Both the observations made within t

Both the observations made within the practical works, and conversations realized by questions as: Why the plants/seeds need to be watered? Why the leaves of some trees fall down in the autumn? Why the plants need light? etc., have an important role in understanding by the school children of the causes of biological processes such as withering, germination, photosynthesis, transpiration, etc. The concept of plant is completed during the 4th grade by acquiring by the school children of new information about different environments, within the lessons: “The garden”, “The forest”, “The pool”, “The Danube Delta” (Piţilă et al., 2006, p. 4-11). On the occasion of studying these themes, based on observation of images from the manual, school children recognize, identify and describe plant species learned previously, and by means of the explanations given by the teacher they enrich their knowledge with information concerning to the importance of different environments for humans and animals, but also with the names of some new species of plants. During the same grade, the school children form to themselves the abstract concepts of “life cycle”, “growth” and “development”, by remembering the knowledge acquired during previous years and by comparing the life cycle of a plant with metamorphosis at silk moth and marsh frog, within the lesson “The life cycle in plants, butterflies and frogs”. Thus, it can be stated that at the end of 4th grade the school children knows the main elements of the content of “plant” concept.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั้งสังเกตภายในงานปฏิบัติ และบทสนทนาที่เกิดขึ้นจริงตามคำถามเป็น: ทำไมพืช/เมล็ดพืชจำเป็นต้องเป็นผู้ ทำไมใบไม้ของต้นไม้บางอย่างลดลงในฤดูใบไม้ร่วง ทำไมพืชต้องใช้แสง ฯลฯ มีมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจ โดยเด็กนักเรียนของสาเหตุของกระบวนการทางชีวภาพเช่น withering การงอก การสังเคราะห์ด้วยแสง transpiration ฯลฯ แนวคิดของโรงงานจะเสร็จสมบูรณ์ในระหว่างชั้นประถมศึกษาปี 4 โดยการซื้อโดยเด็กนักเรียนใหม่ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ในการเรียน: "สวน" "ป่า" "สระ" "เดอะดานูบเดลต้า" (Piţilă และ al., 2006, p. 4-11) โอกาสศึกษาชุดรูปแบบเหล่านี้ ตามสังเกตภาพจากคู่มือ เด็กนักเรียนจดจำ ระบุ และอธิบายถึงชนิดพืชที่เรียนก่อนหน้านี้ และ จากคำอธิบายที่กำหนด โดยครูผู้สอนจะเพิ่มความรู้ กับข้อมูลเกี่ยวกับการให้ความสำคัญของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันสำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยัง มีชื่อของพืชบางชนิดใหม่ ในเกรดเดียวกัน แบบฟอร์มเด็กนักเรียนเพื่อตัวเองแนวคิดนามธรรม "วงจรชีวิต" "เติบโต" และ "พัฒนา" ด้วยการจดจำความรู้ที่ได้มาในระหว่างปี และ โดยการเปรียบเทียบวงจรชีวิตของพืชด้วยการเปลี่ยนสัณฐาน moth ไหมและมาร์ชกบ ภายในบทเรียน "วัฏจักรพืช ผีเสื้อ และกบ" ดังนั้น มันสามารถระบุว่า จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนเด็กรู้องค์ประกอบหลักของเนื้อหาของแนวคิด "โรงงาน"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งสังเกตได้ภายในงานในทางปฏิบัติและการสนทนาตระหนักโดยคำถาม: ทำไมพืช / เมล็ดพันธุ์จะต้องมีการรดน้ำ? ทำไมใบของต้นไม้บางต้นล้มลงในฤดูใบไม้ร่วง? ทำไมพืชต้องการแสง? ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจโดยเด็กนักเรียนในสาเหตุของกระบวนการทางชีวภาพเช่นกวาดงอกสังเคราะห์คาย ฯลฯ แนวคิดของพืชที่จะเสร็จสมบูรณ์ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยการซื้อโดยเด็กนักเรียนของข้อมูลใหม่ สภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันเกี่ยวกับที่อยู่ในบทเรียนที่ "สวน", "ป่า", "สระว่ายน้ำ", "เดลต้าแม่น้ำดานูบ" (.. Piţilă et al, 2006, หน้า 4-11) เนื่องในโอกาสการศึกษารูปแบบเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการสังเกตของภาพจากคู่มือเด็กนักเรียนรู้จักการระบุและอธิบายถึงพันธุ์พืชที่ได้เรียนรู้มาก่อนและโดยความหมายของคำอธิบายที่ได้รับจากครูที่พวกเขาเพิ่มพูนความรู้ของพวกเขาด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของ สภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันสำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยังมีชื่อของสายพันธุ์ใหม่บางส่วนของพืช ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีเดียวกันเด็กนักเรียนในรูปแบบเพื่อตัวเองแนวคิดที่เป็นนามธรรมของ "วงจรชีวิต", "การเจริญเติบโต" และ "การพัฒนา" โดยการจดจำความรู้ที่ได้มาในช่วงปีก่อนหน้านี้และโดยการเปรียบเทียบวงจรชีวิตของพืชที่มีการเปลี่ยนแปลงที่มอดไหม และกบหนองในบทเรียน "วงจรชีวิตในพืชผีเสื้อและกบ" ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนเด็กรู้ว่าองค์ประกอบหลักของเนื้อหาของ "พืชที่" แนวคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งสังเกตได้ในการปฏิบัติงาน และการสนทนาโดยถามว่า : ทำไมพืชต้องรดน้ำเมล็ดพันธุ์ ? ทำไมใบของต้นไม้บางต้นล้มลงในฤดูใบไม้ร่วง ทำไมพืชต้องการแสง ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจ โดยเด็กนักเรียนในสาเหตุของกระบวนการทางชีวภาพ เช่น กวาดเรียบ การงอกของเมล็ด การสังเคราะห์ด้วยแสง การคายน้ำของพืช ฯลฯแนวคิดของโรงงานจะเสร็จสมบูรณ์ในช่วงม. 4 โดยการซื้อโดยเด็กวัยเรียนข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่ต่างกันในบทเรียน : " สวน " " ป่า " , " สระ " , " ดินดอนสามเหลี่ยมปากแม่น้ำดานูบ " ( pi ţอิลă et al . , 2006 , หน้า 4-11 ) ในโอกาสศึกษารูปแบบเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการสังเกตของภาพจากคู่มือ นักเรียนรู้จักระบุและอธิบายชนิดของพืชเรียนรู้ก่อนหน้านี้ , และโดยวิธีการของครูอธิบายให้พวกเขาเพิ่มความรู้ของพวกเขาด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันสำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยังมีชื่อของบางชนิดใหม่ของพืช ในเกรดเดียวกัน โรงเรียนเด็กฟอร์มตัวเองแนวคิดนามธรรมของ " วงจร " ชีวิต" การเจริญเติบโต " และ " การพัฒนา " โดยการจำความรู้ที่ได้มาในช่วงก่อนหน้าและเปรียบเทียบวงจรชีวิตของพืชที่มีการเปลี่ยนแปลงที่ตัวมอดไหม และ กบ มาร์ช ในบท " วงจรชีวิตของพืช ผีเสื้อ และกบ " ดังนั้น จึงสามารถกล่าวได้ว่า ในตอนท้ายของม. 4 โรงเรียนเด็กรู้องค์ประกอบหลักของเนื้อหาของแนวคิด " พืช "