Six key aspects of learning in LTP1

Six key aspects of learning in LTP
1. Discipline specific academic skills and theoretical knowledge – a set of clearly identified micro-skills/knowledge specific to a discipline and seen as required by that particular subject or field of study (Zegwaard et al., 2003).
2. Professional skills and knowledge (the so-called ‘hard skills’) – technical skills and competencies viewed as necessary for immediate, effective and/or safe performance in the workplace such as those found in engineering and the health sciences and which are often subject to external accreditation standards (Coll & Eames, 2004).
3. Professional skills and knowledge (the so called ‘soft skills’) - a broad range of cognitive and behavioural competencies, that help students transition from university to work as well as support effective career management (Watts, 2006). Interpersonal skills and communication skills are commonly cited as learning outcomes (Coll et al., 2002) along with others such as self awareness, opportunity awareness, decision making, networking and negotiation skills (Watts, 2006).
4. Graduate capabilities (also referred to as attributes and generic skills) – a broad mix of cognitive capabilities, as well as personal, social and interpersonal dispositions conceived as necessary for graduates in terms of employability, preparing for an uncertain future, life-long learning, promoting change and range of other purposes as identified in the literature (Bosanquet, Winchester-Seeto, & Rowe, 2010). Many of these capabilities overlap with the other aspects of learning, especially the soft skills.
5. Application of theory to practice - the hands on application of what has been learnt in the institutional setting in an authentic or real-life situation/ context (Kolb, 1984) to foster deeper learning (Johnson, 2000). This aspect of learning overlaps and encompasses the other aspects of learning identified in this table.
6. Personal development and transformative learning – focused on developing independent thinking, critical discourse and using strategies that build on the learner’s existing experiences and knowledge to encourage personal growth and transformative learning that may lead to personal and social change (Coll & Eames, 2004). The process of critical reflection and self-evaluation are often utilised in this type of learning and assessment thereof (Van Gyn & White, 2004, p.34).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หกหลักด้านการเรียนรู้ใน LTP1. สอนทักษะวิชาการและความรู้ทฤษฎี – ชุดชัดเจนไมโครทักษะความรู้เฉพาะสาขาวิชาการเป็น และเห็นตามความจำเป็นโดยเฉพาะเรื่องหรือสาขาวิชา (Zegwaard et al., 2003) ที่2. มืออาชีพทักษะและความรู้ (เรียกว่า 'ยากทักษะ') – ทักษะทางเทคนิคและความเชี่ยวชาญในการดูเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับประสิทธิภาพทันที มีประสิทธิภาพ และ/หรือปลอดภัยในการทำงานเช่นที่พบในวิศวกรรม และวิทยาศาสตร์สุขภาพและที่มักจะ มีมาตรฐานรับรองภายนอก (Coll & Eames, 2004)3. อาชีพทักษะและความรู้ (สิ่งที่เรียกว่า 'อ่อนทักษะ') - ความสามารถการรับรู้ และพฤติกรรม ที่ช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากมหาวิทยาลัยการทำงาน ตลอดจนสนับสนุนการบริหารงานมีประสิทธิภาพ (วัตต์ 2006) โดยทั่วไปทักษะมนุษยสัมพันธ์และทักษะการสื่อสารที่เรียกว่าผลการเรียนรู้ (Coll et al., 2002) พร้อมกับผู้อื่นรับรู้ด้วยตนเอง การรับรู้โอกาส ตัดสินใจ ทักษะการเจรจาต่อรองและระบบเครือข่าย (วัตต์ 2006)4. ความสามารถบัณฑิต (ยังเรียกว่าเป็นคุณลักษณะและทักษะทั่วไป) – ความสามารถในการรับรู้ เป็นบุคคล สังคม และมนุษยสัมพันธ์สุขุมผสมกว้างรู้สึกจำเป็นสำหรับบัณฑิตในชุมชน เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในอนาคตที่ไม่แน่นอน ส่งเสริมเปลี่ยนแปลงและของอื่น ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ตามที่ระบุในวรรณคดี (Bosanquet วินเชสเตอร์ Seeto, & Rowe, 2010) มากมายความสามารถเหล่านี้ทับซ้อนกับด้านอื่น ๆ ของการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะอ่อน5. ใช้ทฤษฎีไปปฏิบัติ - มือในประยุกต์อะไรได้เรียนรู้การในสถานการณ์จริง หรือ ชีวิตจริงที่สถาบัน / บริบท (Kolb, 1984) เพื่อเสริมสร้างลึก (Johnson, 2000) การเรียนรู้ เรียนด้านนี้ทับซ้อน และครอบคลุมด้านการเรียนรู้ที่ระบุไว้ในตารางนี้6. พัฒนาและเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ – เน้นการพัฒนาความ คิด วาทกรรมสำคัญอิสระ และใช้กลยุทธ์ที่สร้างประสบการณ์ที่มีอยู่และความรู้เพื่อกระตุ้นให้เจริญเติบโตส่วนบุคคลของผู้เรียน และเปลี่ยนแปลงเรียนรู้ว่า อาจนำส่วนบุคคล และสังคมเปลี่ยนแปลง (Coll & Eames, 2004) กระบวนการสำคัญสะท้อนและประเมินตนเองโดยทั่วไปมักจะใช้ในการเรียนรู้และการประเมินผลดังกล่าว (รถตู้เพื่อการสันทนาและสีขาว ปี 2004, p.34) ชนิดนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หกด้านที่สำคัญของการเรียนรู้ใน LTP
1 วินัยทักษะทางวิชาการที่เฉพาะเจาะจงและความรู้ทางทฤษฎี - ชุดที่ระบุไว้อย่างชัดเจนของไมโครทักษะ / ความรู้ที่เฉพาะเจาะจงกับระเบียบวินัยและความเห็นตามที่กำหนดไว้ว่าเรื่องใดเรื่องหนึ่งหรือสาขาวิชา (Zegwaard et al, 2003)..
2 ความเป็นมืออาชีพและความรู้ (ที่เรียกว่า 'ทักษะยาก) - มีทักษะทางเทคนิคและความสามารถมองว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับทันทีที่มีประสิทธิภาพและ / หรือผลการดำเนินงานความปลอดภัยในสถานที่ทำงานเช่นที่พบในด้านวิศวกรรมและวิทยาศาสตร์สุขภาพและที่มักจะอยู่กับ มาตรฐานการรับรองภายนอก (Coll และเมส, 2004).
3 ความเป็นมืออาชีพและความรู้ (ที่เรียกว่า 'ทักษะอ่อน) - ความหลากหลายของความสามารถทางความคิดและพฤติกรรมที่ช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนแปลงจากมหาวิทยาลัยในการทำงานตลอดจนการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพการจัดการอาชีพ (วัตต์ 2006) ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการสื่อสารจะอ้างกันทั่วไปว่าเป็นผลการเรียนรู้ (Coll et al., 2002) พร้อมกับคนอื่นเช่นความตระหนักในตนเอง, การรับรู้โอกาสการตัดสินใจเครือข่ายและทักษะการเจรจาต่อรอง (วัตต์ 2006).
4 ความสามารถในการบัณฑิต (ยังเรียกว่าคุณลักษณะและทักษะทั่วไป) - ผสมในวงกว้างของความสามารถทางความคิดเช่นเดียวกับการแสดงออกส่วนบุคคลสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคิดว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในแง่ของการจ้างงานเตรียมความพร้อมสำหรับอนาคตที่ไม่แน่นอนการเรียนรู้ตลอดชีวิต การส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงและช่วงของวัตถุประสงค์อื่น ๆ ที่ระบุไว้ในวรรณคดี (Bosanquet วินเชสเตอร์-Seeto และ Rowe, 2010) หลายความสามารถเหล่านี้ทับซ้อนกับด้านอื่น ๆ ของการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะอ่อน.
5 การประยุกต์ใช้ทฤษฎีที่จะปฏิบัติ - มือในการประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้รับการเรียนรู้ในการตั้งค่าสถาบันในสถานการณ์ที่แท้จริงหรือในชีวิตจริง / บริบท (Kolb, 1984) เพื่อส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ลึก (จอห์นสัน, 2000) ทุกแง่มุมของการเรียนรู้นี้ทับซ้อนและครอบคลุมด้านอื่น ๆ ของการเรียนรู้ที่ระบุไว้ในตารางนี้.
6 การพัฒนาส่วนบุคคลและการเรียนรู้กระแส - มุ่งเน้นการพัฒนาความคิดอิสระวาทกรรมที่สำคัญและใช้กลยุทธ์ที่สร้างประสบการณ์ที่มีอยู่ของผู้เรียนและความรู้ในการส่งเสริมการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงที่อาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบุคคลและสังคม (Coll และเมส, 2004) กระบวนการของการสะท้อนที่สำคัญและการประเมินตนเองมักจะถูกนำมาใช้ในรูปแบบของการเรียนรู้นี้และการประเมินผลดังกล่าว (Van นรีเวชวิทยาและสีขาว, 2004, หน้า 34)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 ประเด็นหลักของการเรียนรู้ใน LTP
1 วินัยเฉพาะทักษะด้านวิชาการและความรู้ทางทฤษฎี และชุดของทักษะ / ความรู้ไมโครอย่างชัดเจนระบุเฉพาะเจาะจงกับวินัยและเห็นตามที่ต้องการโดยเฉพาะวิชาหรือสาขาของการศึกษา ( zegwaard et al . , 2003 )
2ทักษะวิชาชีพและความรู้ ( เรียกว่า ' ยากของทักษะและเทคนิคที่จำเป็นสำหรับทักษะและความสามารถดูทันที มีประสิทธิภาพ และ / หรือการปฏิบัติที่ปลอดภัยในสถานที่ทำงานเช่นที่พบในทางวิศวกรรม และ วิทยาศาสตร์ สุขภาพ และซึ่งมักจะภายใต้มาตรฐานรับรองภายนอก ( coll & Eames , 2004 )
3ทักษะวิชาชีพและความรู้ ( เรียกว่า ' อ่อนทักษะ ' ) -- ช่วงกว้างของการรับรู้พฤติกรรมและความสามารถที่ช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากมหาวิทยาลัยไปทำงาน รวมทั้งสนับสนุนการจัดการงานที่มีประสิทธิภาพ ( วัตต์ , 2006 ) ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการสื่อสารที่อ้างถึงโดยทั่วไป เช่น ผลการเรียน ( COLL et al . , 2002 ) พร้อมกับคนอื่น ๆเช่น ความตระหนักในตนเองโอกาสการรับรู้ การตัดสินใจ เครือข่ายและทักษะการเจรจาต่อรอง ( วัตต์ , 2006 ) .
4 ความสามารถของบัณฑิต ( เรียกว่าคุณลักษณะและทักษะทั่วไปและความสามารถในการคิดกว้าง ผสม ตลอดจนสังคมและระหว่างบุคคล ความรู้สึกที่จำเป็นสำหรับบัณฑิตในแง่ของการจ้างงาน เตรียมการเพื่ออนาคตที่ไม่แน่นอน , การเรียนรู้ตลอดชีวิต ,การเปลี่ยนแปลงและช่วงของวัตถุประสงค์อื่น ๆตามที่ระบุในวรรณคดี ( bosanquet Winchester Seeto & Rowe , 2010 ) หลายความสามารถเหล่านี้ทับซ้อนกันกับด้านอื่น ๆของการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะอ่อน .
5 การประยุกต์ทฤษฎีสู่การปฏิบัติ - มือในการประยุกต์สิ่งที่ได้เรียนรู้ในการตั้งค่าสถาบันในบริบทหรือสถานการณ์ในชีวิตจริงแท้ / คอล์บ ( ,1984 ) เพื่อส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ที่ลึกของ Johnson ( 2000 ) ด้านนี้ของการเรียนรู้คาบเกี่ยวและครอบคลุมด้านอื่น ๆของการเรียนรู้ที่ระบุไว้ในตารางนี้ .
6 การพัฒนาส่วนบุคคลและการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการพัฒนาและการคิดที่เป็นอิสระวาทกรรมเชิงวิพากษ์และการใช้กลยุทธ์ที่สร้างประสบการณ์และความรู้ของผู้เรียนที่มีอยู่เพื่อส่งเสริมการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการเปลี่ยนแปลงที่อาจนำไปสู่การเรียนรู้ส่วนบุคคลและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ( coll & Eames , 2004 ) กระบวนการของโยนิโสมนสิการและการประเมินตนเองมักใช้ในประเภทนี้ของการเรียนรู้ และการประเมินนั้น ( Dr &รถตู้สีขาว ปี 2004 p.34 )