crowded classrooms, lack of necessa

crowded classrooms, lack of necessary accounting software programs, lack of
accounting scientific research courses respectively. This result is almost consistent with that of Yücel, Saraç and
Çabuk (2012) who found that insufficient training courses are the most important problems of accounting
education in Turkey. Similar to that of accounting education weakness aspects in Jordan the findings of Yücel,
Saraç and Çabuk (2012) also indicated that crowded classrooms, insufficient communication skills and inability
to deal with different accounting software programs were some of the education weakness aspects in Turkey (see
also Webb et al., 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องเรียนแออัด ขาดโปรแกรมซอฟต์แวร์บัญชีที่จำเป็น ขาดบัญชีหลักสูตรการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ตามลำดับ เป็นเกือบสอดคล้องกับที่ Yücel, Saraç และÇabuk (2012) ที่พบว่า การฝึกอบรมไม่เพียงพอ ปัญหาสำคัญของการลงบัญชีการศึกษาในประเทศตุรกี คล้ายกับที่ของบัญชีผลการวิจัยของ Yücel การศึกษาด้านความอ่อนแอใน JordanSaraç และ Çabuk (2012) ยังระบุว่า แออัดห้องเรียน ทักษะการสื่อสารไม่เพียงพอ และไม่สามารถการจัดการกับซอฟต์แวร์บัญชีที่แตกต่างกัน โปรแกรมในการศึกษาด้านความอ่อนแอในตุรกี (ดูยังเวบบ์ et al. 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้องเรียนที่แออัดขาดของโปรแกรมซอฟต์แวร์บัญชีที่จำเป็นขาดการบัญชีหลักสูตรการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ตามลำดับ ผลที่ได้นี้เกือบจะสอดคล้องกับที่ของ Yucel,
ŠaracและÇabuk (2012)
ที่พบว่าหลักสูตรการฝึกอบรมไม่เพียงพอเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของการบัญชีการศึกษาในตุรกี คล้ายกับว่าการด้านความอ่อนแอของการศึกษาการบัญชีในจอร์แดนผลการ Yucel,
ŠaracและÇabuk (2012)
นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่าห้องเรียนที่แออัดและทักษะการสื่อสารที่ไม่เพียงพอและไม่สามารถที่จะจัดการกับโปรแกรมซอฟต์แวร์บัญชีที่แตกต่างกันบางส่วนของด้านที่อ่อนแอของการศึกษาในประเทศตุรกี(ดู
ยังเวบบ์ et al., 2009)