Technological Pedagogical Content K

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) was introduced to

the educational research field as a theoretical framework for understanding

teacher knowledge required for effective technology integration (Mishra & Koe-
hler, 2006). The TPCK framework acronym was renamed TPACK (pronounced

“tee-pack”) for the purpose of making it easier to remember and to form a more

integrated whole for the three kinds of knowledge addressed: technology, peda-
gogy, and content (Thompson & Mishra, 2007–2008). The TPACK framework

builds on Shulman’s construct of Pedagogical Content Knowledge (PCK) to include technology knowledge as situated within content and pedagogical

knowledge.

Although the term is new, the idea of TPACK has been around for a while. A

precursor to the TPCK idea was a brief mention of the triad of content, theory

(as opposed to pedagogy), and technology in Mishra (1998), though within

the context of educational software design. Pierson (1999, 2001), Keating and

Evans (2001), and Zhao (2003) similarly describe the relationships between

technology, content, and pedagogy. Other researchers have addressed similar

ideas, though often under different labeling schemes, including integration lit-
eracy (Gunter & Bumbach, 2004); information and communication (ICT)-re-
lated PCK (e.g., Angeli & Valanides, 2005); Technological Content Knowledge

(Slough & Connell, 2006); and electronic PCK or e-PCK (e.g., Franklin, 2004;

Irving, 2006). Others who have demonstrated a sensitivity to the relationships

between content, pedagogy, and technology include Hughes (2004); McCrory

(2004); Margerum-Leys and Marx (2002); Niess (2005); and Slough & Con-
nell (2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีสอนเนื้อหาความรู้ (TPCK) ถูกนำไปฟิลด์การศึกษาวิจัยเป็นกรอบทฤษฎีสำหรับความเข้าใจ ความรู้ของครูที่จำเป็นสำหรับการรวมเทคโนโลยีประสิทธิภาพ (มิชราเกส์และ Koe-hler, 2006) เปลี่ยนชื่อย่อในกรอบ TPCK (ออกเสียงว่า TPACK "ตี๋แพ็ค") เพื่อให้ง่ายต่อ การจดจำ และ ในรูปแบบมากขึ้น รวมทั้งหมดสำหรับชนิดสามของส่งความรู้: เทคโนโลยี pedagogy และเนื้อหา (ทอมป์สันและมิชราเกส์ 2550 2551) กรอบ TPACK สร้างโครงสร้างของ Shulman การสอนเนื้อหาความรู้ (PCK) เพื่อรวมความรู้เทคโนโลยีที่อยู่ภาย ในเนื้อหา และสอนความรู้แม้ว่าคำใหม่ ความคิดของ TPACK ได้รับรอบในขณะ A สารตั้งต้นความคิด TPCK ถูกเอ่ยถึง triad ของทฤษฎี เนื้อหาโดยย่อ (ไม่ใช่ศึกษาศาสตร์), และเทคโนโลยีในมิชราเกส์ (1998), แม้ว่าภายใน บริบทของการออกแบบซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา คอมฟอร์ท (1999, 2001), เสาวนิตย์ และ อีแวนส์ (2001), และ Zhao (2003) ในทำนองเดียวกันอธิบายความสัมพันธ์ระหว่าง เทคโนโลยี เนื้อหา และการสอน นักวิจัยอื่น ๆ ได้ส่งคล้าย ความคิด แต่มักจะติดฉลากแบบแผน ใต้แตกต่างกันรวมทั้งรวมแสง-eracy (Gunter & Bumbach, 2004); ข้อมูลและการสื่อสาร (ICT) - re-เกี่ยวข้องกน PCK (เช่น Angeli & Valanides, 2005); เทคโนโลยีความรู้ในเนื้อหา (คราบและ Connell, 2006); PCK และอิเล็กทรอนิกส์หรือ e-PCK (เช่น แฟรงคลิน 2004 เออร์วิง 2006) ผู้อื่นที่ได้แสดงให้เห็นความไวกับความสัมพันธ์ ระหว่างเนื้อหา ศึกษาศาสตร์ และเทคโนโลยีได้แก่ฮิวจ์ส (2004); McCrory (2004); Margerum-Leys และมาร์กซ์ (2002); Niess (2005); คราบและ Con-เนล (2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีสอนความรู้ในเนื้อหา (TPCK) ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ

เขตข้อมูลการวิจัยทางการศึกษาเป็นกรอบทฤษฎีสำหรับการทำความเข้าใจ

ความรู้ของครูที่จำเป็นสำหรับการรวมเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ (Mishra & Koe-
hler 2006) กรอบย่อ TPCK ถูกเปลี่ยนชื่อ TPACK (ออกเสียง

"ทีแพ็ค") สำหรับวัตถุประสงค์ของการทำให้ง่ายต่อการจำและในรูปแบบมากขึ้น

ทั้งแบบบูรณาการสำหรับงวดสามชนิดของความรู้ที่ส่ง: เทคโนโลยี peda-
gogy และเนื้อหา ( ธ อมป์สันและ Mishra, 2007-2008) กรอบ TPACK

สร้างขึ้นบนโครงสร้างชูลของความรู้ในเนื้อหาน้ำท่วมทุ่ง (PCK) เพื่อรวมความรู้เทคโนโลยีเป็นอยู่ในเนื้อหาการเรียนการสอนและ

ความรู้.

แม้ว่าคำว่าเป็นของใหม่ความคิดของ TPACK ได้รับรอบในขณะที่

ปูชนียบุคคลที่คิด TPCK ได้กล่าวสั้น ๆ ของสามของเนื้อหาทฤษฎี

(เมื่อเทียบกับการเรียนการสอน) และเทคโนโลยีใน Mishra (1998) แต่ภายใน

บริบทของการออกแบบซอฟต์แวร์การศึกษา เพียร์สัน (1999, 2001), คีดและ

อีแวนส์ (2001) และ Zhao (2003) ในทำนองเดียวกันอธิบายความสัมพันธ์ระหว่าง

เทคโนโลยีเนื้อหาและการเรียนการสอน นักวิจัยอื่น ๆ ที่ได้รับการแก้ไขที่คล้ายกัน

คิด แต่มักจะอยู่ภายใต้รูปแบบการติดฉลากที่แตกต่างกันรวมถึงการรวมไฟใหญ่
eracy (Gunter & Bumbach, 2004); สารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) -re-
PCK lated (เช่นแองเจลี & Valanides, 2005); เทคโนโลยีเนื้อหาความรู้

(Slough และคอนเนลล์, 2006); และ PCK อิเล็กทรอนิกส์หรือ e-PCK (เช่นแฟรงคลิน 2004;

เออร์วิง, 2006) คนอื่น ๆ ที่ได้แสดงให้เห็นความไวให้ความสัมพันธ์

ระหว่างเนื้อหาการเรียนการสอนและเทคโนโลยีรวมถึงฮิวจ์ส (2004); McCrory

(2004); Margerum-เลย์และมาร์กซ์ (2002); Niess (2005); และตมและง
เนลล์ (2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคโนโลยีการสอนเนื้อหาความรู้ ( tpck ) แนะนำการศึกษาวิจัยภาคสนามเป็นกรอบทฤษฎีเพื่อความเข้าใจความรู้ที่ครูต้องบูรณาการของเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ ( Mishra & โก -hler , 2006 ) การ tpck กรอบย่อถูกเปลี่ยนชื่อ tpack ( ออกเสียงว่า" ตี๋ " แพ็ค ) เพื่อวัตถุประสงค์ในการทำให้มันง่ายต่อการจดจำ และสร้างเพิ่มเติมแบบบูรณาการทั้งสามชนิดของความรู้อยู่ peda - เทคโนโลยีgogy และเนื้อหา ( ทอมป์สัน & Mishra , 2007 – 2008 ) การ tpack กรอบสร้าง Shulman คือสร้างความรู้เนื้อหาที่สอน ( pck ) รวมถึงความรู้ด้านเทคโนโลยี โดยตั้งอยู่ภายในเนื้อหาและการสอนความรู้แม้ว่าระยะใหม่ ความคิดของ tpack ได้รับรอบสำหรับขณะที่ เป็นสารตั้งต้นของแนวคิด tpck ถูกกล่าวถึงโดยย่อของแก๊งมังกรดำ เนื้อหา ทฤษฎี( ตรงข้ามกับการสอน ) และเทคโนโลยีใน Mishra ( 1998 ) แม้ว่าภายในบริบทของการออกแบบซอฟต์แวร์การศึกษา เพียร์สัน ( 1999 , 2001 ) , คีทติงค์ และอีแวนส์ ( 2001 ) และจ้าว ( 2003 ) ซึ่งอธิบายถึงความสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยี , เนื้อหา , และการสอน . นักวิจัยได้ระบุที่คล้ายกันอื่น ๆความคิด แต่มักจะอยู่ภายใต้ที่แตกต่างกันรูปแบบฉลาก รวมถึงจุด - รวมeracy ( Gunter & bumbach , 2004 ) ; เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) - ใหม่สาย pck ( เช่น แองเจลลี่ & valanides , 2005 ) ; เนื้อหาความรู้และเทคโนโลยี( คราบ & คอนเนลล์ , 2006 ) ; และ pck อิเล็กทรอนิกส์หรือ e-pck ( เช่น แฟรงคลิน , 2004 ;เออร์วิง , 2006 ) คนอื่น ๆที่ได้แสดงให้เห็นความอ่อนไหวต่อความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหา การสอน และ เทคโนโลยี รวมถึง ฮิวส์ ( 2004 ) ; เมิกครอรี่( 2004 ) ; margerum เลสและมาร์กซ์ ( 2002 ) ; niess ( 2005 ) ; และคราบ & คอน -เนล ( 2006 )