CONCLUSION ­ FOUR CHALLENGES FOR DE

CONCLUSION ­ FOUR CHALLENGES FOR DEVELOPMENT
STUDIES
Amongst the intervention strategies open to clinical practitioner is that of confrontive 
inquiry (Schein 1987a: 1987b:58). This involves the clinician confronting the client with 
data which might be seen as challenging, and lead to a change in self perceptions. Clinically, it is ultimately for the client to make sense of this data, and translate it into an 
articulation of the challenges being faced. This conclusion is in the confrontive spirit, but 
moves into prescriptive mode, specifying four challenges for development studies posed by 
this discussion of the clinical­process approach. All four arise from the clinical perspective's
position that practitioners do not just emerge; they have to undergo thorough training first.
The first challenge is for development to create its own “theories of practice” to be used in 
training. The clinical practitioner is trained in “theories that focus on models of pathology 
and health, effectiveness, coping, dynamics, and intervention” (Schein, 1987b:56). These 
are typically drawn from psychiatry, clinical psychology, applied psychology, sociology,
anthropology, OD and social work. These must all be added to, and then subsumed within 
development’s own existing, and it has to recognised, valuable, knowledge of practice. The 
managerial classics provide a starting point in terms of the provision of ideas, and in the 
methodologies they use to construct theoretical models. Argyris (1970) synthesized from a 
range of behaviouralscience theories. Lippitt and Lippitt (1978), like Schein, merged
18 
existing theory with reflection from their own practice. Lippitt, Watson and Westley 
(1958) conducted an extensive literature based review of the work of change agents at 
individual, group, organisational and societal levels to construct a general approach to 
planned change and change agent practice. This is but a sample of the standard, some 
would say modernist, fare; but the literature is extensive, and continues to reflect broader
theoretical debates, as our coverage of Bailey et al (1992) has shown.
The second challenge for development studies is for it to incorporate existing and new 
theories of practice into its training activities. McAuley’s (1983) discussion of
hermeneutics as a practical research methodology for students of OD at Masters level 
brings out three points. First, that the clinical practitioner does just not learn about theories
in the abstract, but how to apply and adapt them. Second that that learning has to start 
with the acquisition and maintenance of a reflexive self awareness; and third that this must,
and can be done within the rigour of a formal academic award programme. Clinical 
training for Schein should be at Masters or PhD level, and should incorporate “internships”,
some form of residency, or supervised practice. There should be some form of
credentialing process by the institution and the wider community which leads to a “license” 
to practice (1987b:58). There is therefore a requirement to change development studies
curricula not just in terms of content, so that the learning of development practice is more 
than the teaching of “skills”, but also in terms of programme design, approaches to learning,
and assessment methodologies.
This bring us to the third challenge, which is for the departments in which development 
studies is taught to be prepared to undergo the institutional change that these changes in 
programme content and design require. First there is the need for faculty who are able and 
willing to bring about these changes. Second, there is the need for institutional 
commitment to the research required to develop theories of development practice. Third,
there is need to set up the new approaches to training that will allow supervised and 
reflective practice to be incorporated into formal award programmes without loss of rigour. Mann (1995, 1996a, 1996b) provides an example of how this has been achieved in an 
graduate OD programme with South African NGOs, but argues universities have problems
in adapting away from traditional methods of teaching and assessment. At the same time,
however, many universities, including those where development studies departments are
19 
located, have long­standing programmes that have addressed the creation of reflexive 
practitioners while maintaining academic rigour, in medicine, social work, clinical 
psychology, education and of course in change management and OD. The problem belongs
to development studies, not to universities as a whole.
This brings us to the fourth challenge. We have seen that, outside development studies,
there are long­standing, institutionally established, academically rigorous practitioner
development programmes. But these are sometimes being conducted within yards of
development studies departments, sharing the same libraries, with academic staffsharing 
the same common rooms. We have seen that there is an extensive literature of general 
theories of intervention. Schein himself is not an obscure academic. More, what Edwards
talks about as a new paradigm of reflective practice is not new; in fact it is at least as old as
development itself (see Cooke 1996). From 1945 onwards clients in the north have 
increasingly had the clinical benefits of these institutions, this training, this literature. It 
appears that these benefits have failed to be shared with the rest of the world. The final 
challenge, then, is for development studies to reflect upon what this failure tells it about 
itself, and about the costs its own disciplinary biases have imposed upon those it would 
claim to help.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความท้าทาย 4 สรุปการพัฒนาการศึกษาหมู่กลยุทธ์แทรกแซง ผู้ประกอบการเปิดคลินิกเป็นของ confrontive สอบถาม (อย่างไร Schein 1987a: 1987b:58) นี้เกี่ยวข้องกับ clinician ที่เผชิญมี ข้อมูลซึ่งอาจเห็นเป็นท้าทาย และนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ตนเอง ทางคลินิก เป็นที่สุดสำหรับไคลเอ็นต์เพื่อทำข้อมูลนี้ และแปลมันเป็นการ วิคิวลาร์ท้าทายที่กำลังเผชิญ บทสรุปนี้เป็นวิญญาณ confrontive แต่ ย้ายเข้าสู่โหมดรับมือ ระบุความท้าทาย 4 ศึกษาพัฒนาโดย สนทนานี้วิธี clinicalprocess ทั้งที่เกิดขึ้นจากมุมมองของทางคลินิกตำแหน่งนั้นผู้ไม่เพียง พวกเขาได้รับการฝึกอบรมอย่างละเอียดก่อนความท้าทายแรกคือการพัฒนาเพื่อสร้างตัวเอง "ทฤษฎีการปฏิบัติ" ที่จะใช้ใน ฝึกอบรม ผู้ประกอบการทางคลินิกคือการฝึกอบรมใน "ทฤษฎีที่เน้นรูปแบบของพยาธิ และสุขภาพ ประสิทธิภาพ รับมือ dynamics และการแทรกแซง" (อย่างไร Schein, 1987b:56) เหล่านี้ โดยทั่วไปจะวาดจากจิตเวช จิตวิทยา จิตวิทยา สังคมวิทยา ใช้มานุษยวิทยา OD และสังคมสงเคราะห์ เหล่านี้ทั้งหมดถูกเพิ่ม และ subsumed แล้ว ภายใน ที่มีอยู่ของพัฒนา และได้รับการยอมรับ มี คุณค่า ความรู้การปฏิบัติ ที่ คลาสสิกจัดการให้จุดเริ่มต้นในบทบัญญัติ ของความคิด และในการ วิธีใช้เพื่อสร้างแบบจำลองทฤษฎี Argyris (1970) ที่สังเคราะห์จากการ ช่วงของทฤษฎี behaviouralscience Lippitt และ Lippitt (1978), เช่นอย่างไร Schein รวม18 ทฤษฎีที่มีอยู่ โดยสะท้อนจากการปฏิบัติของตนเอง Lippitt, Watson และ Westley การทบทวนวรรณกรรมอย่างละเอียดที่ใช้งานของบริษัทตัวแทนการเปลี่ยนแปลงที่ดำเนินการ (1958) ระดับละ กลุ่ม organisational และนิยมสร้างวิธีการทั่วไป เปลี่ยนแปลงแผนและปฏิบัติการบริษัทตัวแทนการเปลี่ยนแปลง นี้มีแต่ตัวอย่างของมาตรฐาน บาง จะบอกว่า modernist ค่าโดยสาร แต่วรรณคดีเป็นอย่างละเอียด และยังสะท้อนกว้างขึ้นทฤษฎีการดำเนิน เป็นความครอบคลุมของเราของ Bailey et al (1992) ได้แสดงให้เห็นความท้าทายสองศึกษาการพัฒนาเป็นการรวมที่มีอยู่ และใหม่ ทฤษฎีการปฏิบัติในกิจกรรมการฝึกอบรม ของ McAuley สนทนา (1983) ของอรรถปริวรรตศาสตร์เป็นวิธีวิจัยปฏิบัติการสำหรับนักศึกษา OD ในระดับปริญญาโท นำจุดที่สาม แรก ที่ผู้ประกอบการคลินิกไม่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับทฤษฎีในบทคัดย่อ แต่วิธีการใช้ และปรับให้ สองที่ที่เริ่มต้นเรียนรู้ มีการซื้อและการบำรุงรักษาของจิตสำนึกตนเองที่สะท้อนกลับ และสามที่นี้ต้องการและสามารถทำได้ภายในนิตย์ของโครงการรางวัลทางวิชาการ ทางคลินิก รู้อย่างไร Schein ควรเป็นระดับปริญญาโทหรือปริญญาเอก และควรรวม "ฝึกงาน"แบบฟอร์มบางซี่ หรือมีการปฏิบัติ ควรมีรูปแบบของcredentialing กระบวนการสถาบันและชุมชนกว้างซึ่งนำไปสู่ "ใบอนุญาต" การปฏิบัติ (1987b:58) จึงมีความต้องการการเปลี่ยนแปลงพัฒนาศึกษาหลักสูตรไม่เพียงแต่ในด้านเนื้อหา เพื่อให้การเรียนรู้ฝึกฝนพัฒนาเพิ่มเติม กว่าการสอน ของ "ทักษะ" แต่ใน ด้านการออกแบบโครงการ ยื่นเพื่อการเรียนรู้และวิธีการประเมินนี้ขอให้เราเป็นความท้าทายที่สาม ซึ่งเป็นการพัฒนาที่ การศึกษาเป็นนักเรียนเตรียมพร้อมที่จะรับการเปลี่ยนแปลงสถาบันที่เหล่านี้เปลี่ยนแปลงใน เนื้อหาหลักสูตรและการออกแบบต้อง ก่อน จำเป็นสำหรับคณะที่มีความสามารถ และ ยินดีที่จะนำการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ที่สอง จำเป็นสำหรับสถาบัน ความมุ่งมั่นกับการวิจัยที่จำเป็นในการพัฒนาทฤษฎีการปฏิบัติพัฒนา ที่สามต้องการตั้งค่าใหม่ ๆ การฝึกอบรมที่จะทำให้แบบมีผู้สอน และ แบบฝึกหัดที่สะท้อนการรวมอยู่ในโปรแกรมรางวัลอย่างเป็นทางการโดยไม่สูญเสียของนิตย์ มานน์ (1995, 1996a, 1996b) ตัวอย่างของวิธีนี้ได้รับความในการ OD บัณฑิตโปรแกรมกับ Ngo แอฟริกาใต้ แต่จนมหาวิทยาลัยมีปัญหาในการดัดแปลงจากวิธีสอนและการประเมินผลแบบดั้งเดิม ในเวลาเดียวกันอย่างไรก็ตาม ในมหาวิทยาลัย รวมทั้งของแผนกศึกษาพัฒนา19 ตั้งอยู่ ได้ว่าโปรแกรมที่มีอยู่ในการสร้างการสะท้อนกลับ ผู้ขณะรักษาวิชาการนิตย์ แพทยศาสตร์ สังคมสงเคราะห์ ในทางคลินิก จิตวิทยา การศึกษาและหลักสูตร ในการจัดการการเปลี่ยนแปลงและ OD เป็นของปัญหาการศึกษาพัฒนา ไม่ให้มหาวิทยาลัยทั้งหมดทำให้เราความท้าทาย 4 เราได้เห็นที่ นอกพัฒนาศึกษามีผู้ประกอบการว่า institutionally ขึ้น เข้มงวดเดิมการพัฒนาโปรแกรม แต่เหล่านี้เป็นบางครั้งการดำเนินการภายในหลาของพัฒนาศึกษาแผนก การใช้ร่วมกันไลบรารีเดียวกัน กับ staffsharing ศึกษา ห้องทั่วไปเดียวกัน เราได้เห็นว่า มีวรรณกรรมที่กว้างขวางทั่วไป ทฤษฎีของการแทรกแซง อย่างไร Schein เองไม่ศึกษาการปิดบัง เพิ่มเติม เอ็ดเวิร์ดอะไรพูดถึงกระบวนทัศน์ใหม่ของการปฏิบัติที่สะท้อนไม่ใหม่ ในความเป็นจริงมันเป็นน้อยเป็นเก่าพัฒนาตัวเอง (ดู 1996 คุก) จาก 1945 เป็นต้นไป มีลูกค้าทางภาคเหนือ มีประโยชน์ทางคลินิกของสถาบันเหล่านี้ ฝึก วรรณกรรมนี้มาก มัน ปรากฏ ว่า ผลประโยชน์เหล่านี้ล้มเหลวร่วมกับส่วนเหลือของโลก สุดท้าย ความท้าทาย แล้ว จะพัฒนาศึกษาถึงความล้มเหลวนี้ว่าบอกมันเกี่ยวกับ ตัวเอง และเกี่ยวกับต้นทุนการ ยอมตนวินัยได้ออกตามที่ต้อง เรียกร้องให้ช่วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปสี่ความท้าทายในการพัฒนาการศึกษาในบรรดากลยุทธ์การแทรกแซงเปิดให้ผู้ประกอบการทางคลินิกเป็นที่ของconfrontive  สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม (Schein 1987A: 1987b: 58)  นี้เกี่ยวข้องกับการเผชิญหน้ากับผู้เชี่ยวชาญในการรักษาลูกค้าที่มีข้อมูลที่อาจถูกมองว่าเป็นความท้าทายและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ของตนเอง  ทางการแพทย์ก็เป็นที่สุดสำหรับลูกค้าที่จะทำให้ความรู้สึกของข้อมูลนี้และแปลมันเป็นเสียงที่เปล่งออกของความท้าทายที่ต้องเผชิญกับการถูก ข้อสรุปนี้อยู่ในจิตวิญญาณ confrontive แต่ย้ายเข้าสู่โหมดการกำหนดระบุความท้าทายที่สี่สำหรับการศึกษาการพัฒนาอันเกิดจากการอภิปรายของวิธีการ  clinicalprocess นี้ ทั้งสี่เกิดขึ้นจากมุมมองทางคลินิกของตำแหน่งผู้ปฏิบัติงานที่ไม่เพียงแค่โผล่ออกมา. พวกเขาจะต้องได้รับการฝึกอบรมอย่างละเอียดครั้งแรกที่ความท้าทายแรกคือการพัฒนาที่จะสร้างตัวเอง"ทฤษฎีของการปฏิบัติ" เพื่อนำไปใช้ในการฝึกอบรม ผู้ประกอบการทางคลินิกที่ได้รับการฝึกฝนใน "ทฤษฎีที่มุ่งเน้นรูปแบบของพยาธิวิทยาและสุขภาพที่มีประสิทธิภาพ, การรับมือการเปลี่ยนแปลงและการแทรกแซง" (Schein, 1987b: 56)  เหล่านี้จะมีการวาดมักจะมาจากจิตเวชจิตวิทยาคลินิกจิตวิทยาใช้สังคมวิทยามานุษยวิทยาOD และงานสังคมสงเคราะห์  ทั้งหมดเหล่านี้จะต้องถูกเพิ่มเข้าไปและจากนั้นภายในวิทยพัฒนาของตัวเองที่มีอยู่และจะมีการรับรู้ที่มีคุณค่าความรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติ  คลาสสิกการบริหารจัดการให้เป็นจุดเริ่มต้นในแง่ของการให้ความคิดและในวิธีที่พวกเขาใช้ในการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎี Argyris (1970) จากการสังเคราะห์ในช่วงของทฤษฎีbehaviouralscience Lippitt และ Lippitt (1978) เช่น Schein รวม18  ทฤษฎีที่มีอยู่ด้วยการสะท้อนจากการปฏิบัติของตัวเอง Lippitt, วัตสันและ Westley  (1958)  ดำเนินการตามที่กว้างขวางวรรณกรรมทบทวนการทำงานของตัวแทนการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลกลุ่มระดับองค์กรและสังคมที่จะสร้างวิธีการทั่วไปที่จะเปลี่ยนแปลงการวางแผนและการปฏิบัติตัวแทนการเปลี่ยนแปลง แต่นี่คือตัวอย่างของมาตรฐานบางจะบอกว่าสมัยค่าโดยสาร  แต่วรรณกรรมเป็นที่กว้างขวางและยังคงสะท้อนให้เห็นถึงที่กว้างขึ้นอภิปรายทฤษฎีความคุ้มครองของเบลีย์, et al (1992) ได้แสดงให้เห็น. ความท้าทายที่สองสำหรับการศึกษาการพัฒนาคือ มันจะรวมที่มีอยู่และใหม่ทฤษฎีของการปฏิบัติในกิจกรรมการฝึกอบรม McAuley ของ (1983) การอภิปรายของแปลเป็นวิธีการวิจัยในทางปฏิบัติสำหรับนักเรียนOD ในระดับปริญญาโทออกมาสามจุด ครั้งแรกที่ผู้ประกอบการทางคลินิกไม่เพียงได้เรียนรู้เกี่ยวกับทฤษฎีในนามธรรม แต่วิธีการที่จะนำมาใช้และปรับตัวเข้ากับพวกเขา  ประการที่สองว่าการเรียนรู้ที่มีการเริ่มต้นด้วยการซื้อกิจการและการบำรุงรักษาของความตระหนักในตนเองสะท้อนนั้นและคนที่สามที่ว่านี้จะต้องและสามารถทำได้ภายในความรุนแรงของโครงการที่ได้รับรางวัลทางวิชาการอย่างเป็นทางการ คลินิกการฝึกอบรมสำหรับ  Schein ควรจะอยู่ในระดับปริญญาโทหรือปริญญาเอกและควรรวม "ฝึกงาน" รูปแบบของที่อยู่อาศัยบางส่วนหรือการปฏิบัติภายใต้การดูแล  ควรจะมีรูปแบบของกระบวนการความชำนาญโดยสถาบันการศึกษาและชุมชนในวงกว้างซึ่งนำไปสู่ ​​"ใบอนุญาต" ในการฝึก (1987b: 58)  จึงมีความต้องการที่จะเปลี่ยนการศึกษาการพัฒนาหลักสูตรไม่เพียงแต่ในแง่ของเนื้อหาเพื่อให้การเรียนรู้ของการปฏิบัติที่พัฒนามากขึ้นกว่าการเรียนการสอนของ"ทักษะ" แต่ยังอยู่ในแง่ของการออกแบบโปรแกรมวิธีการเรียนรู้และวิธีการประเมินผล  นี้นำเราไปสู่ความท้าทายที่สามซึ่งเป็นหน่วยงานในการพัฒนาซึ่งการศึกษาการเรียนการสอนที่จะต้องเตรียมที่จะรับการเปลี่ยนแปลงทางสถาบันที่เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในเนื้อหาของโปรแกรมและการออกแบบที่จำเป็นต้องใช้  ครั้งแรกที่มีความจำเป็นสำหรับคณะที่มีความสามารถและความเต็มใจที่จะนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้  ประการที่สองมีความจำเป็นสำหรับสถาบันมุ่งมั่นที่จะวิจัยจำเป็นในการพัฒนาทฤษฎีการพัฒนาของการปฏิบัติ  ประการที่สามมีความจำเป็นต้องตั้งค่าแนวทางใหม่ ๆ ในการฝึกอบรมที่จะช่วยให้ภายใต้การดูแลและการปฏิบัติที่สะท้อนแสงจะรวมอยู่ในโปรแกรมที่ได้รับรางวัลอย่างเป็นทางการโดยไม่สูญเสียของความรุนแรง แมนน์ (1995, 1996a, 1996b) ให้ตัวอย่างของวิธีการนี้ได้รับการประสบความสำเร็จในการเป็นนักการโปรแกรมOD จบการศึกษากับองค์กรพัฒนาเอกชนแอฟริกาใต้ แต่ระบุว่ามหาวิทยาลัยมีปัญหาในการปรับตัวออกไปจากวิธีการแบบดั้งเดิมของการเรียนการสอนและการประเมินผล ในเวลาเดียวกันแต่หลายมหาวิทยาลัยรวมทั้งผู้ที่พัฒนาหน่วยงานการศึกษาจะ19    อยู่มีโปรแกรมที่ยาวนานที่ได้รับการแก้ไขการสร้างสะท้อนผู้ปฏิบัติงานในขณะที่รักษาความรุนแรงทางวิชาการในยาสังคมสงเคราะห์ทางคลินิกจิตวิทยาการศึกษาและการเรียนการสอนในเปลี่ยนการบริหารจัดการและ OD เป็นปัญหาที่เกิดขึ้นกับการศึกษาการพัฒนาไม่ให้มหาวิทยาลัยโดยรวม. นี้จะทำให้เราท้าทายที่สี่ เราได้เห็นว่านอกการศึกษาการพัฒนาที่มีมายาวนานก่อตั้งขึ้นโดยสถาบันผู้ประกอบการอย่างเข้มงวดด้านวิชาการการพัฒนาโปรแกรม  แต่เหล่านี้บางครั้งจะถูกดำเนินการภายในหลาของการพัฒนาหน่วยงานการศึกษาร่วมกันห้องสมุดเดียวกันกับนักวิชาการ staffsharing ห้องเดียวกันที่พบบ่อย  เราได้เห็นว่ามีความกว้างขวางของวรรณกรรมทั่วไปทฤษฎีของการแทรกแซง Schein ตัวเองไม่ได้เป็นนักวิชาการที่คลุมเครือ เพิ่มเติมสิ่งที่เอ็ดเวิร์ดพูดเกี่ยวกับการเป็นกระบวนทัศน์ใหม่ของการปฏิบัติที่สะท้อนแสงไม่ได้ใหม่ในความเป็นจริงมันเป็นอย่างน้อยเช่นเดิมเป็นการพัฒนาตัวเอง(ดู Cooke 1996) จาก 1945 เป็นต้นไปลูกค้าในภาคเหนือได้มีมากขึ้นผลประโยชน์ทางคลินิกของสถาบันเหล่านี้การฝึกอบรมนี้วรรณกรรมนี้  มันปรากฏว่าผลประโยชน์เหล่านี้จะยังไม่ได้ใช้ร่วมกันกับส่วนที่เหลือของโลก    สุดท้ายความท้าทายก็คือการศึกษาการพัฒนาที่จะสะท้อนให้เห็นถึงความล้มเหลวนี้สิ่งที่บอกว่ามันเกี่ยวกับตัวเองและค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวกับอคติทางวินัยของตัวเองได้กำหนดแก่บรรดามันจะเรียกร้องให้ช่วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปองสี่ท้าทายศึกษาการพัฒนา

หมู่ไหมโดยกลยุทธ์เปิดคลินิกที่แพทย์เหรอไหมของปัญหารึเปล่า
สอบถาม ( SCHEIN 1987a : 58 1987b : ) นี้เกี่ยวข้องกับแพทย์เผชิญหน้าไหมลูกค้าด้วยรึเปล่า
ข้อมูลซึ่งอาจไหมเห็นเป็นสิ่งที่ท้าทาย และนำไปสู่อะไรเปลี่ยนแปลงในตนเองอีกด้วย ทางคลินิก มันอะไรเป็นที่สุดสำหรับลูกค้าอะไรไปรึเปล่าทำให้ความรู้สึกของข้อมูลนี้และแปลรึเปล่าเป็นไหมเป็นไหม
เสียงของความท้าทายที่ต้องเผชิญ สรุปคือในด้านจิตวิญญาณ แต่ย้ายรึเปล่า
เข้าสู่โหมดอายุความไหมระบุสี่ท้าทายสำหรับไหมการพัฒนา posed โดยรึเปล่า
เรื่องนี้ขององคลินิกกระบวนการวิธีการ ทั้งสี่เกิดขึ้นจากมุมมองของ
คลินิกตำแหน่งผู้ปฏิบัติงานทำไหมไม่อะไรก็อะไรอะไรออกมา;มีอะไรผ่านการฝึกอบรมอย่างละเอียดไหมก่อน
ท้าทายไหมแรก คือการพัฒนาเพื่อสร้างทฤษฎีอะไรเหรอตัวเอง " การปฏิบัติ " ทำไมใช้ฝึกอบรมรึเปล่า

ผู้ปฏิบัติทางคลินิกมีการฝึกอบรมในทฤษฎีว่าทำไมเน้นรุ่น
รึเปล่าโรคและสุขภาพ , ประสิทธิผล , การเผชิญความเครียด , การเปลี่ยนแปลง , และการแทรกแซง " ( SCHEIN 1987b , 56 ) นี่สิ
มักจะมาจากจิตเวชศาสตร์คลินิกจิตวิทยาประยุกต์จิตวิทยา สังคมวิทยา มานุษยวิทยา และ OD
, งานเพื่อสังคม ทั้งหมดเหล่านี้จะต้องอะไรเพิ่ม แล้วพัฒนาตนเองภายในรึเปล่า
วิทยที่มีอยู่ และอะไรได้รึเปล่าว่า มีคุณค่า ความรู้จากการปฏิบัติ ส่วนไหม
การจัดการคลาสสิกเป็นจุดเริ่มต้นอะไรในแง่ของการให้ความคิดและใน 
วิธีการที่พวกเขาใช้อะไรสร้างแบบจำลองรึเปล่า . กีริส ( 1970 ) ที่สังเคราะห์จากรึเปล่า
ช่วงของทฤษฎี behaviouralscience .   และลิปปิทท์ลิปปิทท์ ( 1978 ) , ชอบ SCHEIN ผสาน 18 รึเปล่า

ทฤษฎีที่มีอยู่สะท้อนจากการปฏิบัติของตนเอง ลิปปิทท์ วัตสัน และ เวสต์ลีย์มั้ย
( 1958 ) ทำการทบทวนวรรณกรรมจากงานของตัวแทนการเปลี่ยนแปลงที่รึเปล่า
บุคคล กลุ่มองค์กรและสังคมระดับอะไรสร้างอะไรเป็นวิธีการทั่วไปรึเปล่า
วางแผนเปลี่ยนไป และเปลี่ยนไปฝึกอะไรแทน นี่ แต่ทำไมตัวอย่างของมาตรฐานบางรึเปล่า
พูดสมัยใหม่ค่าโดยสาร;แต่ทำไมวรรณกรรมอย่างกว้างขวาง และยังสะท้อนให้เห็นถึงอะไรเหรอกว้าง
ทฤษฎีการอภิปรายที่ครอบคลุมของเราเบลีย์และ ทำไมอัล ( 1992 )
ได้แสดงให้เห็นความท้าทายที่สองศึกษาอะไรพัฒนาเป็นรึเปล่าที่จะไหมรวมที่มีอยู่และใหม่รึเปล่า
ทฤษฎีการปฏิบัติใน กิจกรรมการฝึกอบรมของ McAuley ( 1983 ) อภิปราย
ตีความเป็นระเบียบวิธีวิจัยเชิงปฏิบัติสำหรับนักเรียนของ OD ที่รึเปล่า มาสเตอร์ระดับรึเปล่า
ออกมารึเปล่า สามจุด ก่อน ว่าทำไมผู้ประกอบการคลินิกไม่เพียงแค่เรียนรู้เกี่ยวกับทฤษฎีอะไรไม่อะไรรึเปล่า
ในนามธรรมแต่ทำไมวิธีการอะไรใช้และดัดแปลงอะไรเลย วินาทีนั้น อะไรที่เรียนได้มั้ย เริ่มอะไรรึเปล่า
ด้วยการซื้อและการบำรุงรักษาด้วยตนเองการรับรู้และสะท้อน;สามรึเปล่านี่ต้อง
และสามารถทำในความเข้มงวดของโครงการรางวัลทางวิชาการอย่างเป็นทางการ การฝึกรึเปล่า
คลินิกสำหรับ SCHEIN ควรอยู่ที่ระดับปริญญาเอกหรือปริญญาโทไหม และควรรวม " ฝึกงาน "
บางรูปแบบของการอยู่อาศัย หรือการฝึกน่าจะมีรูป
credentialing กระบวนการ สถาบัน และชุมชนที่กว้างขึ้น ซึ่งนำไปสู่รึเปล่า " ใบอนุญาต " รึเปล่า
เพื่อการปฏิบัติ ( 58 1987b รึเปล่า : ) มีดังนั้นความต้องการอะไรไปรึเปล่าหลักสูตรการศึกษา
อะไรพัฒนาเปลี่ยนไม่อะไรก็อะไร ในแง่ของเนื้อหา ดังนั้นอะไรที่ทำไมการเรียนรู้ฝึกพัฒนาอะไรเพิ่มเติมรึเปล่า
กว่า การสอน " ทักษะ " แต่ทำไมยังไหม ในแง่ของการออกแบบโครงการแนวทางอะไรการเรียนรู้ และวิธีการประเมินเหรอ
.
เราต้องอะไรท้าทายที่สามซึ่งเป็นหน่วยงานที่ศึกษาพัฒนาการสอนอะไรให้มั้ย
อะไรเตรียมอะไรเจออะไรเปลี่ยนแปลงสถาบันว่าทำไมการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในเนื้อหาและการออกแบบโปรแกรมรึเปล่า
ทำไมต้อง ก่อนรึเปล่า มีใครต้องการไหม และคณะได้มั้ย
ยินดีไหมเอาเรื่องอะไร การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ประการที่สองมีความต้องการสถาบันรึเปล่า
ความมุ่งมั่นอะไรไปรึเปล่าและต้องฝึกอะไรไหมพัฒนาทฤษฎีการพัฒนา 3
มันต้องตั้งค่าอะไรรึเปล่าถึงแนวทางใหม่ จะให้มีอะไรไหมที่ฝึกอบรมและฝึกไตร่ตรองรึเปล่า
ถึงไหมจะรวมเข้าไปในโปรแกรมไม่มีรางวัลอะไรเป็นทางการไหมสูญเสียรุนแรง แมนน์ ( 1995 1996a 1996b , ) ให้ตัวอย่างของวิธีการนี้ได้ประสบในรึเปล่า
จบการศึกษาจากหลักสูตรกับเอ็นจีโอชาวแอฟริกาใต้ แต่ทำไมแย้งที่มหาวิทยาลัยมีปัญหา
ในการปรับจากวิธีการแบบดั้งเดิมของการสอนและการประเมิน ที่ทำไมเวลาเดียวกัน
อย่างไรก็ตาม หลายมหาวิทยาลัย รวมทั้งผู้ที่พัฒนาอะไรการศึกษาแผนก 19 รึเปล่า

อยู่ มีโปรแกรมยืนยาวองที่ไหมได้ระบุการสร้างสะท้อนรึเปล่า
แพทย์ในขณะที่การรักษาความรุนแรงทางวิชาการในยา , สังคมสงเคราะห์ , จิตวิทยารึเปล่า
คลินิก , การศึกษา และหลักสูตรการบริหารการเปลี่ยนแปลงและใน  . . ปัญหาของการพัฒนาการศึกษาให้มั้ย
เหรอ ไม่อะไรกับอะไรมหาวิทยาลัย ทั้ง นี้ ช่วย ให้ เรา ไหม
ท้าทายที่สี่ เราได้เห็นแล้วว่า ข้างนอกมีอะไรศึกษาการพัฒนา
ยาวองยืน ก่อตั้งขึ้น institutionally ด้านวิชาการอย่างเข้มงวด , การพัฒนาเวชปฏิบัติ
 โครงการแต่ทำไมเหล่านี้บางครั้งจะถูกดำเนินการภายในหลาของการพัฒนาการศึกษาแผนกอะไร แบ่งปันห้องสมุดเดียวกันด้วยรึเปล่า staffsharing วิชาการ
เหมือนห้องทั่วไป . เราได้เห็นแล้วว่า อะไรมันเป็นวรรณกรรมของ
ไหมทั่วไปทฤษฎีการแทรกแซง เขาไม่ได้ปิดบังอะไร SCHEIN ทางวิชาการ เพิ่มเติมอะไรไหม เอ็ดเวิร์ด
พูดคุยเรื่องอะไร เช่น กระบวนทัศน์ใหม่ของการปฏิบัติดังไม่;ใหม่อะไรในความเป็นจริงอะไรรึเปล่าอยู่รึเปล่า อย่างน้อยอะไรเก่าเป็นการพัฒนาอะไรเอง ( เห็นคุ๊ก 1996 ) จาก 1945 เป็นต้นไปลูกค้าในภาคเหนือได้รึเปล่า
มากขึ้นได้ประโยชน์ทางคลินิกของสถาบันเหล่านี้ การฝึกอบรมนี้ วรรณกรรมเรื่องนี้ รึเปล่า
ปรากฏว่ามั้ยผลประโยชน์เหล่านี้ไม่มีอะไรจะใช้ร่วมกันกับส่วนที่เหลืออะไรของโลก สุดท้ายรึเปล่า
ท้าทายแล้วสำหรับการพัฒนาการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงอะไรเหรอทำไมเมื่ออะไรอะไรความล้มเหลวนี้บอกอะไรเรื่องอะไร
เอง แล้วเรื่องอะไรต้นทุนอคติทางวินัยของตัวเองได้บังคับพวกมันได้รึเปล่า จะได้รึเปล่า
อ้างอะไรช่วย