The strongest relationships with st

The strongest relationships with student’ future intended interest in science learning was with their current interest in learning school subjects. Student’ interested in school science subjects, therefore, may be critical in predicting their long-term persistence in science learning. This supposition is supported by the arguments of tai, who recommend encouraging student’ interest in learning science in the early stages of compulsory education, because they found in their longitudinal study that the more students were interested and expected of themselves in school science, the more deeply involved they were in engaging in science in the future. Interest very likely serves as an internal driving force to motivate either advanced study for a science degree.

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 1:

與學生的強關係 ' 未來打算學習科學的興趣是與他們當前學習學校科目的興趣。學生 ' 感興趣學校科學科目，因此，可能是關鍵在預測科學學習他們長期堅持。這種假設論據支援的的泰，建議鼓勵學生 ' 在早期階段的義務教育，學習科學，因為他們發現在他們的縱向研究，更多的學生們感興趣，期望自己在學校裡學，更深入地參與他們將來從事科學的興趣。很有可能的利益內在的驅動力，以激勵科學學位或高級的研究。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 2:

與學生的未來最強的關係意在科學學習興趣與學習學校科目目前的興趣。學生有興趣學理科，因此，可能是在預測他們的長期持續性的科學學習的關鍵。這個假設是由泰，誰建議在學習科學義務教育的早期階段，鼓勵學生關注的論點支持，因為他們發現在他們的縱向研究，更多的學生有興趣，並在學校的科學預期的自己，更深入參與，他們​​在從事科學的未來。興趣很可能作為激勵無論是先進的研究一個科學學位的內在動力。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 3:

與學生的未來感興趣的最强烈的關係，在科學的學習是與他們現時的興趣，在學習的科目。學生感興趣的學校科學課程，囙此，在預測他們的長期堅持在科學的學習可能是至關重要的。這一假設是支持的論點，在義務教育的早期階段，誰建議鼓勵學生對學習科學的興趣，因為他們發現在他們的縱向研究，更多的學生有興趣，並期望在學校的科學，更深入地涉及他們在從事科學的未來。興趣很有可能作為一個內部驅動力，激勵無論是先進的研究科學學位。