AbstractThe aim of this research pa

Abstract
The aim of this research paper is to show how visual materials are used in the EFL classroom when
vocabulary is being taught and what their effect on Young Learners is. The use of visual aids such as
pictures, posters, postcards, word calendars, realia, charts, graphic organizers, picture books, television,
videos from iTunes, and computers can help Young Learners easily understand and realize the main
points that they have learned in the classroom. The targets of this research are the Young Learners in
Primary School in Korca, Albania at Grade 3 and Grade 6 and they are seen how they response in
vocabulary classes with visual materials. These data are compared to the responses in classes when the
teachers do not use visual materials. Some other questions that this research will answer are:
1. If teachers use visual materials, how do they use them to teach new vocabulary?
2. What are the main sources for visual materials?
3. What are pupils’ attitudes towards using visual materials in learning vocabulary?
4. What are the teachers’ attitudes towards using visual materials in teaching new vocabulary?
For each visual aid, Young learners have different responses and expressions even because of their
different educational and cultural background. Using visual aids can help learners understand the deep
meaning of a topic and realize similarities and differences between each topic.
As teachers we should face the fact that our pupils expect their English lesson to be ‘visual’ because
language they experience outside the classroom is strictly connected with images, colours, sounds. They
possess all important features of effective teaching aid and it is the job of the teachers to facilitate the
process of learning the vocabulary using visual materials. The reason may be that they allow Young
learners to absorb the information through an additional sensory perception.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อจุดประสงค์ของการวิจัยนี้จะแสดงภาพว่าวัสดุที่ใช้ในห้องเรียน EFL เมื่อเป็นการสอนคำศัพท์ และผลการเรียนยังเป็น การใช้ visual พื้นฐานเช่นรูปภาพ โปสเตอร์ โปสการ์ด ปฏิทินคำ realia แผนภูมิ กราฟิกออร์แกนไนเซอร์ สมุดภาพ ทีวีวิดีโอจาก iTunes และคอมพิวเตอร์สามารถช่วยให้เด็กเรียนได้เข้าใจ และตระหนักถึงหลักจุดที่พวกเขาได้เรียนรู้ในห้องเรียน เป้าหมายของการศึกษาเป็นนักเรียน หนุ่มในโรงเรียนประถมใน Korca แอลเบเนียที่เกรด 3 และเกรด 6 และพวกเขาเห็นว่าพวกเขาตอบสนองในเรียนคำศัพท์กับภาพ ข้อมูลเหล่านี้จะเปรียบเทียบกับการตอบสนองในคลาเมื่อการครูใช้สื่อภาพ มีคำถามอื่น ๆ ที่งานวิจัยนี้จะตอบ:1. ถ้าครูใช้วัสดุภาพ วิธีทำพวกเขาใช้สอนคำศัพท์ใหม่หรือไม่2. วัสดุภาพแหล่งหลักคืออะไร3.ทัศนคติของนักเรียนต่อการใช้ทัศนวัสดุในการเรียนรู้คำศัพท์บ้าง4. บ้างสังคมทัศนคติใช้ทัศนวัสดุในการสอนคำศัพท์ใหม่สำหรับแต่ละภาพประกอบ นักเรียนสาวมีการตอบสนองที่แตกต่างกันและนิพจน์ได้เนื่องจากของพวกเขาต่าง ๆ เพื่อการศึกษา และวัฒนธรรมพื้นหลัง ใช้ visual พื้นฐานสามารถช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจลึกความหมายของหัวข้อ และตระหนักถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างแต่ละหัวข้อเป็นครู เราควรเผชิญความจริงที่ว่า นักเรียนของเราคาดหวังของบทเรียนภาษาอังกฤษให้ 'ภาพ' ได้เนื่องจากภาษาที่พวกเขามีประสบการณ์นอกห้องเรียนอย่างเคร่งครัดได้รับการเชื่อมต่อกับรูป สี เสียง พวกเขามีคุณลักษณะที่สำคัญทั้งหมดของเครื่องช่วยสอนที่มีประสิทธิภาพ และเป็นงานของครูเพื่อให้ง่ายต่อการกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์ที่ใช้สื่อภาพ เหตุผลอาจที่จะอนุญาตให้หนุ่มสาวเรียนซึมซับข้อมูลที่ผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อจุดมุ่งหมายของงานวิจัยนี้คือการแสดงให้เห็นว่าภาพวัสดุที่ใช้ในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเมื่อคำศัพท์ที่มีการเรียนการสอนและสิ่งที่ผลกระทบต่อผู้เรียนเป็นหนุ่ม การใช้สื่อภาพเช่นภาพโปสเตอร์, โปสการ์ด, ปฏิทินคำ realia แผนภูมิการจัดงานกราฟิกหนังสือภาพ, โทรทัศน์, วิดีโอจาก iTunes และคอมพิวเตอร์สามารถช่วยให้ผู้เรียนหนุ่มเข้าใจได้ง่ายและตระหนักถึงหลักจุดที่พวกเขาได้เรียนรู้ในห้องเรียน. เป้าหมายของงานวิจัยนี้เป็นผู้เรียนหนุ่มในโรงเรียนประถมศึกษาใน Korca แอลเบเนียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และพวกเขาจะเห็นว่าพวกเขาตอบสนองในการเรียนรู้คำศัพท์ด้วยวัสดุที่มีภาพ ข้อมูลเหล่านี้จะเทียบกับการตอบสนองในชั้นเรียนเมื่อครูไม่ได้ใช้วัสดุที่มองเห็น บางคำถามอื่น ๆ ที่งานวิจัยนี้จะตอบคือ: 1 ถ้าครูใช้วัสดุที่มองเห็นวิธีการที่พวกเขาใช้พวกเขาที่จะสอนคำศัพท์ใหม่หรือไม่? 2 สิ่งที่เป็นแหล่งที่มาหลักสำหรับวัสดุภาพ? 3 สิ่งที่ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการใช้วัสดุที่มองเห็นในการเรียนรู้คำศัพท์คืออะไร4 อะไรคือทัศนคติของครูที่มีต่อการใช้วัสดุที่ภาพในการสอนคำศัพท์ใหม่ได้หรือไม่สำหรับความช่วยเหลือในแต่ละภาพหนุ่มผู้เรียนมีการตอบสนองที่แตกต่างกันและการแสดงออกมากยิ่งเพราะพวกเขาวุฒิการศึกษาและวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน การใช้โสตทัศนูปกรณ์สามารถช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจลึกความหมายของหัวข้อและตระหนักถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างแต่ละหัวข้อ. ในฐานะที่เป็นครูเราควรจะต้องเผชิญกับความจริงที่ว่านักเรียนของเราคาดหวังว่าบทเรียนภาษาอังกฤษของพวกเขาจะ 'มองเห็น' เพราะภาษาที่พวกเขามีประสบการณ์นอกห้องเรียนเป็นอย่างเคร่งครัดเชื่อมต่อกับภาพสีเสียง พวกเขามีคุณสมบัติที่สำคัญทั้งหมดของความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนและมันเป็นงานของครูที่จะอำนวยความสะดวกในกระบวนการของการเรียนรู้คำศัพท์โดยใช้วัสดุที่มองเห็น เหตุผลที่อาจเป็นได้ว่าพวกเขาช่วยให้หนุ่มผู้เรียนในการดูดซับข้อมูลผ่านทางประสาทสัมผัสการรับรู้เพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปจุดมุ่งหมายของงานวิจัยนี้คือ เพื่อแสดงให้เห็นว่า ทัศนวัสดุที่ใช้ในการเรียนในชั้นเรียนเมื่อ
คำศัพท์ถูกสอนและสิ่งที่ผลของผู้เรียนยังเป็น การใช้ทัศนูปกรณ์ เช่น
ภาพ , โปสเตอร์ , โปสการ์ด , คำปฏิทิน , ของจริง , แผนภูมิ , ผังกราฟฟิก หนังสือ โทรทัศน์ภาพ
วิดีโอจาก iTunes ,และคอมพิวเตอร์ สามารถช่วยให้ผู้เรียนยังสามารถเข้าใจและตระหนักถึงประเด็นหลัก
ที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชั้นเรียน เป้าหมายของการวิจัยนี้เป็นนักศึกษาหนุ่ม
โรงเรียน korca , แอลเบเนีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และพวกเขาจะเห็นวิธีที่พวกเขาตอบสนองใน
เรียนศัพท์กับวัสดุภาพ ข้อมูลเหล่านี้จะถูกเมื่อเทียบกับการตอบสนองในชั้นเรียนเมื่อ
ครูไม่ใช้วัสดุภาพ คำถามอื่น ๆบาง ว่างานวิจัยนี้จะตอบ :
1 ถ้าครูใช้ทัศนวัสดุ ทำไมพวกเขาใช้พวกเขาเพื่อสอนคำศัพท์ใหม่
2 . สิ่งที่เป็นแหล่งหลักสำหรับวัสดุภาพหรือไม่ ?
3 อะไรคือทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการใช้ทัศนวัสดุในการเรียนรู้คำศัพท์ ?
4อะไรคือทัศนคติของครูต่อการใช้ทัศนวัสดุในการสอนคำศัพท์ใหม่
สำหรับแต่ละภาพช่วยให้ผู้เรียนมีการตอบสนองที่แตกต่างกันและการแสดงออกก็ยังเพราะพวกเขา
แตกต่างกันการศึกษาและภูมิหลังทางวัฒนธรรม การใช้ทัศนูปกรณ์สามารถช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจลึก
ความหมายของหัวข้อและเข้าใจความเหมือนและความแตกต่างระหว่างแต่ละหัวข้อ .
เป็นครูเราควรจะเผชิญกับความจริงที่ว่านักเรียนของเราคาดว่าบทเรียนภาษาอังกฤษเป็น ' ภาพ ' เพราะ
ภาษาพวกเขาประสบการณ์นอกห้องเรียนอย่างที่เกี่ยวข้องกับภาพ สี เสียง คุณสมบัติที่สําคัญของพวกเขา
มีทั้งหมดมีประสิทธิภาพการสอนและช่วยเหลืองานของครูเพื่อความสะดวกในกระบวนการของการเรียนรู้คำศัพท์
ใช้วัสดุภาพเหตุผลอาจจะให้ผู้เรียนหนุ่ม
รับข้อมูลผ่านประสาทสัมผัส
เพิ่มเติม