- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
William Perry'sScheme of Intellectu
William Perry's
Scheme of Intellectual and Ethical Development
A journey along the 9 "Perry" positions (as modified by Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
Department of Computer Science and Engineering, Department of Philosophy,
and Center for Cognitive Science
State University of New York at Buffalo, Buffalo, NY 14260-2000
Last Update: 26 September 2013
Note: NEW or UPDATED material is highlighted
On the Web (with links, underlined in printed versions) at http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
Romanian version
Introduction and Caveat: What follows is a highly oversimplified outline. You are urged to read Perry's original book and article or any of the other literature referenced at the end of this document. Or you can contact the folks at the Perry Network. For more details and some other material, see my Powerpoint slide shows.
William Perry claimed (and his claims have been substantiated by subsequent research) that college students (but others, too) "journey" through 9 "positions" with respect to intellectual (and moral) development. These stages can be characterized in terms of the student's attitude towards knowledge. The 9 positions, grouped into 4 categories, are:
Dualism/Received Knowledge:
There are right/wrong answers, engraved on Golden Tablets in the sky, known to Authorities.
Basic Duality:
All problems are solvable;
Therefore, the student's task is to learn the Right Solutions
Full Dualism:
Some Authorities (literature, philosophy) disagree;
others (science, math) agree.
Therefore, there are Right Solutions, but some teachers' views of the Tablets are obscured.
Therefore, student's task is to learn the Right Solutions and ignore the others!
Rapaport's speculation, part 1: Perhaps we begin as Dualists because we begin by accepting information from the world and reacting to it.
Multiplicity/Subjective Knowledge:
There are conflicting answers;
therefore, students must trust their "inner voices", not external Authority.
Early Multiplicity:
There are 2 kinds of problems:
those whose solutions we know
those whose solutions we don't know yet
(thus, a kind of dualism).
Student's task is to learn how to find the Right Solutions.
Late Multiplicity:
Most problems are of the second kind;
therefore, everyone has a right to their own opinion;
or
some problems are unsolvable;
therefore, it doesn't matter which (if any) solution you choose.
Student's task is to shoot the bull.
(Most freshman are at this position, which is a kind of relativism)
At this point, some students become alienated, and either retreat to an earlier ("safer") position ("I think I'll study math, not literature, because there are clear answers and not as much uncertainty") or else escape (drop out) ("I can't stand college; all they want is right answers" or else "I can't stand college; no one gives you the right answers".)
Rapaport's speculation, part 2: Perhaps we evolve into Multiplists after we learn things tacitly and have internal or implicit "feelings" or intuitions about things, but not conscious or explicit beliefs that can be explained or justified.
Relativism/Procedural Knowledge:
There are disciplinary reasoning methods:
Connected knowledge: empathetic (why do you believe X?; what does this poem say to me?)
vs. Separated knowledge: "objective analysis" (what techniques can I use to analyze this poem?)
Contextual Relativism:
All proposed solutions are supported by reasons;
i.e., must be viewed in context & relative to support.
Some solutions are better than others, depending on context.
Student's task is to learn to evaluate solutions.
Rapaport's speculation, part 3: Perhaps we then evolve into Contextual Relativists when we can express our intuitions in language and seek justifications for them and relationships among them.
"Pre-Commitment":
Student sees the necessity of:
making choices
committing to a solution
Commitment/Constructed Knowledge:
Integration of knowledge learned from others with personal experience and reflection.
Commitment:
Student makes a commitment.
Challenges to Commitment:
Student experiences implications of commitment.
Student explores issues of responsibility.
"Post-Commitment":
Student realizes commitment is an ongoing, unfolding, evolving activity
The journey is sometimes repeated; and one can be at different stages at the same time with respect to different subjects.
References:
The 2 main references:
Perry, William G., Jr. (1970), Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart, and Winston).
Perry, William G., Jr. (1981), "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.
An interesting follow-up study:
Belenky, Mary F.; Clinchy, Blythe M.; Goldberger, Nancy R.; & Tarule, Jill M. (1986), Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind (New York: Basic Books).
A good general intro and an application to science teaching, with many useful further references:
Finster, David C. (1989), "Developmental Instruction: Part I. Perry's Model of Intellectual Development", Journal of Chemical Education 66: 659-661.
Finster, David C. (1991), "Developmental Instruction: Part II. Application of the Pery Model to General Chemistry", Journal of Chemical Education 68: 752-756.
Three of my own papers, my Powerpoint slide shows, and some other material:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable Problems and Philosophical Progress", American Philosophical Quarterly 19: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "Critical Thinking and Cognitive Development" [PDF], American Philosophical Association Newsletter on Pre-College Instruction in Philosophy 1 (Spring/Summer 1984) 4-5. Reprinted in Proceedings of the American Philosophical Association 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "Philosophy for Children and Other People", American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy (Summer 1987): 19-22.
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
Scheme of Intellectual and Ethical Development
A journey along the 9 "Perry" positions (as modified by Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
Department of Computer Science and Engineering, Department of Philosophy,
and Center for Cognitive Science
State University of New York at Buffalo, Buffalo, NY 14260-2000
Last Update: 26 September 2013
Note: NEW or UPDATED material is highlighted
On the Web (with links, underlined in printed versions) at http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
Romanian version
Introduction and Caveat: What follows is a highly oversimplified outline. You are urged to read Perry's original book and article or any of the other literature referenced at the end of this document. Or you can contact the folks at the Perry Network. For more details and some other material, see my Powerpoint slide shows.
William Perry claimed (and his claims have been substantiated by subsequent research) that college students (but others, too) "journey" through 9 "positions" with respect to intellectual (and moral) development. These stages can be characterized in terms of the student's attitude towards knowledge. The 9 positions, grouped into 4 categories, are:
Dualism/Received Knowledge:
There are right/wrong answers, engraved on Golden Tablets in the sky, known to Authorities.
Basic Duality:
All problems are solvable;
Therefore, the student's task is to learn the Right Solutions
Full Dualism:
Some Authorities (literature, philosophy) disagree;
others (science, math) agree.
Therefore, there are Right Solutions, but some teachers' views of the Tablets are obscured.
Therefore, student's task is to learn the Right Solutions and ignore the others!
Rapaport's speculation, part 1: Perhaps we begin as Dualists because we begin by accepting information from the world and reacting to it.
Multiplicity/Subjective Knowledge:
There are conflicting answers;
therefore, students must trust their "inner voices", not external Authority.
Early Multiplicity:
There are 2 kinds of problems:
those whose solutions we know
those whose solutions we don't know yet
(thus, a kind of dualism).
Student's task is to learn how to find the Right Solutions.
Late Multiplicity:
Most problems are of the second kind;
therefore, everyone has a right to their own opinion;
or
some problems are unsolvable;
therefore, it doesn't matter which (if any) solution you choose.
Student's task is to shoot the bull.
(Most freshman are at this position, which is a kind of relativism)
At this point, some students become alienated, and either retreat to an earlier ("safer") position ("I think I'll study math, not literature, because there are clear answers and not as much uncertainty") or else escape (drop out) ("I can't stand college; all they want is right answers" or else "I can't stand college; no one gives you the right answers".)
Rapaport's speculation, part 2: Perhaps we evolve into Multiplists after we learn things tacitly and have internal or implicit "feelings" or intuitions about things, but not conscious or explicit beliefs that can be explained or justified.
Relativism/Procedural Knowledge:
There are disciplinary reasoning methods:
Connected knowledge: empathetic (why do you believe X?; what does this poem say to me?)
vs. Separated knowledge: "objective analysis" (what techniques can I use to analyze this poem?)
Contextual Relativism:
All proposed solutions are supported by reasons;
i.e., must be viewed in context & relative to support.
Some solutions are better than others, depending on context.
Student's task is to learn to evaluate solutions.
Rapaport's speculation, part 3: Perhaps we then evolve into Contextual Relativists when we can express our intuitions in language and seek justifications for them and relationships among them.
"Pre-Commitment":
Student sees the necessity of:
making choices
committing to a solution
Commitment/Constructed Knowledge:
Integration of knowledge learned from others with personal experience and reflection.
Commitment:
Student makes a commitment.
Challenges to Commitment:
Student experiences implications of commitment.
Student explores issues of responsibility.
"Post-Commitment":
Student realizes commitment is an ongoing, unfolding, evolving activity
The journey is sometimes repeated; and one can be at different stages at the same time with respect to different subjects.
References:
The 2 main references:
Perry, William G., Jr. (1970), Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart, and Winston).
Perry, William G., Jr. (1981), "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.
An interesting follow-up study:
Belenky, Mary F.; Clinchy, Blythe M.; Goldberger, Nancy R.; & Tarule, Jill M. (1986), Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind (New York: Basic Books).
A good general intro and an application to science teaching, with many useful further references:
Finster, David C. (1989), "Developmental Instruction: Part I. Perry's Model of Intellectual Development", Journal of Chemical Education 66: 659-661.
Finster, David C. (1991), "Developmental Instruction: Part II. Application of the Pery Model to General Chemistry", Journal of Chemical Education 68: 752-756.
Three of my own papers, my Powerpoint slide shows, and some other material:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable Problems and Philosophical Progress", American Philosophical Quarterly 19: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "Critical Thinking and Cognitive Development" [PDF], American Philosophical Association Newsletter on Pre-College Instruction in Philosophy 1 (Spring/Summer 1984) 4-5. Reprinted in Proceedings of the American Philosophical Association 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "Philosophy for Children and Other People", American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy (Summer 1987): 19-22.
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
0/5000
William Perry
โครงร่างทางปัญญาและการพัฒนาจริยธรรม
การเดินทางตาม 9 "เพอร์รี" ตำแหน่ง (ที่แก้ไขโดย Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
แผนกวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และวิศวกรรมศาสตร์ ภาควิชาปรัชญา,
และศูนย์วิทยาศาสตร์ประชาน
รัฐมหาวิทยาลัยนิวยอร์กที่ควาย ควาย NY 14260-2000
ปรับปรุงล่าสุด: 26 2013 กันยายน
หมายเหตุ: เน้นวัสดุใหม่หรือปรับปรุง
บนเว็บ (มีการเชื่อมโยง ขีดเส้นใต้ในรุ่นพิมพ์) ที่ http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
โรมาเนียรุ่น
แนะนำและ Caveat: อยู่เค้า oversimplified สูง คุณจะเรียกร้องให้อ่าน Perry ฉบับที่เป็นหนังสือ และบทความ หรืออื่น ๆ ของวรรณคดีอื่น ๆ ที่อ้างอิงในตอนท้ายของเอกสารนี้ หรือคุณสามารถติดต่อคนในเครือข่ายเพอร์รี รายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุอื่น การแสดงภาพนิ่ง Powerpoint ของฉัน
William Perry อ้าง (และเขาเรียกร้องได้ถูก substantiated โดยงานวิจัยภายหลัง) ที่นักเรียน (แต่คนอื่น ๆ เกินไป) "เดินทาง" ผ่าน 9 "ตำแหน่ง" กับพัฒนาการทางปัญญา (และแรง) ขั้นตอนเหล่านี้สามารถเป็นลักษณะในทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ ตำแหน่ง 9 แบ่งออกเป็น 4 ประเภท :
Dualism/ได้ รับความรู้:
มีขวา/ไม่ถูกต้องตอบ บนเม็ดทองฟ้า ทราบว่าเจ้าหน้าที่
ทวิภาวะพื้นฐาน:
ทุกปัญหาจะแก้ไข;
ดังนั้น งานของนักเรียนคือการ เรียนรู้วิธีขวา
Dualism เต็ม:
บางหน่วยงานจัดเก็บ (วรรณคดี ปรัชญา) ไม่เห็นด้วย;
อื่น ๆ (วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์) ตกลง
ดังนั้น มีโซลูชั่นขวา แต่จะบดบังมุมมองของครูบางเม็ด.
ดังนั้น งานนักเรียนคือการ เรียนรู้แก้ปัญหาขวา และละเว้นคน!
ของ Rapaport เก็งกำไร ส่วนที่ 1: บางทีเราเริ่มเป็น Dualists เนื่องจากเราเริ่มต้น ด้วยการรับข้อมูลจากโลก และปฏิกิริยาจะ
ความรู้มากมายหลาย หลาก/Subjective:
มีคำตอบขัดแย้งกัน;
ดังนั้น นักเรียนต้องเชื่อเสียงของพวกเขา"ภายใน" หน่วยงานภายนอกไม่
ต้นมากมายหลายหลาก:
มีปัญหา 2 ชนิด:
ผู้แก้ไขปัญหาเราทราบ
ที่โซลูชั่นเราไม่รู้ว่า ได้
(thus, a kind of dualism)
งานของนักเรียนจะเรียนรู้วิธีการเหมาะสมแก้ไขปัญหาได้
มากมายหลายหลากสาย:
ปัญหาส่วนใหญ่เป็นชนิดที่สอง;
ดังนั้น ทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง;
หรือ
ปัญหามี unsolvable;
ดังนั้น มันไม่ได้เรื่องที่ (ถ้ามี) โซลูชันที่คุณเลือก
งานของนักเรียนคือการ ยิงแบบ bull.
(วิชาฯ ส่วนใหญ่อยู่ที่ตำแหน่งนี้ ซึ่งเป็นชนิดของ relativism)
ที่จุดนี้ นักเรียนบางคนเป็น alienated การถอยไปตำแหน่ง ("ปลอดภัย") ก่อนหน้า ("คิดว่า จะเรียนคณิตศาสตร์ วรรณกรรมไม่ เพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและความไม่แน่นอนไม่มาก") หรือหนี (ปล่อยออก) อื่น ("ไม่สามารถยืนวิทยาลัย ทั้งหมดที่พวกเขาต้องคือคำตอบที่ถูก" มิฉะนั้น"ไม่สามารถยืนวิทยาลัย ไม่มีใครให้คำตอบที่ถูก")
ของ Rapaport เก็งกำไร ส่วนที่ 2: บางทีเราพัฒนาเป็น Multiplists หลังจากที่เราเรียนรู้สิ่งที่ tacitly และมีนัย หรือภายใน "ความรู้สึก" หรือ intuitions คิดเกี่ยวกับสิ่ง แต่ความเชื่อไม่ได้สติ หรือชัดเจนที่สามารถอธิบาย หรือชิด
Relativism/ขั้น ตอนความรู้:
มีเหตุผลวินัยวิธี:
เชื่อมต่อความรู้: empathetic (ทำไมคุณเชื่อ X ?; อะไรกลอนนี้พูดฉัน?)
เทียบกับ Separated รู้: "วัตถุประสงค์การวิเคราะห์" (เทคนิคใดฉันสามารถใช้เพื่อวิเคราะห์บทกวีนี้ได้)
บริบท Relativism:
เสนอโซลูชันทั้งหมดได้รับการสนับสนุน โดย reasons;
i.e ต้องดูในบริบท&สัมพันธ์สนับสนุน
ปัญหาจะดีกว่าผู้อื่น ขึ้นอยู่กับบริบท
งานของนักเรียนคือการ เรียนรู้ที่จะประเมินวิธีการ
ของ Rapaport เก็งกำไร ส่วนที่ 3: บางทีเราแล้วพัฒนาเป็นบริบท Relativists เมื่อเราสามารถแสดงเรา intuitions คิดภาษา และแสวงหาเหตุผลสำหรับพวกเขาและความสัมพันธ์ระหว่างกัน
"มั่นก่อน":
นักเรียนเห็นความจำเป็น:
ทำการเลือก
committing เพื่อแก้ไขปัญหา
รู้ มั่น/Constructed:
รวมความรู้ที่เรียนรู้จากผู้อื่น ด้วยประสบการณ์ส่วนตัวและสะท้อน
มั่น:
นักเรียนทำให้ความมุ่งมั่น
ความท้าทายเพื่อมั่น:
นักเรียนประสบผลของความมุ่งมั่น
นักเรียนสำรวจปัญหาของความรับผิดชอบ
"มั่นหลัง":
นักเรียนตระหนักถึงความมุ่งมั่นคือ การต่อเนื่อง แฉ พัฒนากิจกรรม
บางครั้งซ้ำ การเดินทาง และหนึ่งสามารถที่ระยะต่าง ๆ ในเวลาเดียวกับวิชาอื่น
ข้อมูลอ้างอิง:
อ้างอิงหลัก 2:
เพอร์รี William G. จูเนียร์ (1970), ฟอร์มทางปัญญา และการ พัฒนาจริยธรรมในปีวิทยาลัย: แผน A (นิวยอร์ก: Holt ไรน์ฮาร์ท และวินสตัน) .
Perry, William G. จูเนียร์ (1981) "รับรู้และจริยธรรมเจริญเติบโต:ที่ทำการของความ หมาย" Chickering W. อาเธอร์และสมาคม วิทยาลัยอเมริกันสมัยใหม่ (ซานฟรานซิสโก: Jossey เบส): 76-116.
การศึกษาติดตามผลน่าสนใจ:
Belenky, F. แมรี Clinchy ตุ๊กตาบลายธ์ M.; Goldberger, Nancy R. & Tarule, M. จิล (1986) ผู้หญิงวิธีของรู้: พัฒนาตนเอง เสียง และใจ (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน) .
บทนำทั่วไปดีและการประยุกต์การสอนวิทยาศาสตร์ มีจำนวนมากที่เป็นประโยชน์เพิ่มเติมอ้างอิง:
Finster, C. ดา (1989), "คำสั่งพัฒนา: รุ่น Perry I. ส่วนหนึ่งของการพัฒนาทางปัญญา", สมุดรายวันของเคมีศึกษา 66: 659-661.
finster, C. เดวิด (1991), "คำสั่งพัฒนา: ส่วนที่สอง โปรแกรมประยุกต์รุ่นแอบโซลูทเคมีทั่วไป" สมุดรายวันของเคมีศึกษา 68:752-756.
3 เอกสารของตัวเอง ฉันแสดงภาพนิ่ง Powerpoint และวัสดุอื่น ๆ:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable ปัญหาและปรัชญาความคืบหน้า" 19 รายไตรมาสปรัชญาอเมริกัน: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "วิจารณญาณและการรับรู้พัฒนา" [PDF], ข่าวสมาคมปรัชญาอเมริกันในวิทยาลัยก่อนสอนในปรัชญา 1 (ฤดูใบไม้ผลิ/ฤดูร้อน 1984) 4-5 เช็คในวิชาการสมาคมปรัชญาอเมริกัน 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "ปรัชญาสำหรับเด็กและคนอื่นๆ" ข่าวสมาคมปรัชญาอเมริกันในปรัชญา (ร้อน 1987): 19-22.
แสดงภาพนิ่ง Powerpoint:
เต็มดู
รุ่นแสดงที่ Nova Southeastern University
การศึกษา
วิธีการเขียน (การจัดเตรียมรายงานทางเทคนิค)
วิธีผมเกรด (Triage ทฤษฎี Grading)
ดีทั่วไปคู่มือสำหรับวิทยาลัยครู ซึ่งกล่าวถึงทฤษฎีของ Perry หมู่คนอื่น ๆ:
Nilson ลินดา B. (2003), สอนที่ดีสุด: ทรัพยากรการวิจัยสำหรับผู้สอนในวิทยาลัย รุ่นที่สอง (โบลตัน MA: Anker ประกาศ บริษัท); ISBN 1-882982-64-9.
ปรับปรุงการเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องกับ Perry บาง WWW:
เว็บไซต์เครือข่ายทางเพอร์รี!!!
ชารอน Pugh "แบบจำลองของนักพัฒนา Epistemological"
ริชาร์ด M. Felder "คนของคุณ"
พาล์มเมอร์ ดาวิด (2002), "การใส่คำอธิบายประกอบบรรณานุกรมงานวิจัยเข้าสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์กายภาพระดับอุดมศึกษา" [PDF]
ท่องเที่ยวเพิ่มเติม WWW ทำปฏิบัติการค้นหา โดยใช้:
"William Perry" และ "ปัญญาพัฒนาการ"
เป็นเงื่อนไขการค้นหา
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม ติดต่อ:
ดร. William S. มัวร์ ผู้ประสานงาน
เครือข่าย Perry
ศูนย์การศึกษาปัญญาพัฒนา
1505 Farwell กะรัต NW
โอลิมเปีย WA 98502
360-528-1809
ลิขสิทธิ์ © 2003–2013 โดย William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
โครงร่างทางปัญญาและการพัฒนาจริยธรรม
การเดินทางตาม 9 "เพอร์รี" ตำแหน่ง (ที่แก้ไขโดย Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
แผนกวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และวิศวกรรมศาสตร์ ภาควิชาปรัชญา,
และศูนย์วิทยาศาสตร์ประชาน
รัฐมหาวิทยาลัยนิวยอร์กที่ควาย ควาย NY 14260-2000
ปรับปรุงล่าสุด: 26 2013 กันยายน
หมายเหตุ: เน้นวัสดุใหม่หรือปรับปรุง
บนเว็บ (มีการเชื่อมโยง ขีดเส้นใต้ในรุ่นพิมพ์) ที่ http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
โรมาเนียรุ่น
แนะนำและ Caveat: อยู่เค้า oversimplified สูง คุณจะเรียกร้องให้อ่าน Perry ฉบับที่เป็นหนังสือ และบทความ หรืออื่น ๆ ของวรรณคดีอื่น ๆ ที่อ้างอิงในตอนท้ายของเอกสารนี้ หรือคุณสามารถติดต่อคนในเครือข่ายเพอร์รี รายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุอื่น การแสดงภาพนิ่ง Powerpoint ของฉัน
William Perry อ้าง (และเขาเรียกร้องได้ถูก substantiated โดยงานวิจัยภายหลัง) ที่นักเรียน (แต่คนอื่น ๆ เกินไป) "เดินทาง" ผ่าน 9 "ตำแหน่ง" กับพัฒนาการทางปัญญา (และแรง) ขั้นตอนเหล่านี้สามารถเป็นลักษณะในทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ ตำแหน่ง 9 แบ่งออกเป็น 4 ประเภท :
Dualism/ได้ รับความรู้:
มีขวา/ไม่ถูกต้องตอบ บนเม็ดทองฟ้า ทราบว่าเจ้าหน้าที่
ทวิภาวะพื้นฐาน:
ทุกปัญหาจะแก้ไข;
ดังนั้น งานของนักเรียนคือการ เรียนรู้วิธีขวา
Dualism เต็ม:
บางหน่วยงานจัดเก็บ (วรรณคดี ปรัชญา) ไม่เห็นด้วย;
อื่น ๆ (วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์) ตกลง
ดังนั้น มีโซลูชั่นขวา แต่จะบดบังมุมมองของครูบางเม็ด.
ดังนั้น งานนักเรียนคือการ เรียนรู้แก้ปัญหาขวา และละเว้นคน!
ของ Rapaport เก็งกำไร ส่วนที่ 1: บางทีเราเริ่มเป็น Dualists เนื่องจากเราเริ่มต้น ด้วยการรับข้อมูลจากโลก และปฏิกิริยาจะ
ความรู้มากมายหลาย หลาก/Subjective:
มีคำตอบขัดแย้งกัน;
ดังนั้น นักเรียนต้องเชื่อเสียงของพวกเขา"ภายใน" หน่วยงานภายนอกไม่
ต้นมากมายหลายหลาก:
มีปัญหา 2 ชนิด:
ผู้แก้ไขปัญหาเราทราบ
ที่โซลูชั่นเราไม่รู้ว่า ได้
(thus, a kind of dualism)
งานของนักเรียนจะเรียนรู้วิธีการเหมาะสมแก้ไขปัญหาได้
มากมายหลายหลากสาย:
ปัญหาส่วนใหญ่เป็นชนิดที่สอง;
ดังนั้น ทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง;
หรือ
ปัญหามี unsolvable;
ดังนั้น มันไม่ได้เรื่องที่ (ถ้ามี) โซลูชันที่คุณเลือก
งานของนักเรียนคือการ ยิงแบบ bull.
(วิชาฯ ส่วนใหญ่อยู่ที่ตำแหน่งนี้ ซึ่งเป็นชนิดของ relativism)
ที่จุดนี้ นักเรียนบางคนเป็น alienated การถอยไปตำแหน่ง ("ปลอดภัย") ก่อนหน้า ("คิดว่า จะเรียนคณิตศาสตร์ วรรณกรรมไม่ เพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและความไม่แน่นอนไม่มาก") หรือหนี (ปล่อยออก) อื่น ("ไม่สามารถยืนวิทยาลัย ทั้งหมดที่พวกเขาต้องคือคำตอบที่ถูก" มิฉะนั้น"ไม่สามารถยืนวิทยาลัย ไม่มีใครให้คำตอบที่ถูก")
ของ Rapaport เก็งกำไร ส่วนที่ 2: บางทีเราพัฒนาเป็น Multiplists หลังจากที่เราเรียนรู้สิ่งที่ tacitly และมีนัย หรือภายใน "ความรู้สึก" หรือ intuitions คิดเกี่ยวกับสิ่ง แต่ความเชื่อไม่ได้สติ หรือชัดเจนที่สามารถอธิบาย หรือชิด
Relativism/ขั้น ตอนความรู้:
มีเหตุผลวินัยวิธี:
เชื่อมต่อความรู้: empathetic (ทำไมคุณเชื่อ X ?; อะไรกลอนนี้พูดฉัน?)
เทียบกับ Separated รู้: "วัตถุประสงค์การวิเคราะห์" (เทคนิคใดฉันสามารถใช้เพื่อวิเคราะห์บทกวีนี้ได้)
บริบท Relativism:
เสนอโซลูชันทั้งหมดได้รับการสนับสนุน โดย reasons;
i.e ต้องดูในบริบท&สัมพันธ์สนับสนุน
ปัญหาจะดีกว่าผู้อื่น ขึ้นอยู่กับบริบท
งานของนักเรียนคือการ เรียนรู้ที่จะประเมินวิธีการ
ของ Rapaport เก็งกำไร ส่วนที่ 3: บางทีเราแล้วพัฒนาเป็นบริบท Relativists เมื่อเราสามารถแสดงเรา intuitions คิดภาษา และแสวงหาเหตุผลสำหรับพวกเขาและความสัมพันธ์ระหว่างกัน
"มั่นก่อน":
นักเรียนเห็นความจำเป็น:
ทำการเลือก
committing เพื่อแก้ไขปัญหา
รู้ มั่น/Constructed:
รวมความรู้ที่เรียนรู้จากผู้อื่น ด้วยประสบการณ์ส่วนตัวและสะท้อน
มั่น:
นักเรียนทำให้ความมุ่งมั่น
ความท้าทายเพื่อมั่น:
นักเรียนประสบผลของความมุ่งมั่น
นักเรียนสำรวจปัญหาของความรับผิดชอบ
"มั่นหลัง":
นักเรียนตระหนักถึงความมุ่งมั่นคือ การต่อเนื่อง แฉ พัฒนากิจกรรม
บางครั้งซ้ำ การเดินทาง และหนึ่งสามารถที่ระยะต่าง ๆ ในเวลาเดียวกับวิชาอื่น
ข้อมูลอ้างอิง:
อ้างอิงหลัก 2:
เพอร์รี William G. จูเนียร์ (1970), ฟอร์มทางปัญญา และการ พัฒนาจริยธรรมในปีวิทยาลัย: แผน A (นิวยอร์ก: Holt ไรน์ฮาร์ท และวินสตัน) .
Perry, William G. จูเนียร์ (1981) "รับรู้และจริยธรรมเจริญเติบโต:ที่ทำการของความ หมาย" Chickering W. อาเธอร์และสมาคม วิทยาลัยอเมริกันสมัยใหม่ (ซานฟรานซิสโก: Jossey เบส): 76-116.
การศึกษาติดตามผลน่าสนใจ:
Belenky, F. แมรี Clinchy ตุ๊กตาบลายธ์ M.; Goldberger, Nancy R. & Tarule, M. จิล (1986) ผู้หญิงวิธีของรู้: พัฒนาตนเอง เสียง และใจ (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน) .
บทนำทั่วไปดีและการประยุกต์การสอนวิทยาศาสตร์ มีจำนวนมากที่เป็นประโยชน์เพิ่มเติมอ้างอิง:
Finster, C. ดา (1989), "คำสั่งพัฒนา: รุ่น Perry I. ส่วนหนึ่งของการพัฒนาทางปัญญา", สมุดรายวันของเคมีศึกษา 66: 659-661.
finster, C. เดวิด (1991), "คำสั่งพัฒนา: ส่วนที่สอง โปรแกรมประยุกต์รุ่นแอบโซลูทเคมีทั่วไป" สมุดรายวันของเคมีศึกษา 68:752-756.
3 เอกสารของตัวเอง ฉันแสดงภาพนิ่ง Powerpoint และวัสดุอื่น ๆ:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable ปัญหาและปรัชญาความคืบหน้า" 19 รายไตรมาสปรัชญาอเมริกัน: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "วิจารณญาณและการรับรู้พัฒนา" [PDF], ข่าวสมาคมปรัชญาอเมริกันในวิทยาลัยก่อนสอนในปรัชญา 1 (ฤดูใบไม้ผลิ/ฤดูร้อน 1984) 4-5 เช็คในวิชาการสมาคมปรัชญาอเมริกัน 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "ปรัชญาสำหรับเด็กและคนอื่นๆ" ข่าวสมาคมปรัชญาอเมริกันในปรัชญา (ร้อน 1987): 19-22.
แสดงภาพนิ่ง Powerpoint:
เต็มดู
รุ่นแสดงที่ Nova Southeastern University
การศึกษา
วิธีการเขียน (การจัดเตรียมรายงานทางเทคนิค)
วิธีผมเกรด (Triage ทฤษฎี Grading)
ดีทั่วไปคู่มือสำหรับวิทยาลัยครู ซึ่งกล่าวถึงทฤษฎีของ Perry หมู่คนอื่น ๆ:
Nilson ลินดา B. (2003), สอนที่ดีสุด: ทรัพยากรการวิจัยสำหรับผู้สอนในวิทยาลัย รุ่นที่สอง (โบลตัน MA: Anker ประกาศ บริษัท); ISBN 1-882982-64-9.
ปรับปรุงการเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องกับ Perry บาง WWW:
เว็บไซต์เครือข่ายทางเพอร์รี!!!
ชารอน Pugh "แบบจำลองของนักพัฒนา Epistemological"
ริชาร์ด M. Felder "คนของคุณ"
พาล์มเมอร์ ดาวิด (2002), "การใส่คำอธิบายประกอบบรรณานุกรมงานวิจัยเข้าสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์กายภาพระดับอุดมศึกษา" [PDF]
ท่องเที่ยวเพิ่มเติม WWW ทำปฏิบัติการค้นหา โดยใช้:
"William Perry" และ "ปัญญาพัฒนาการ"
เป็นเงื่อนไขการค้นหา
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม ติดต่อ:
ดร. William S. มัวร์ ผู้ประสานงาน
เครือข่าย Perry
ศูนย์การศึกษาปัญญาพัฒนา
1505 Farwell กะรัต NW
โอลิมเปีย WA 98502
360-528-1809
ลิขสิทธิ์ © 2003–2013 โดย William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
การแปล กรุณารอสักครู่..
William Perry's
Scheme of Intellectual and Ethical Development
A journey along the 9 "Perry" positions (as modified by Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
Department of Computer Science and Engineering, Department of Philosophy,
and Center for Cognitive Science
State University of New York at Buffalo, Buffalo, NY 14260-2000
Last Update: 26 September 2013
Note: NEW or UPDATED material is highlighted
On the Web (with links, underlined in printed versions) at http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
Romanian version
Introduction and Caveat: What follows is a highly oversimplified outline. You are urged to read Perry's original book and article or any of the other literature referenced at the end of this document. Or you can contact the folks at the Perry Network. For more details and some other material, see my Powerpoint slide shows.
William Perry claimed (and his claims have been substantiated by subsequent research) that college students (but others, too) "journey" through 9 "positions" with respect to intellectual (and moral) development. These stages can be characterized in terms of the student's attitude towards knowledge. The 9 positions, grouped into 4 categories, are:
Dualism/Received Knowledge:
There are right/wrong answers, engraved on Golden Tablets in the sky, known to Authorities.
Basic Duality:
All problems are solvable;
Therefore, the student's task is to learn the Right Solutions
Full Dualism:
Some Authorities (literature, philosophy) disagree;
others (science, math) agree.
Therefore, there are Right Solutions, but some teachers' views of the Tablets are obscured.
Therefore, student's task is to learn the Right Solutions and ignore the others!
Rapaport's speculation, part 1: Perhaps we begin as Dualists because we begin by accepting information from the world and reacting to it.
Multiplicity/Subjective Knowledge:
There are conflicting answers;
therefore, students must trust their "inner voices", not external Authority.
Early Multiplicity:
There are 2 kinds of problems:
those whose solutions we know
those whose solutions we don't know yet
(thus, a kind of dualism).
Student's task is to learn how to find the Right Solutions.
Late Multiplicity:
Most problems are of the second kind;
therefore, everyone has a right to their own opinion;
or
some problems are unsolvable;
therefore, it doesn't matter which (if any) solution you choose.
Student's task is to shoot the bull.
(Most freshman are at this position, which is a kind of relativism)
At this point, some students become alienated, and either retreat to an earlier ("safer") position ("I think I'll study math, not literature, because there are clear answers and not as much uncertainty") or else escape (drop out) ("I can't stand college; all they want is right answers" or else "I can't stand college; no one gives you the right answers".)
Rapaport's speculation, part 2: Perhaps we evolve into Multiplists after we learn things tacitly and have internal or implicit "feelings" or intuitions about things, but not conscious or explicit beliefs that can be explained or justified.
Relativism/Procedural Knowledge:
There are disciplinary reasoning methods:
Connected knowledge: empathetic (why do you believe X?; what does this poem say to me?)
vs. Separated knowledge: "objective analysis" (what techniques can I use to analyze this poem?)
Contextual Relativism:
All proposed solutions are supported by reasons;
i.e., must be viewed in context & relative to support.
Some solutions are better than others, depending on context.
Student's task is to learn to evaluate solutions.
Rapaport's speculation, part 3: Perhaps we then evolve into Contextual Relativists when we can express our intuitions in language and seek justifications for them and relationships among them.
"Pre-Commitment":
Student sees the necessity of:
making choices
committing to a solution
Commitment/Constructed Knowledge:
Integration of knowledge learned from others with personal experience and reflection.
Commitment:
Student makes a commitment.
Challenges to Commitment:
Student experiences implications of commitment.
Student explores issues of responsibility.
"Post-Commitment":
Student realizes commitment is an ongoing, unfolding, evolving activity
The journey is sometimes repeated; and one can be at different stages at the same time with respect to different subjects.
References:
The 2 main references:
Perry, William G., Jr. (1970), Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart, and Winston).
Perry, William G., Jr. (1981), "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.
An interesting follow-up study:
Belenky, Mary F.; Clinchy, Blythe M.; Goldberger, Nancy R.; & Tarule, Jill M. (1986), Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind (New York: Basic Books).
A good general intro and an application to science teaching, with many useful further references:
Finster, David C. (1989), "Developmental Instruction: Part I. Perry's Model of Intellectual Development", Journal of Chemical Education 66: 659-661.
Finster, David C. (1991), "Developmental Instruction: Part II. Application of the Pery Model to General Chemistry", Journal of Chemical Education 68: 752-756.
Three of my own papers, my Powerpoint slide shows, and some other material:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable Problems and Philosophical Progress", American Philosophical Quarterly 19: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "Critical Thinking and Cognitive Development" [PDF], American Philosophical Association Newsletter on Pre-College Instruction in Philosophy 1 (Spring/Summer 1984) 4-5. Reprinted in Proceedings of the American Philosophical Association 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "Philosophy for Children and Other People", American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy (Summer 1987): 19-22.
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
Scheme of Intellectual and Ethical Development
A journey along the 9 "Perry" positions (as modified by Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
Department of Computer Science and Engineering, Department of Philosophy,
and Center for Cognitive Science
State University of New York at Buffalo, Buffalo, NY 14260-2000
Last Update: 26 September 2013
Note: NEW or UPDATED material is highlighted
On the Web (with links, underlined in printed versions) at http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
Romanian version
Introduction and Caveat: What follows is a highly oversimplified outline. You are urged to read Perry's original book and article or any of the other literature referenced at the end of this document. Or you can contact the folks at the Perry Network. For more details and some other material, see my Powerpoint slide shows.
William Perry claimed (and his claims have been substantiated by subsequent research) that college students (but others, too) "journey" through 9 "positions" with respect to intellectual (and moral) development. These stages can be characterized in terms of the student's attitude towards knowledge. The 9 positions, grouped into 4 categories, are:
Dualism/Received Knowledge:
There are right/wrong answers, engraved on Golden Tablets in the sky, known to Authorities.
Basic Duality:
All problems are solvable;
Therefore, the student's task is to learn the Right Solutions
Full Dualism:
Some Authorities (literature, philosophy) disagree;
others (science, math) agree.
Therefore, there are Right Solutions, but some teachers' views of the Tablets are obscured.
Therefore, student's task is to learn the Right Solutions and ignore the others!
Rapaport's speculation, part 1: Perhaps we begin as Dualists because we begin by accepting information from the world and reacting to it.
Multiplicity/Subjective Knowledge:
There are conflicting answers;
therefore, students must trust their "inner voices", not external Authority.
Early Multiplicity:
There are 2 kinds of problems:
those whose solutions we know
those whose solutions we don't know yet
(thus, a kind of dualism).
Student's task is to learn how to find the Right Solutions.
Late Multiplicity:
Most problems are of the second kind;
therefore, everyone has a right to their own opinion;
or
some problems are unsolvable;
therefore, it doesn't matter which (if any) solution you choose.
Student's task is to shoot the bull.
(Most freshman are at this position, which is a kind of relativism)
At this point, some students become alienated, and either retreat to an earlier ("safer") position ("I think I'll study math, not literature, because there are clear answers and not as much uncertainty") or else escape (drop out) ("I can't stand college; all they want is right answers" or else "I can't stand college; no one gives you the right answers".)
Rapaport's speculation, part 2: Perhaps we evolve into Multiplists after we learn things tacitly and have internal or implicit "feelings" or intuitions about things, but not conscious or explicit beliefs that can be explained or justified.
Relativism/Procedural Knowledge:
There are disciplinary reasoning methods:
Connected knowledge: empathetic (why do you believe X?; what does this poem say to me?)
vs. Separated knowledge: "objective analysis" (what techniques can I use to analyze this poem?)
Contextual Relativism:
All proposed solutions are supported by reasons;
i.e., must be viewed in context & relative to support.
Some solutions are better than others, depending on context.
Student's task is to learn to evaluate solutions.
Rapaport's speculation, part 3: Perhaps we then evolve into Contextual Relativists when we can express our intuitions in language and seek justifications for them and relationships among them.
"Pre-Commitment":
Student sees the necessity of:
making choices
committing to a solution
Commitment/Constructed Knowledge:
Integration of knowledge learned from others with personal experience and reflection.
Commitment:
Student makes a commitment.
Challenges to Commitment:
Student experiences implications of commitment.
Student explores issues of responsibility.
"Post-Commitment":
Student realizes commitment is an ongoing, unfolding, evolving activity
The journey is sometimes repeated; and one can be at different stages at the same time with respect to different subjects.
References:
The 2 main references:
Perry, William G., Jr. (1970), Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart, and Winston).
Perry, William G., Jr. (1981), "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.
An interesting follow-up study:
Belenky, Mary F.; Clinchy, Blythe M.; Goldberger, Nancy R.; & Tarule, Jill M. (1986), Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind (New York: Basic Books).
A good general intro and an application to science teaching, with many useful further references:
Finster, David C. (1989), "Developmental Instruction: Part I. Perry's Model of Intellectual Development", Journal of Chemical Education 66: 659-661.
Finster, David C. (1991), "Developmental Instruction: Part II. Application of the Pery Model to General Chemistry", Journal of Chemical Education 68: 752-756.
Three of my own papers, my Powerpoint slide shows, and some other material:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable Problems and Philosophical Progress", American Philosophical Quarterly 19: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "Critical Thinking and Cognitive Development" [PDF], American Philosophical Association Newsletter on Pre-College Instruction in Philosophy 1 (Spring/Summer 1984) 4-5. Reprinted in Proceedings of the American Philosophical Association 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "Philosophy for Children and Other People", American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy (Summer 1987): 19-22.
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
การแปล กรุณารอสักครู่..
เป็นโครงการของวิลเลียมเพอร์รี
ทางปัญญาและจริยธรรม
การเดินทางตาม 9 " เพอร์รี่ " ตำแหน่ง ( แก้ไขโดย belenky et al . 1986 )
William J . ราพาพอร์ต
กรมวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมคอมพิวเตอร์ ภาควิชาปรัชญา และวิทยาศาสตร์ศูนย์
มหาวิทยาลัยมลรัฐนิวยอร์กที่กระบือ ควาย นิวยอร์ก 14260-2000
Update : 26 กันยายน 2556
หมายเหตุ :ใหม่หรือปรับปรุงวัสดุเน้น
บนเว็บ ( ด้วยการเชื่อมโยง ขีดเส้นใต้พิมพ์รุ่น ) ที่ http : / / www.cse . ควาย . edu / ~ ราพาพอร์ต / เพอร์รีตำแหน่ง HTML
โรมาเนียรุ่น
แนะนำกับ caveat : สิ่งที่ตามมาคือสูงยอดคุณสมบัติคร่าวๆ คุณจะกระตุ้นให้อ่านเพอร์รี่เดิมหนังสือ และบทความหรือของอื่น ๆ เอกสารอ้างอิงที่ส่วนท้ายของเอกสารนี้หรือคุณสามารถติดต่อคนในเครือข่าย เพอร์รี่ สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุอื่น ๆ ดูภาพนิ่ง PowerPoint ของฉันแสดง
วิลเลียมเพอร์รี่อ้างว่า ( และการเรียกร้องของเขาได้ถูกพิสูจน์โดยการวิจัยต่อไป ) ที่นักศึกษาวิทยาลัย ( แต่คนอื่นด้วย ) " การเดินทาง " ถึง 9 " ตำแหน่ง " ด้วยความเคารพทรัพย์สินทางปัญญา ( จริยธรรม ) การพัฒนาขั้นตอนเหล่านี้สามารถโดดเด่นในแง่ของทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ 9 ตำแหน่ง แบ่งได้เป็น 4 ประเภท คือ :
คู่ / ได้รับความรู้ :
มีคำตอบที่ถูก / ผิด สลักสีทองเม็ดในท้องฟ้า , รู้จักกับเจ้าหน้าที่ เบื้องต้น :
คู่ปัญหาทั้งหมดจะถูกแก้ไข ;
ดังนั้น งานของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้
เต็มคู่โซลูชั่นที่เหมาะสม :
บางหน่วยงาน ( วรรณกรรม ปรัชญา ) ไม่เห็นด้วย ;
คนอื่น ( คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ ) เห็นด้วย
จึงมีโซลูชั่นที่เหมาะสม แต่อาจารย์บางมุมมองของยาเม็ดที่ถูกบดบัง .
ดังนั้นงานของนักเรียนที่จะเรียนรู้โซลูชั่นที่เหมาะสมและไม่สนใจผู้อื่น
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 1 : บางทีเราเริ่มเป็น dualists เพราะเราเริ่มต้นด้วยการรับข้อมูลจากโลก และตอบสนองกับมัน
มีความรู้หลายหลาก / อัตนัย :
มีคำตอบขัดแย้งกัน ;
ดังนั้นนักเรียนต้องเชื่อ " เสียงภายใน " ไม่ใช่ภายนอกหน่วยงาน หลายหลาก :
แรกมี 2 ชนิดของปัญหาที่มีโซลูชั่นที่เรารู้
ที่มีโซลูชั่นที่เรายังไม่รู้
( จึงเป็นคู่ )
งานของนักเรียนที่จะเรียนรู้วิธีการหาโซลูชั่นที่เหมาะสม .
สายหลายอย่าง :ปัญหาส่วนใหญ่ของประเภทที่สอง ;
ดังนั้น ทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง หรือบางปัญหาก็แก้ไม่ได้
;
ดังนั้นมันไม่สำคัญหรอก ( ถ้ามี ) โซลูชันที่คุณเลือก .
งานนักเรียนจะยิงวัว .
( น้องใหม่มากที่สุดอยู่ที่ตำแหน่งนี้ ซึ่ง เป็นชนิดของ relativism )
ที่จุดนี้ นักเรียนบางคนกลายเป็นเบื่อหน่าย ,และล่าถอยไปก่อนหน้านี้ ( " ดี " ) ตำแหน่ง ( " ฉันคิดว่าฉันจะเรียนคณิตศาสตร์ ไม่ใช่วรรณกรรม เพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและไม่เท่าความไม่แน่นอน " ) ไม่งั้นหนี ( หยุด ) ( " ฉันไม่สามารถยืนวิทยาลัย ทั้งหมดที่พวกเขาต้องการคือคําตอบที่ถูก " หรือไม่ " ผมไม่ได้ ยืนวิทยาลัย ไม่มีใครช่วยให้คุณมีสิทธิตอบ " )
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 2 :บางทีเราอาจจะพัฒนาขึ้นเป็น multiplists หลังจากที่เราเรียนรู้เรื่องสัตว์น้ำและมีภายในหรือแยกความรู้สึกหรือสัญชาตญาณเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ไม่ได้สติ หรือความเชื่อที่ชัดเจน ที่สามารถอธิบายหรือธรรม ความรู้ขนมชั้น / กระบวนการ :
มีวิธีการให้เหตุผลทางวินัย :
เชื่อมความรู้ : empathetic ( ทำไมคุณถึงเชื่อว่า X ? ; แล้วกลอนบทนี้พูดกับฉัน ?
และแยกความรู้ :" การวิเคราะห์วัตถุประสงค์ " ( เทคนิคอะไรฉันสามารถใช้เพื่อวิเคราะห์บทกวี ? ) ขนมชั้น :
ตามบริบททั้งหมดเสนอโซลูชั่นที่ได้รับการสนับสนุนโดยเหตุผล ;
( ต้องดูในบริบท&ญาติสนับสนุน .
บางโซลูชั่นที่ดีกว่าคนอื่น ขึ้นอยู่กับบริบท
งานของนักเรียนที่จะเรียนรู้ที่จะประเมินโซลูชั่น .
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 3 :บางทีเราก็มีวิวัฒนาการในบริบท relativists เมื่อเราสามารถแสดงสัญชาตญาณของเราในภาษาและแสวงหาความยุติธรรมสำหรับพวกเขาและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา .
" ก่อนมุ่งมั่น " :
นักเรียนเห็นความจำเป็นของการเลือก :
ยืนยันความรู้วิธีสร้างความมุ่งมั่น /
:
บูรณาการความรู้ที่ได้เรียนรู้จากผู้อื่นที่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลและการสะท้อน ความผูกพันต่อองค์การ :
.
นักศึกษาทำให้ความผูกพัน ความท้าทายความมุ่งมั่น :
นักศึกษาประสบการณ์ผลกระทบของความผูกพัน
นักเรียนสํารวจปัญหาของความรับผิดชอบ .
โพสต์ " ความมุ่งมั่น " :
นักเรียนตระหนักถึงความมุ่งมั่นเป็นอย่างต่อเนื่อง , แฉ , การพัฒนากิจกรรม
การเดินทางบางครั้งซ้ำ ; และหนึ่งสามารถที่ขั้นตอนที่แตกต่างกันในเวลาเดียวกันด้วยความเคารพคน แตกต่าง
อ้างอิง :
2 หลักอ้างอิง :เพอร์รี่ วิลเลี่ยม จี จูเนียร์ ( 1970 ) , รูปแบบของปัญญา และจริยธรรม ในวิทยาลัยปี : โครงการ ( นิวยอร์ก : Holt ไรน์ฮาร์ต , และวินสตัน ) .
เพอร์รี่ วิลเลี่ยม จี จูเนียร์ ( 1981 ) , " การรับรู้ และจริยธรรม : การกำหนดความหมาย " ใน Arthur W . โปรแกรมและสมาคม , วิทยาลัยอเมริกันสมัยใหม่ ( ซานฟรานซิสโก : jossey เบส ) : 76-116 .
การศึกษาติดตามผลที่น่าสนใจ :
belenky Mary F ;clinchy Blythe , M ; โกลด์เบอร์เกอร์ แนนซี่อาร์ ; & tarule จิลเมตร ( 1986 ) , วิธีที่ผู้หญิงรู้ : การพัฒนาของตนเอง , เสียง และใจ ( นิวยอร์ก : หนังสือพื้นฐาน ) : ทั่วไปทั่วไปดีและการประยุกต์ใช้ในการสอนวิทยาศาสตร์ ด้วยการอ้างอิงเพิ่มเติมที่มีประโยชน์มาก : finster
, David C . ( 1989 ) , " การพัฒนาการเรียนการสอน : ส่วนผม เพอร์รี่ รูปแบบการพัฒนา " ทรัพย์สินทางปัญญา วารสารเคมีการศึกษา 66 :659-661 .
finster , David C . ( 1991 ) , " การพัฒนาการเรียนการสอน : ส่วนที่ ii การประยุกต์ใช้แบบจำลองเพอรี่ เคมีทั่วไป " , วารสารเคมีการศึกษา 68 : 752-756 .
3 เอกสารของตัวเอง สไลด์ PowerPoint ของฉันแสดงและวัสดุอื่น ๆ :
ราพาพอร์ต วิลเลี่ยม เจ. ( 1982 ) , ปัญหาที่แก้ไม่ได้ " และ " ความคืบหน้าเชิงปรัชญา ปรัชญาอเมริกันจำนวน 19 : 289-298 .
ราพาพอร์ต วิลเลี่ยม เจ ( 1984 )" การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดพัฒนา " [ PDF ] สมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกันข่าวเกี่ยวกับการเรียนการสอนก่อนวิทยาลัยในปรัชญา 1 ( ฤดูใบไม้ผลิ / ฤดูร้อน 1984 ) 4-5 . พิมพ์ในการดําเนินการของสมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกัน 57 ( 1984 ) 610-615 .
ราพาพอร์ต วิลเลี่ยม เจ. ( 2530 ) , " ปรัชญาสำหรับเด็กและคน " อื่น ๆสมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกันข่าวปรัชญาการสอน ( ฤดูร้อน 1987 ) : 19-22 .
PowerPoint การแสดงภาพนิ่ง :
เต็มแสดงรุ่นที่นำเสนอที่ Nova Southeastern University
วิธีการศึกษาวิธีการเขียน ( วิธีการเตรียมรายงานทางเทคนิค )
ฉันเกรด ( triage ทฤษฎีระดับ )
คู่มือที่ดีทั่วไปสำหรับครูวิทยาลัย ซึ่งกล่าวถึงเพอร์รี่ทฤษฎีในหมู่คนอื่น ๆ :
2546 , ลินดา . ( 2003 )การสอนที่ดีที่สุดของ : งานวิจัยทรัพยากรสำหรับอาจารย์วิทยาลัย รุ่นที่สอง ( โบลตัน , MA : ที่สุด Publishing Co . ) ; ISBN 1-882982-64-9 .
การปรับปรุงบาง เพอร์รี่ ที่เกี่ยวข้อง www ลิงค์ :
เว็บไซต์ Perry เครือข่ายอย่างเป็นทางการ ! ! ! ! ! ! ! !
ชารอนพู " รุ่นของนักศึกษาวิทยาลัย ' ญาณวิทยาการพัฒนา "
ริชาร์ด เฟล " เจอนักเรียน "
( 2002 ) , เดวิด ปาล์มเมอร์" บรรณานุกรมบันทึกย่อของงานวิจัยในการเรียนการสอนของวิทยาศาสตร์กายภาพในระดับอุดมศึกษา " [ PDF ]
เพิ่มเติม www เว็บไซต์ทำ Google.com ค้นหาโดยใช้ :
" วิลเลียมเพอร์รี่” และ “พัฒนาการทางเป็นเงื่อนไขการค้นหา "
.
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมติดต่อ :
ดร. วิลเลียม S . Moore , ผู้ประสานงานเครือข่ายศูนย์เพอรี่
เพื่อการศึกษาการพัฒนาทางปัญญา1130 ฟาร์เวล ct NW
360-528-1809 โอลิมเปีย , วอชิงตัน 98502
ลิขสิทธิ์© 2003 – 2013 โดยวิลเลียมเจ. ราพาพอร์ต ( rapaport@buffalo.edu )
http : / / www.cse . ควาย . edu / ~ / perry-positions.html-20130926 ราพาพอร์ต
ทางปัญญาและจริยธรรม
การเดินทางตาม 9 " เพอร์รี่ " ตำแหน่ง ( แก้ไขโดย belenky et al . 1986 )
William J . ราพาพอร์ต
กรมวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมคอมพิวเตอร์ ภาควิชาปรัชญา และวิทยาศาสตร์ศูนย์
มหาวิทยาลัยมลรัฐนิวยอร์กที่กระบือ ควาย นิวยอร์ก 14260-2000
Update : 26 กันยายน 2556
หมายเหตุ :ใหม่หรือปรับปรุงวัสดุเน้น
บนเว็บ ( ด้วยการเชื่อมโยง ขีดเส้นใต้พิมพ์รุ่น ) ที่ http : / / www.cse . ควาย . edu / ~ ราพาพอร์ต / เพอร์รีตำแหน่ง HTML
โรมาเนียรุ่น
แนะนำกับ caveat : สิ่งที่ตามมาคือสูงยอดคุณสมบัติคร่าวๆ คุณจะกระตุ้นให้อ่านเพอร์รี่เดิมหนังสือ และบทความหรือของอื่น ๆ เอกสารอ้างอิงที่ส่วนท้ายของเอกสารนี้หรือคุณสามารถติดต่อคนในเครือข่าย เพอร์รี่ สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุอื่น ๆ ดูภาพนิ่ง PowerPoint ของฉันแสดง
วิลเลียมเพอร์รี่อ้างว่า ( และการเรียกร้องของเขาได้ถูกพิสูจน์โดยการวิจัยต่อไป ) ที่นักศึกษาวิทยาลัย ( แต่คนอื่นด้วย ) " การเดินทาง " ถึง 9 " ตำแหน่ง " ด้วยความเคารพทรัพย์สินทางปัญญา ( จริยธรรม ) การพัฒนาขั้นตอนเหล่านี้สามารถโดดเด่นในแง่ของทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ 9 ตำแหน่ง แบ่งได้เป็น 4 ประเภท คือ :
คู่ / ได้รับความรู้ :
มีคำตอบที่ถูก / ผิด สลักสีทองเม็ดในท้องฟ้า , รู้จักกับเจ้าหน้าที่ เบื้องต้น :
คู่ปัญหาทั้งหมดจะถูกแก้ไข ;
ดังนั้น งานของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้
เต็มคู่โซลูชั่นที่เหมาะสม :
บางหน่วยงาน ( วรรณกรรม ปรัชญา ) ไม่เห็นด้วย ;
คนอื่น ( คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ ) เห็นด้วย
จึงมีโซลูชั่นที่เหมาะสม แต่อาจารย์บางมุมมองของยาเม็ดที่ถูกบดบัง .
ดังนั้นงานของนักเรียนที่จะเรียนรู้โซลูชั่นที่เหมาะสมและไม่สนใจผู้อื่น
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 1 : บางทีเราเริ่มเป็น dualists เพราะเราเริ่มต้นด้วยการรับข้อมูลจากโลก และตอบสนองกับมัน
มีความรู้หลายหลาก / อัตนัย :
มีคำตอบขัดแย้งกัน ;
ดังนั้นนักเรียนต้องเชื่อ " เสียงภายใน " ไม่ใช่ภายนอกหน่วยงาน หลายหลาก :
แรกมี 2 ชนิดของปัญหาที่มีโซลูชั่นที่เรารู้
ที่มีโซลูชั่นที่เรายังไม่รู้
( จึงเป็นคู่ )
งานของนักเรียนที่จะเรียนรู้วิธีการหาโซลูชั่นที่เหมาะสม .
สายหลายอย่าง :ปัญหาส่วนใหญ่ของประเภทที่สอง ;
ดังนั้น ทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง หรือบางปัญหาก็แก้ไม่ได้
;
ดังนั้นมันไม่สำคัญหรอก ( ถ้ามี ) โซลูชันที่คุณเลือก .
งานนักเรียนจะยิงวัว .
( น้องใหม่มากที่สุดอยู่ที่ตำแหน่งนี้ ซึ่ง เป็นชนิดของ relativism )
ที่จุดนี้ นักเรียนบางคนกลายเป็นเบื่อหน่าย ,และล่าถอยไปก่อนหน้านี้ ( " ดี " ) ตำแหน่ง ( " ฉันคิดว่าฉันจะเรียนคณิตศาสตร์ ไม่ใช่วรรณกรรม เพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและไม่เท่าความไม่แน่นอน " ) ไม่งั้นหนี ( หยุด ) ( " ฉันไม่สามารถยืนวิทยาลัย ทั้งหมดที่พวกเขาต้องการคือคําตอบที่ถูก " หรือไม่ " ผมไม่ได้ ยืนวิทยาลัย ไม่มีใครช่วยให้คุณมีสิทธิตอบ " )
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 2 :บางทีเราอาจจะพัฒนาขึ้นเป็น multiplists หลังจากที่เราเรียนรู้เรื่องสัตว์น้ำและมีภายในหรือแยกความรู้สึกหรือสัญชาตญาณเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ไม่ได้สติ หรือความเชื่อที่ชัดเจน ที่สามารถอธิบายหรือธรรม ความรู้ขนมชั้น / กระบวนการ :
มีวิธีการให้เหตุผลทางวินัย :
เชื่อมความรู้ : empathetic ( ทำไมคุณถึงเชื่อว่า X ? ; แล้วกลอนบทนี้พูดกับฉัน ?
และแยกความรู้ :" การวิเคราะห์วัตถุประสงค์ " ( เทคนิคอะไรฉันสามารถใช้เพื่อวิเคราะห์บทกวี ? ) ขนมชั้น :
ตามบริบททั้งหมดเสนอโซลูชั่นที่ได้รับการสนับสนุนโดยเหตุผล ;
( ต้องดูในบริบท&ญาติสนับสนุน .
บางโซลูชั่นที่ดีกว่าคนอื่น ขึ้นอยู่กับบริบท
งานของนักเรียนที่จะเรียนรู้ที่จะประเมินโซลูชั่น .
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 3 :บางทีเราก็มีวิวัฒนาการในบริบท relativists เมื่อเราสามารถแสดงสัญชาตญาณของเราในภาษาและแสวงหาความยุติธรรมสำหรับพวกเขาและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา .
" ก่อนมุ่งมั่น " :
นักเรียนเห็นความจำเป็นของการเลือก :
ยืนยันความรู้วิธีสร้างความมุ่งมั่น /
:
บูรณาการความรู้ที่ได้เรียนรู้จากผู้อื่นที่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลและการสะท้อน ความผูกพันต่อองค์การ :
.
นักศึกษาทำให้ความผูกพัน ความท้าทายความมุ่งมั่น :
นักศึกษาประสบการณ์ผลกระทบของความผูกพัน
นักเรียนสํารวจปัญหาของความรับผิดชอบ .
โพสต์ " ความมุ่งมั่น " :
นักเรียนตระหนักถึงความมุ่งมั่นเป็นอย่างต่อเนื่อง , แฉ , การพัฒนากิจกรรม
การเดินทางบางครั้งซ้ำ ; และหนึ่งสามารถที่ขั้นตอนที่แตกต่างกันในเวลาเดียวกันด้วยความเคารพคน แตกต่าง
อ้างอิง :
2 หลักอ้างอิง :เพอร์รี่ วิลเลี่ยม จี จูเนียร์ ( 1970 ) , รูปแบบของปัญญา และจริยธรรม ในวิทยาลัยปี : โครงการ ( นิวยอร์ก : Holt ไรน์ฮาร์ต , และวินสตัน ) .
เพอร์รี่ วิลเลี่ยม จี จูเนียร์ ( 1981 ) , " การรับรู้ และจริยธรรม : การกำหนดความหมาย " ใน Arthur W . โปรแกรมและสมาคม , วิทยาลัยอเมริกันสมัยใหม่ ( ซานฟรานซิสโก : jossey เบส ) : 76-116 .
การศึกษาติดตามผลที่น่าสนใจ :
belenky Mary F ;clinchy Blythe , M ; โกลด์เบอร์เกอร์ แนนซี่อาร์ ; & tarule จิลเมตร ( 1986 ) , วิธีที่ผู้หญิงรู้ : การพัฒนาของตนเอง , เสียง และใจ ( นิวยอร์ก : หนังสือพื้นฐาน ) : ทั่วไปทั่วไปดีและการประยุกต์ใช้ในการสอนวิทยาศาสตร์ ด้วยการอ้างอิงเพิ่มเติมที่มีประโยชน์มาก : finster
, David C . ( 1989 ) , " การพัฒนาการเรียนการสอน : ส่วนผม เพอร์รี่ รูปแบบการพัฒนา " ทรัพย์สินทางปัญญา วารสารเคมีการศึกษา 66 :659-661 .
finster , David C . ( 1991 ) , " การพัฒนาการเรียนการสอน : ส่วนที่ ii การประยุกต์ใช้แบบจำลองเพอรี่ เคมีทั่วไป " , วารสารเคมีการศึกษา 68 : 752-756 .
3 เอกสารของตัวเอง สไลด์ PowerPoint ของฉันแสดงและวัสดุอื่น ๆ :
ราพาพอร์ต วิลเลี่ยม เจ. ( 1982 ) , ปัญหาที่แก้ไม่ได้ " และ " ความคืบหน้าเชิงปรัชญา ปรัชญาอเมริกันจำนวน 19 : 289-298 .
ราพาพอร์ต วิลเลี่ยม เจ ( 1984 )" การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดพัฒนา " [ PDF ] สมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกันข่าวเกี่ยวกับการเรียนการสอนก่อนวิทยาลัยในปรัชญา 1 ( ฤดูใบไม้ผลิ / ฤดูร้อน 1984 ) 4-5 . พิมพ์ในการดําเนินการของสมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกัน 57 ( 1984 ) 610-615 .
ราพาพอร์ต วิลเลี่ยม เจ. ( 2530 ) , " ปรัชญาสำหรับเด็กและคน " อื่น ๆสมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกันข่าวปรัชญาการสอน ( ฤดูร้อน 1987 ) : 19-22 .
PowerPoint การแสดงภาพนิ่ง :
เต็มแสดงรุ่นที่นำเสนอที่ Nova Southeastern University
วิธีการศึกษาวิธีการเขียน ( วิธีการเตรียมรายงานทางเทคนิค )
ฉันเกรด ( triage ทฤษฎีระดับ )
คู่มือที่ดีทั่วไปสำหรับครูวิทยาลัย ซึ่งกล่าวถึงเพอร์รี่ทฤษฎีในหมู่คนอื่น ๆ :
2546 , ลินดา . ( 2003 )การสอนที่ดีที่สุดของ : งานวิจัยทรัพยากรสำหรับอาจารย์วิทยาลัย รุ่นที่สอง ( โบลตัน , MA : ที่สุด Publishing Co . ) ; ISBN 1-882982-64-9 .
การปรับปรุงบาง เพอร์รี่ ที่เกี่ยวข้อง www ลิงค์ :
เว็บไซต์ Perry เครือข่ายอย่างเป็นทางการ ! ! ! ! ! ! ! !
ชารอนพู " รุ่นของนักศึกษาวิทยาลัย ' ญาณวิทยาการพัฒนา "
ริชาร์ด เฟล " เจอนักเรียน "
( 2002 ) , เดวิด ปาล์มเมอร์" บรรณานุกรมบันทึกย่อของงานวิจัยในการเรียนการสอนของวิทยาศาสตร์กายภาพในระดับอุดมศึกษา " [ PDF ]
เพิ่มเติม www เว็บไซต์ทำ Google.com ค้นหาโดยใช้ :
" วิลเลียมเพอร์รี่” และ “พัฒนาการทางเป็นเงื่อนไขการค้นหา "
.
สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมติดต่อ :
ดร. วิลเลียม S . Moore , ผู้ประสานงานเครือข่ายศูนย์เพอรี่
เพื่อการศึกษาการพัฒนาทางปัญญา1130 ฟาร์เวล ct NW
360-528-1809 โอลิมเปีย , วอชิงตัน 98502
ลิขสิทธิ์© 2003 – 2013 โดยวิลเลียมเจ. ราพาพอร์ต ( rapaport@buffalo.edu )
http : / / www.cse . ควาย . edu / ~ / perry-positions.html-20130926 ราพาพอร์ต
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- I'll sand my senior project to you for f
- In case there are many vacancies in the
- Yes. It's a good thing he met autumn :Dw
- เคยมาเที่ยวประเทศไทยไหม
- Yes. It's a good thing he met autumn :Dw
- ทวนเลข
- I'll send my senior project to you for f
- Gonna be an best year!
- Yes. It's a good thing he met autumn :Dw
- แป้นพิมพ์ไทยอังกฤษ
- จดหมาย
- ซึ่งมีนิสัยตรงกันข้าม
- ประสบการณ์ที่นำมาบอกเล่า คงพอช่วยได้บ้าง
- Customer Relationship Management (CRM)
- ต่างคนต่างก็
- Feedback
- นอนไม่หลับ จะเช้าอยู่แล้ว
- around two time a week
- ต่างคนต่างก็
- Coldfusion
- ไม่มีอะไรแน่นอนอย่า
- กลับบ้านเลยหรือเปล่า
- อินเทอร์เน็ตฉันมีปัญหาส่งไม่ไป
- Beschließt
