According to the findings of resear

According to the findings of research, secondary school teachers reported that the three sub-dimensions regarding diversity management were “medium-level”; the opportunity for teachers to display their knowledge and skills on diversity management was medium-level, diversities were not evaluated at desired level in line with individual/organizational goals and benefits; organizational values and norms regarding diversity management could not be established precisely; diversity was taken into account at medium-level in the administrative actions and practices and as a consequence, a management understanding based on diversity was not presented at desired level and precisely. In their study of administrators and teachers Balyer and Gündüz (2010) found out that they expressed positive opinion, at the “agree” level, for the sub-dimension personal attitude and behaviors but “lower” level with the sub dimensions of organizational value and norms, and managerial practices and policies. They determined that according to the opinions of the teachers, the administrators generally are not at a suffient level to manage the diversity of the employees. Çetin and Bostancı (2011), found that teachers regard the “diversity management” as the least realized by the administrators. In the study of Memduhoglu (2007) on administrators and teachers, it was determined that they had positive opinion for all three dimensions at the “agree” level. The following recommendations are made in accordance with the results of this research: With the aim of providing school administrators with transformational leadership skills, school administrators should adopt transformational leadership understanding which is a participative, democratic and modern leadership style. In schools, an organizational climate approaching diversity with tolerance and allowing employees to protect their ethnical and cultural heritage should be established. School administrators should treat all employees objectively. All the members of the school should implement practices strengthening the interaction among the school stakeholders. This study should be carried out at different educational levels (primary and higher education, etc.) using different methods (qualitative) and different data collection tools (such as observation, meeting and interview, etc.).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามผลการศึกษาวิจัย ครูมัธยมศึกษารายงานว่า สามมิติย่อยเกี่ยวกับการจัดการความหลากหลายทางชีวภาพได้ถูก "กลางระดับ" โอกาสสำหรับครูเพื่อแสดงความรู้และทักษะในการบริหารจัดการความหลากหลายระดับปานกลาง ไม่มีประเมินความหลากหลายในระดับตามเป้าหมายบุคคล/องค์กรและประโยชน์ ค่างานและบรรทัดฐานเกี่ยวกับการจัดการความหลากหลายทางชีวภาพไม่สามารถสร้างได้แม่นยำ ความหลากหลายถูกนำมาพิจารณาในระดับปานกลางในการดำเนินการบริหารและการปฏิบัติ และผล ความเข้าใจบริหารตามความหลากหลายไม่แสดงผล ที่ต้องการในระดับ และแม่นยำ ในการศึกษาของผู้ดูแลและครู Balyer และ Gündüz (2010) พบว่า พวกเขาแสดงความคิดเห็นบวก ระดับ "เห็นด้วย" ขนาดย่อยส่วนบุคคลทัศนคติ และพฤติกรรม แต่ระดับ "ล่าง" กับมิติย่อยของค่าองค์กร และ บรรทัดฐาน และปฏิบัติการบริหารจัดการ และนโยบาย พวกเขาถูกกำหนดตามความเห็นของครู ผู้ดูแลระบบโดยทั่วไปไม่ในระดับ suffient ในการจัดการความหลากหลายของพนักงาน Çetin และ Bostancı (2011), พบว่า ครูผู้สอนเกี่ยวกับ "หลากหลายจัดการ" เป็นที่รับรู้น้อยที่สุด โดยผู้ดูแลระบบ ในการศึกษาของ Memduhoglu (2007) ผู้ดูแลระบบและอาจารย์ มันถูกกำหนดว่า พวกเขามีความคิดบวกในสามมิติทั้งหมดในระดับ "เห็นด้วย" คำแนะนำต่อไปนี้จะสอดคล้องกับผลการวิจัยนี้: มีจุดประสงค์เพื่อให้ผู้ดูแลโรงเรียนทักษะภาวะผู้นำ ผู้ดูแลโรงเรียนควรใช้ภาวะผู้นำที่เข้าใจซึ่งเป็นแบบ participative ประชาธิปไตย และทันสมัยเป็นผู้นำ ในโรงเรียน สภาพองค์กรกำลังความหลากหลายกับการยอมรับ และอนุญาตให้พนักงานที่จะรักษามรดกของพวกเขา ethnical และวัฒนธรรมควรจะก่อตั้งขึ้น โรงเรียนผู้ดูแลควรรักษาพนักงานทั้งหมดเป็น สมาชิกทั้งหมดของโรงเรียนควรนำแนวทางปฏิบัติในการเสริมสร้างการโต้ตอบระหว่างเสียโรงเรียน การศึกษานี้ควรทำในระดับการศึกษาต่าง ๆ (ศึกษาหลัก และสูง ฯลฯ) ใช้วิธีการต่าง ๆ (เชิงคุณภาพ) และเครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลต่าง ๆ (เช่นการสังเกต การประชุม และสัมภาษณ์ ฯลฯ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามผลการวิจัยพบครูโรงเรียนมัธยมรายงานว่าสามมิติย่อยเกี่ยวกับการจัดการความหลากหลายเป็น "ระดับกลาง"; เปิดโอกาสให้ครูผู้สอนที่จะแสดงความรู้และทักษะของพวกเขาในการจัดการความหลากหลายได้รับการขนาดกลางระดับความหลากหลายที่ไม่ได้รับการประเมินในระดับที่ต้องการให้สอดคล้องกับเป้าหมายของแต่ละบุคคล / องค์กรและผลประโยชน์; ค่าขององค์กรและบรรทัดฐานเกี่ยวกับการจัดการความหลากหลายไม่สามารถจัดตั้งขึ้นได้อย่างแม่นยำ; ความหลากหลายที่ถูกนำมาพิจารณาในระดับกลางในการดำเนินการบริหารและการปฏิบัติและเป็นผลให้มีความเข้าใจในการจัดการบนพื้นฐานของความหลากหลายไม่ได้ถูกนำเสนอในระดับที่ต้องการและแม่นยำ ในการศึกษาของพวกเขาจากผู้บริหารและครู Balyer และGündüz (2010) พบว่าพวกเขาแสดงความเห็นในเชิงบวกที่ "เห็นด้วย" ระดับสำหรับทัศนคติส่วนบุคคลย่อยมิติและพฤติกรรม แต่ "ต่ำกว่า" ระดับที่มีขนาดย่อยของมูลค่าขององค์กรและ บรรทัดฐานและการปฏิบัติในการบริหารจัดการและนโยบาย พวกเขาเชื่อว่าตามความคิดเห็นของครูผู้บริหารโดยทั่วไปจะไม่อยู่ในระดับที่ suffient ในการจัดการความหลากหลายของพนักงาน Çetinและบอสตันซี (2011) พบว่าครูผู้สอนว่า "การบริหารจัดการความหลากหลาย" เป็นอย่างน้อยตระหนักโดยผู้ดูแลระบบ ในการศึกษาของ Memduhoglu (2007) เกี่ยวกับผู้บริหารและครูมันก็ตั้งใจว่าพวกเขามีความเห็นเชิงบวกสำหรับทุกสามมิติที่ "เห็นด้วย" ระดับ คำแนะนำต่อไปจะทำในสอดคล้องกับผลการวิจัย: โดยมีวัตถุประสงค์ในการให้ผู้บริหารโรงเรียนที่มีทักษะภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงผู้บริหารโรงเรียนควรนำมาใช้ความเข้าใจภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงซึ่งเป็นส่วนร่วมลักษณะความเป็นผู้นำประชาธิปไตยและทันสมัย ในโรงเรียนบรรยากาศองค์การใกล้ความหลากหลายที่มีความอดทนและช่วยให้พนักงานในการปกป้องมรดกทางวัฒนธรรมจริยธรรมและวัฒนธรรมของพวกเขาควรจะจัดตั้งขึ้น ผู้บริหารโรงเรียนควรปฏิบัติต่อพนักงานทุกคนอย่างเป็นกลาง สมาชิกทุกคนของโรงเรียนควรดำเนินการปฏิบัติที่การเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้มีส่วนได้เสียโรงเรียน การศึกษาครั้งนี้ควรจะดำเนินการในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน (การศึกษาระดับประถมศึกษาและสูงขึ้น ฯลฯ ) โดยใช้วิธีการที่แตกต่างกัน (คุณภาพ) และเครื่องมือการเก็บรวบรวมข้อมูลที่แตกต่างกัน (เช่นการสังเกตการประชุมและการสัมภาษณ์ ฯลฯ )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากผลการศึกษาวิจัย ครูรายงานว่า 3 มิติย่อยเกี่ยวกับการจัดการความหลากหลาย " ระดับ " ปานกลาง โอกาสสำหรับครูที่จะแสดงความรู้และทักษะในการจัดการความหลากหลายของระดับกลาง , ความหลากหลายไม่ได้ประเมินในระดับที่ต้องการให้สอดคล้องกับเป้าหมายส่วนบุคคล / องค์กรและประโยชน์ ;ค่านิยมและบรรทัดฐานขององค์การเกี่ยวกับการจัดการความหลากหลายไม่สามารถจัดตั้งแน่นอน ความหลากหลายคือพิจารณาในระดับกลางในการดำเนินการบริหารและการปฏิบัติและเป็นผล , การจัดการความเข้าใจบนพื้นฐานของความหลากหลาย ไม่ใช่เสนอในระดับที่ต้องการและถูกต้องในการศึกษาของผู้บริหารและครู และ balyer G ü nd ü z ( 2010 ) พบว่า พวกเขามีความเห็นเชิงบวก ที่ " เห็นด้วย " ระดับสำหรับย่อยมิติส่วนตัว ทัศนคติ และพฤติกรรม แต่ " ระดับล่าง " กับเรือดำน้ำขนาดของมูลค่าองค์กรและบรรทัดฐานและแนวทางปฏิบัติด้านการจัดการและนโยบาย พวกเขาตัดสินว่า ตามความคิดเห็นของครูผู้บริหารมักจะไม่ได้อยู่ในระดับ suffient เพื่อจัดการความหลากหลายของพนักงาน และÇ etin bostanc ı ( 2011 ) พบว่า ครู เรื่อง " การจัดการ " ความหลากหลายเป็นอย่างน้อย ตระหนัก โดยผู้บริหาร ในการศึกษา memduhoglu ( 2007 ) ผู้บริหารและอาจารย์ พบว่า มีความคิดเห็นเชิงบวกทั้ง 3 มิติที่ " เห็นด้วย " ระดับแนะนำต่อไปนี้จะทำให้สอดคล้องกับผลที่ได้จากการวิจัยนี้ มีจุดมุ่งหมายของการให้ผู้บริหารโรงเรียนมีทักษะภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง ผู้บริหารโรงเรียนควรใช้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นภาวะผู้นำแบบประชาธิปไตย และลักษณะภาวะผู้นำสมัยใหม่ ในโรงเรียนเป็นองค์การใกล้ความหลากหลายกับความอดทนและอนุญาตให้พนักงานที่จะปกป้องพวกเขา ethnical และมรดกทางวัฒนธรรมที่ควรตั้งขึ้น ผู้บริหารโรงเรียนควรปฏิบัติต่อพนักงานทุกคนอย่างเป็นกลาง สมาชิกทุกคนในโรงเรียนควรใช้แนวทางการเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน ผู้เกี่ยวข้องการศึกษานี้ควรมีการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน ( ประถมศึกษา และอุดมศึกษา , ฯลฯ ) โดยใช้วิธีการที่แตกต่างกัน ( เชิงคุณภาพ ) และ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่แตกต่างกัน ( เช่นห้องประชุม การสังเกต และการสัมภาษณ์ ฯลฯ )