Studies reveal institutional suppor

Studies reveal institutional support is an important requirement for tenure-accruing faculty
(Creamer, 1995; Greene et al., 2008; Santo et al., 2009). Mentoring has been found to be one such
method of support, especially for foreign national faculty, a group which typically is not as
culturally aware of the demands of the U.S. teaching environment (Fink, 1984; Kline & Liu,
2005; Menges, 1999; Sorcinelli, 1994). Research conducted by Greene et al. (2008), illustrates
the experiences of 96 respondents who disclosed a variable amount of support, both formal and
informal, provided by their educational institutions. Forty-eight (50%) respondents reported
having a formal mentor assigned to them, of which only 16 (17%) found the relationship to be
helpful. Mentors, according to most of the respondents, were either too busy or lacked interest in
the mentee’s research focus and, as such, were not keen to publish with them. Sixty (63%)
respondents mentioned that the support that they most needed came from their colleagues, while
seventeen (18%) reported receiving “teaching support in the form of workshops, fewer class
preparations, course-release time, and peer observation” (p. 436). Ten respondents (10%)
conveyed receiving no support or help they found useful.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปิดเผยการศึกษาสนับสนุนสถาบันมีความต้องการสำคัญสำหรับคณะที่ตั้งค้างรับอายุงาน
(ครีมเทียม 1995 Greene et al., 2008 ซาน et al., 2009) ปรึกษาพบหนึ่งเช่น
วิธีการสนับสนุน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับต่างชาติคณะ กลุ่มซึ่งโดยทั่วไปจะไม่เป็น
วัฒนธรรมตระหนักถึงความต้องการของสหรัฐอเมริกาที่สอนสิ่งแวดล้อม (Fink, 1984 ไคลน์&หลิว,
2005 Menges, 1999 Sorcinelli, 1994) วิจัยที่ดำเนินการโดย Greene et al. (2008), แสดง
ประสบการณ์ของผู้ตอบ 96 คนยอดเงินผันแปรของการสนับสนุน ทั้งสองอย่างเป็นทางการเปิดเผย และ
ให้สถาบันการศึกษา ไม่เป็นทางการ สี่สิบแปด (50%) ตอบรายงาน
มีปรึกษาอย่างเป็นทางกับพวกเขา ที่ 16 เท่า (17%) พบความสัมพันธ์จะ
เป็นประโยชน์ Mentors ตามส่วนใหญ่ของผู้ตอบที่ ว่าง หรือขาดสนใจใน
เน้นวิจัยของ mentee และ เช่น ไม่กระตือรือร้นที่จะเผยแพร่กับพวกเขา หก (63%)
ตอบกล่าวว่า การสนับสนุนที่พวกเขาต้องการมากที่สุดมาจากเพื่อนร่วมงานของพวกเขา ในขณะที่
seventeen (18%) รายงานรับ "น้อยสอนสนับสนุนในรูปแบบของการประชุมเชิงปฏิบัติการ ระดับ
เตรียม หลักสูตรปล่อยเวลา และสังเกตเพียร์" (p. 436) ตอบสิบ (10%)
ใช้ได้รับการสนับสนุนหรือช่วยเหลือพวกเขาพบประโยชน์ไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาพบสนับสนุนสถาบันเป็นความต้องการที่สำคัญสำหรับการดำรงตำแหน่งของคณะ-เก็บ
(ครีม, 1995;. กรีน et al, 2008;. ซานตอัล, 2009) การให้คำปรึกษาที่ได้รับพบว่าเป็นหนึ่งเช่น
วิธีการของการสนับสนุนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับอาจารย์ต่างชาติกลุ่มซึ่งโดยปกติจะไม่เป็น
วัฒนธรรมตระหนักถึงความต้องการของสภาพแวดล้อมการเรียนการสอนสหรัฐ (ตำรวจ, 1984; Kline & หลิว
2005 Menges, 1999; Sorcinelli, 1994) งานวิจัยที่ดำเนินการโดยกรีนและอัล (2008) แสดงให้เห็นถึง
ประสบการณ์ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ 96 เปิดเผยจำนวนตัวแปรของการสนับสนุนทั้งที่เป็นทางการและ
ไม่เป็นทางการโดยการสนับสนุนจากสถาบันการศึกษาของพวกเขา สี่สิบแปด (50%) ผู้ตอบแบบสอบถามรายงาน
ที่มีการให้คำปรึกษาอย่างเป็นทางการที่ได้รับมอบหมายซึ่งเป็นเพียง 16 (17%) ที่พบความสัมพันธ์ที่จะ
เป็นประโยชน์ พี่เลี้ยงตามที่ส่วนใหญ่ของผู้ตอบแบบสอบถามมีทั้งยุ่งเกินไปหรือขาดความสนใจในการ
มุ่งเน้นการวิจัย mentee และเป็นเช่นนี้ไม่ได้กระตือรือร้นที่จะเผยแพร่กับพวกเขา หกสิบ (63%)
ผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการมากที่สุดมาจากเพื่อนร่วมงานของพวกเขาในขณะที่
สิบเจ็ด (18%) ได้รับรายงาน "การสนับสนุนการเรียนการสอนในรูปแบบของการประชุมเชิงปฏิบัติการน้อยชั้น
เตรียมเวลาหลักสูตรการเปิดตัวและการสังเกตเพียร์ "( พี. 436) สิบผู้ตอบแบบสอบถาม (10%)
สื่อได้รับการสนับสนุนหรือความช่วยเหลือที่พวกเขาพบว่าเป็นประโยชน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาเปิดเผยสนับสนุนสถาบันมีความต้องการที่สำคัญสำหรับการครอบครองด้วยซ้ำคณะ
( ครีมเทียม , 1995 ; กรีน et al . , 2008 ; Santo et al . , 2009 ) แอฟริกัน ได้พบว่าเป็นวิธีหนึ่งเช่น
สนับสนุน โดยอาจารย์ต่างชาติ กลุ่มซึ่งโดยทั่วไปไม่ได้
วัฒนธรรมทราบถึงความต้องการในการสอนสิ่งแวดล้อมสหรัฐอเมริกา ( 3 , 1984 ; ไคลน์&หลิว
2005 ; เมนเกส , 1999 ;sorcinelli , 1994 ) การวิจัยที่จัดทำโดยกรีน et al . ( 2008 ) , แสดงให้เห็นถึงประสบการณ์
96 ตัวอย่าง เปิดเผยจํานวนตัวแปรของการสนับสนุน ทั้งอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการ
โดยสถาบันการศึกษาของพวกเขา สี่สิบแปด ( 50% ) ผู้ตอบแบบสอบถามรายงาน
มีที่ปรึกษาอย่างเป็นทางการให้กับพวกเขา ซึ่งเพียง 16 ( 17% ) พบความสัมพันธ์ที่จะ
เป็นประโยชน์ ที่ปรึกษาตาม ส่วนใหญ่มีทั้งยุ่ง หรือขาดความสนใจใน
ของ mentee การวิจัยโฟกัสและ , เช่น , ไม่กระตือรือร้นที่จะเผยแพร่ให้กับพวกเขา หกสิบ ( 63% )
ผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่า การสนับสนุนที่พวกเขาต้องการมากที่สุดมาจากเพื่อนร่วมงานของพวกเขาในขณะที่
สิบเจ็ด ( 18% ) รายงานที่ได้รับการ " สนับสนุนการสอนในรูปแบบของการประชุมเชิงปฏิบัติการการเตรียมชั้นเรียน
น้อยลง เวลาปล่อยแน่นอนการสังเกตและเพื่อน " ( หน้า 108 ) สิบคน ( 10% )
สื่อได้รับการสนับสนุนหรือช่วยให้พวกเขาพบว่ามีประโยชน์