถึง ผลของนักเรียน ; นี้อาจจะได้รับการเรียนรู้ใน
พิสัย แต่อาจจะมีผลใด ๆอื่น ๆที่โรงเรียนควรจะมี
นักเรียน ( creemers , 1996 ) เกณฑ์ประสิทธิผลจะพบกับคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่
โรงเรียนให้บรรลุผลนักเรียน ' การปรับปรุงเกณฑ์โดยคำตอบ
คำถามนี่โรงเรียนจัดการเปลี่ยนเรียบร้อยแล้ว ( hoeben , 1998 ) มาตรการสำหรับ