Regarding teaching implications, it

Regarding teaching implications, it is undeniable that input is necessary for
L2 learning. However, it seems that positive unmodified input may have some limitations
to help learners automatically acquire the target language features, especially in
a natural language learning setting. The fact that the post-test scores of the learners
in the control group, who received neither input modifications in the form of textual
enhancement nor consciousness-raising remark, in this study were significantly than
the pretest score and were not significantly different from those of the learners in the
experimental groups is probably not sufficient to reject the potential impact of input
enhancement and consciousness-raising. This improvement may be due to the fact that
the teaching session in this study was conducted in a classroom setting. In Thailand,
an English language classroom usually apply a structure-based teaching approach,
with which Thai students are familiar and where they expect to learn language forms
(Lightbown & Spada, 2006).For this reason, they may tend to notice the language
features presented in the input though it is not enhanced. Besides, the target features
were presented in isolated sentences, and this should make it easier for the students to
notice. In other classroom situations, for example, where communication is emphasized
or where the target features are presented in a less salient way such as in a reading
passage, some forms of input enhancement probably together with consciousness
raising should assist the learners to learn the target language features better.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวกับความหมายการเรียนการสอน ก็ปฏิเสธไม่ได้ป้อนข้อมูลที่จำเป็นL2 การเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม มันดูเหมือนว่า ยังไม่แปรดี ๆ อาจมีข้อจำกัดบางประการเพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้รับคุณสมบัติภาษาเป้าหมาย โดยอัตโนมัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาธรรมชาติเป็นการเรียนรู้การตั้งค่า ความจริงที่คะแนนทดสอบหลังการเรียนในการควบคุม กลุ่ม ที่ได้รับไม่ป้อนการปรับเปลี่ยนในรูปแบบของข้อความเพิ่มหรือ consciousness-raising หมายเหตุ ในการศึกษานี้มีนัยสำคัญกว่าคะแนนแล็ปว่า และไม่ได้แตกต่างจากผู้เรียนในการกลุ่มทดลองอาจจะไม่เพียงพอที่จะปฏิเสธผลกระทบของการป้อนข้อมูลเพิ่มประสิทธิภาพและ consciousness-raising การปรับปรุงนี้อาจเนื่องมาจากความจริงที่ว่าเซสชันการเรียนการสอนในการศึกษานี้ดำเนินการในชั้นเรียน ในประเทศไทยห้องเรียนภาษาอังกฤษมักจะใช้วิธีการสอนตามโครงสร้างที่นักเรียนคุ้นเคย และที่พวกเขาคาดหวังการเรียนรู้รูปแบบของภาษา(Lightbown & Spada, 2006) ด้วยเหตุนี้ พวกเขาอาจมักจะสังเกตภาษาสิ่งอำนวยความสะดวกในการนำเสนอในการป้อนข้อมูลแม้ว่าจะไม่เพิ่มขึ้น นอกจาก คุณสมบัติเป้าหมายนำเสนอในการแยกประโยค และนี้ควรช่วยให้นักเรียนสังเกตเห็น ในห้องเรียนสถานการณ์อื่น ๆ เช่น ซึ่งเน้นการสื่อสารหรือที่แสดงคุณลักษณะเป้าหมายในแบบน้อยเด่นทางเช่นในการอ่านทาง บางแบบฟอร์มป้อนข้อมูลเพิ่มอาจจะร่วมกับสติเลี้ยงควรช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้คุณลักษณะภาษาเป้าหมายดีกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกี่ยวกับผลกระทบต่อการเรียนการสอนก็ปฏิเสธไม่ได้ว่าการป้อนข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ
การเรียนรู้ L2 แต่ก็ดูเหมือนว่าการป้อนข้อมูลที่ไม่มีการแก้ไขในเชิงบวกอาจมีข้อ จำกัด บางอย่าง
ที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้รับโดยอัตโนมัติจากคุณลักษณะของภาษาเป้าหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
การตั้งค่าการเรียนรู้ภาษาธรรมชาติ ความจริงที่ว่าคะแนนหลังการทดสอบของผู้เรียน
ในกลุ่มควบคุมที่ได้รับการปรับเปลี่ยนการป้อนค่าในรูปแบบของต้นฉบับ
เพิ่มประสิทธิภาพมิได้สติยกคำพูดในการศึกษาครั้งนี้อย่างมีนัยสำคัญกว่า
คะแนนก่อนเรียนและไม่แตกต่างจากบรรดา ผู้เรียนที่
กลุ่มทดลองอาจจะไม่เพียงพอที่จะปฏิเสธผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการป้อนข้อมูล
การเพิ่มประสิทธิภาพและมีจิตสำนึกเลี้ยง การปรับปรุงนี้อาจจะเนื่องมาจากความจริงที่ว่า
เซสชั่นการเรียนการสอนในการศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการในการตั้งค่าการสอนในชั้นเรียน ในประเทศไทย
ห้องเรียนภาษาอังกฤษมักจะใช้วิธีการเรียนการสอนโครงสร้างตาม
ที่นักเรียนไทยมีความคุ้นเคยและสถานที่ที่พวกเขาคาดหวังที่จะเรียนรู้ในรูปแบบภาษา
(Lightbown & Spada, 2006) การกีฬาเหตุนี้พวกเขาอาจมีแนวโน้มที่จะแจ้งให้ทราบภาษา
คุณสมบัติ นำเสนอในการป้อนข้อมูลแม้ว่ามันจะไม่เพิ่มขึ้น นอกจากนี้คุณสมบัติเป้าหมาย
ได้ถูกนำเสนอในประโยคที่โดดเดี่ยวและควรทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะ
แจ้งให้ทราบ ในสถานการณ์ในชั้นเรียนอื่น ๆ เช่นที่การสื่อสารจะเน้น
หรือคุณลักษณะที่เป้าหมายจะถูกนำเสนอในลักษณะที่เด่นน้อยเช่นการอ่าน
เนื้อเรื่องบางรูปแบบของการเพิ่มประสิทธิภาพของการป้อนข้อมูลอาจจะร่วมกับจิตสำนึกของ
การเลี้ยงควรให้ความช่วยเหลือผู้เรียนที่จะเรียนรู้ภาษาเป้าหมาย คุณสมบัติที่ดีกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับความหมายของการสอน มัน undeniable ว่า ข้อมูลเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่า การป้อนข้อมูลไม่บวกอาจมีข้อจำกัดเพื่อช่วยให้ผู้เรียนโดยอัตโนมัติได้รับภาษาเป้าหมาย คุณสมบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในธรรมชาติการเรียนรู้ภาษาการตั้งค่า ความจริงที่ว่าประกาศคะแนนสอบของผู้เรียนในกลุ่มควบคุมที่ได้รับการแก้ไขและข้อมูลในรูปแบบของข้อความการเพิ่มหมายเหตุหรือหมดสติ ในการศึกษานี้มีนัยสำคัญมากกว่า10 คะแนนและไม่แตกต่างจากนักเรียนที่เรียนในกลุ่มทดลอง อาจจะไม่เพียงพอที่จะปฏิเสธผลกระทบที่มีศักยภาพของข้อมูลการเสริมสร้างจิตสำนึก และเพิ่ม การปรับปรุงนี้อาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าการสอนงานในการศึกษาดำเนินการในชั้นเรียน การตั้งค่า ในประเทศไทยเรียนภาษาอังกฤษที่มักจะใช้โครงสร้างการสอนตามซึ่งนักเรียนไทยคุ้นเคยและที่พวกเขาคาดหวังที่จะเรียนรู้รูปแบบภาษา( lightbown & สปาด้า , 2006 ) . ด้วยเหตุนี้ , พวกเขาอาจมีแนวโน้มที่จะสังเกตเห็น ภาษาคุณลักษณะที่เสนอในการป้อนข้อมูล แต่มันไม่เพิ่ม นอกจากนี้ เป้าหมาย คุณสมบัติถูกนำเสนอในแยกประโยคและนี้ควรจะทำให้มันง่ายสำหรับนักเรียนแจ้งให้ทราบล่วงหน้า ในสถานการณ์ในชั้นเรียนอื่น ๆตัวอย่างเช่น การสื่อสารที่เป็นหลักหรือที่เป้าหมายมีคุณลักษณะที่เสนอในทางที่สำคัญน้อยกว่า เช่น ในการอ่านหัวข้อ , บางรูปแบบของการป้อนข้อมูลอาจจะอยู่กับสติการเลี้ยงควรช่วยผู้เรียนให้เรียนรู้ภาษาเป้าหมายคุณสมบัติดีกว่า