Motivation is characterized as a co

Motivation is characterized as a complex and multidimensional
construct (Zhu & Leung, 2010). Pintrich (2003) refers to five frameworks
of social–cognitive constructs that have recently been used in research on
students’ motivation in the classroom context. The framework of selfbeliefs
(e.g. self-efficacy) asserts that when students believe that they can
do well in the educational settings, they feel confident, tend to try hard,
persist more, and perform better (Bandura, 1997). Attribution and control
beliefs (Weiner, 1986) support that students who believe that they have
more personal control of their learning are expected to do better and
achieve at higher levels than students who do not feel in control of their
learning behavior. Interest and intrinsic motivation is another theoretical
framework that expands the traditional distinction between students’
intrinsic and extrinsic motivation to a more complex differentiation of
extrinsic motivation. These different types of interest were found to lead
students to different learning outcomes (Ryan & Deci, 2000). Expectancyvalue
theory (Eccles & Wigfield, 1995) supports the view that students
are motivated when they judge a task as somehow important. Research
under this framework revealed that task valued beliefs seem to influence
S386 MARILENA PANTZIARA AND GEORGE N. PHILIPPOU
students’ choices, like the enrollment in future courses. Finally,
achievement goal theory focuses on goals, as the reasons and purposes
for engaging in achievement tasks (Elliot, 1999). The current study
investigates how various affective constructs, derived from self-beliefs,
interest and intrinsic motivation, and achievement goal theory, interact
and are related to students’ mathematical performance

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจเป็นลักษณะซับซ้อน และหลายมิติสร้าง (Zhu และเหลียง 2010) Pintrich (2003) หมายถึงกรอบที่ 5ของโครงสร้างสังคม – องค์ความรู้ ที่ถูกใช้ในการวิจัยในแรงจูงใจของนักเรียนในบริบทของห้องเรียน กรอบของ selfbeliefs(เช่นประสิทธิภาพในตนเอง) asserts ที่เมื่อนักเรียนเชื่อว่า พวกเขาสามารถทำดีในการตั้งค่า การศึกษาพวกเขารู้สึกมั่นใจ มักจะ พยายามอย่างหนักยืนยันเพิ่มเติม และดำเนินการ (Bandura, 1997) ที่ดีกว่า ที่มาและการควบคุมความเชื่อ (ไวเนอร์ 1986) สนับสนุนนักเรียนที่เชื่อว่า พวกเขามีการเรียนรู้การควบคุมส่วนตัวคาดว่าจะทำดีกว่า และบรรลุในระดับสูงกว่านักเรียนที่ไม่รู้สึกในการควบคุมของตนการเรียนรู้ลักษณะการทำงาน สนใจและแรงจูงใจที่แท้จริงเป็นอีกหนึ่งทฤษฎีกรอบที่ขยายแผนความแตกต่างของนักเรียนสร้างความแตกต่างซับซ้อนของแรงจูงใจแท้จริง และการละเลยแรงจูงใจความผิดพลาด พบเหล่านี้ประเภทของดอกเบี้ยจะนำไปสู่นักเรียนเกิดผลการเรียนรู้ (ไรอัน & Deci, 2000) Expectancyvalueทฤษฎี (Eccles และ Wigfield, 1995) สนับสนุนมุมมองที่นักเรียนมีแรงจูงใจเมื่อพวกเขาตัดสินว่างานเป็นสิ่งสำคัญอย่างใด วิจัยภายใต้กรอบนี้เปิดเผยว่า มูลค่างานความเชื่อที่ดูเหมือนจะ มีอิทธิพลต่อS386 MARILENA PANTZIARA และ GEORGE N. PHILIPPOUนักเรียนเลือก เช่นหลักสูตรการลงทะเบียนในอนาคต ในที่สุดทฤษฎีความสำเร็จเป้าหมายมุ่งเน้นเป้าหมาย เหตุผลและวัตถุประสงค์สำหรับร่วมงานสำเร็จ (เอลเลียต 1999) การศึกษาปัจจุบันตรวจสอบโครงสร้างเวบวิธีต่าง ๆ มาจากความเชื่อของตนเองสนใจ และแรงจูงใจที่แท้จริง และความสำเร็จเป้าหมาย ทฤษฎี โต้ตอบและเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพการทำงานทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจที่มีลักษณะเป็นที่ซับซ้อนและหลายมิติ
สร้าง (จู้และเหลียง, 2010) Pintrich (2003) หมายถึงห้ากรอบ
ของโครงสร้างทางสังคมความรู้ความเข้าใจว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้มีการใช้ในการวิจัยเกี่ยวกับ
แรงจูงใจของนักเรียนในบริบทสอนในชั้นเรียน กรอบการทำงานของ selfbeliefs
(เช่นการรับรู้ความสามารถตนเอง) อ้างว่าเมื่อนักเรียนเชื่อว่าพวกเขาสามารถ
ทำได้ดีในการตั้งค่าการศึกษาที่พวกเขารู้สึกมีความมั่นใจมักจะพยายามอย่างหนัก
ยังคงมีอยู่มากขึ้นและทำงานได้ดีขึ้น (Bandura, 1997) การแสดงที่มาและการควบคุม
ความเชื่อ (เนอร์, 1986) การสนับสนุนให้นักเรียนที่เชื่อว่าพวกเขามี
การควบคุมส่วนบุคคลมากขึ้นของการเรียนรู้ของพวกเขาคาดว่าจะทำดีขึ้นและ
ประสบความสำเร็จในระดับที่สูงกว่านักเรียนที่ไม่รู้สึกในการควบคุมของพวกเขา
พฤติกรรมการเรียนรู้ ดอกเบี้ยและแรงจูงใจภายในเป็นอีกหนึ่งทางทฤษฎี
กรอบที่ขยายความแตกต่างแบบดั้งเดิมระหว่างนักศึกษา '
แรงจูงใจภายในและภายนอกกับความแตกต่างที่ซับซ้อนมากขึ้นของ
แรงจูงใจภายนอก เหล่านี้แตกต่างกันของดอกเบี้ยถูกพบว่านำไป
ให้นักเรียนผลการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน (ไรอันและ Deci, 2000) Expectancyvalue
ทฤษฎี (เอ็กเซิลและ Wigfield 1995) สนับสนุนมุมมองที่นักเรียน
มีแรงจูงใจเมื่อพวกเขาตัดสินงานเป็นสิ่งที่สำคัญอย่างใด งานวิจัย
ภายใต้กรอบนี้เผยให้เห็นว่างานที่มีมูลค่าความเชื่อดูเหมือนจะมีอิทธิพลต่อการ
S386 Marilena PANTZIARA และจอร์จเอ็น Philippou
ทางเลือกของนักเรียนเช่นการลงทะเบียนในหลักสูตรอนาคต สุดท้าย
ทฤษฎีเป้าหมายความสำเร็จที่มุ่งเน้นไปที่เป้าหมายเป็นเหตุผลและวัตถุประสงค์
ในการประกอบการงานความสำเร็จ (เอลเลียต, 1999) การศึกษาในปัจจุบัน
สำรวจสร้างอารมณ์วิธีการต่าง ๆ ที่ได้มาจากความเชื่อของตัวเอง,
ความสนใจและแรงจูงใจภายในและทฤษฎีเป้าหมายความสำเร็จโต้ตอบ
และมีการเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจเป็นลักษณะที่ซับซ้อนและมิติสร้าง ( Zhu & เหลียง , 2010 ) pintrich ( 2003 ) หมายถึงห้ากรอบของ–ปัญญาสังคมโครงสร้างที่เพิ่งถูกใช้ในการวิจัยศึกษาแรงจูงใจในชั้นเรียนบริบท กรอบของ selfbeliefs( เช่น การรับรู้ความสามารถของตนเอง ) ยืนยันว่าเมื่อนักเรียนเชื่อว่า พวกเขาสามารถทำให้ดีในการตั้งค่าการศึกษาพวกเขารู้สึกมั่นใจ , มีแนวโน้มที่จะพยายามอย่างหนักคงอยู่มากขึ้น และเล่นได้ดีขึ้น ( Bandura , 1997 ) ที่มาและการควบคุมความเชื่อ ( ไส้กรอก , 1986 ) สนับสนุน นักเรียน นักศึกษา ที่เชื่อว่าพวกเขามีส่วนตัวควบคุมการเรียนรู้ของพวกเขาที่คาดว่าจะดีขึ้น และบรรลุผลในระดับที่สูงกว่านักเรียนที่ไม่ได้รู้สึกในการควบคุมของพวกเขาพฤติกรรมการเรียนรู้ ความสนใจและแรงจูงใจเป็นทฤษฎีอื่นกรอบแบบดั้งเดิมมีความแตกต่างระหว่างนักเรียนแรงจูงใจภายในและภายนอก เพื่อการซับซ้อนมากขึ้นแรงจูงใจภายนอก เหล่านี้แตกต่างกันประเภทของความสนใจ พบตะกั่วผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันของนักเรียน ( ไรอัน & ดังนั้น , 2000 ) expectancyvalueทฤษฎี ( Eccles & wigfield , 1995 ) สนับสนุนมุมมองที่ว่า นักศึกษามีแรงจูงใจเมื่อพวกเขาตัดสินงานเป็นยังไง ที่สำคัญ การวิจัยภายใต้กรอบนี้ พบว่า มูลค่างานดูเหมือนจะมีอิทธิพลต่อความเชื่อs386 marilena pantziara และจอร์จ philippou )ทางเลือกของนักเรียน เช่น การลงทะเบียนในหลักสูตรในอนาคต ในที่สุดทฤษฎีเป้าหมายผลสัมฤทธิ์มุ่งเน้นเป้าหมายที่เหตุผลและวัตถุประสงค์การมีส่วนร่วมในงานสำเร็จ ( เอลเลียต , 1999 ) การศึกษาในปัจจุบันในเรื่องต่าง ๆ สร้างอารมณ์ ที่ได้มาจากตนเอง ความเชื่อความสนใจและแรงจูงใจภายใน และทฤษฎีเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ , โต้ตอบและมีความสัมพันธ์กับความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน