1. Problematic Generally, students

1. Problematic
Generally, students evolving in a classroom in a multimedia environment are more motivated and enthusiastic in
learning activities and therefore more committed to their relationship to knowledge, which is in one's favour of the
understanding and the acquisition of knowledge (Dawson et al., 2006) (Lim., 2007) (Hennessy et al., 2005)
(Markauskaite., 2007) (McFarlane and Sakellariou., 2002 ) (Ainsworth., 1999) (Galili., 1996) (Bodemer et al., 2005)
(Lowe., 2003) (Ortega-Tudela and Gomez-Ariza., 2006) (Laura Monica Gorghiu. , 2011), (H. Shing, 2012).
Thus, to overcome obstacles and difficulties related to the experimental approach, to scientific reasoning, to
problem solving and mathematical tool in the learning of physical science teachers rely more and more on
instructional sequences integrating ICTs, especially the experimental nature of physics seems to be better
approximated by the activities of computer simulation (Jimoyiannis and Komi., 2001) (Meir et al., 2005) (Stern et al
., 2008) (Zacharie., 2007) (Nico Rutten., 2012) and (KC Trundle and RL Bell., 2010) (McKagan et al., 2009)
(Baltzis and Koukias., 2009) (Martinez-Jimenez et al., 2003). According to cognitive psychology, the simulation-modeling mechanisms are fundamental to understanding because the skills for simulation closely related to those of
the model are innate in all intelligent beings (Alan Kelsen.,2002). "From a cognitive point of view, the model in the
computer becomes an entity to the user at least as real as any other phenomenon or system as it reacts as if it had an independent existence, since any action exerted by the user leads to a reaction to real-time model in the form of
information appearing on the screen " (Hebenstreit J. 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. มีปัญหา ทั่วไป นักพัฒนาในห้องเรียนในสภาพแวดล้อมแบบมัลติมีเดียจะมีแรงจูงใจ และความกระตือรือร้นใน เรียนรู้กิจกรรม และมุ่งมั่นในความสัมพันธ์ของความรู้เพิ่มเติม ซึ่งเป็นของโปรดปรานของ ความเข้าใจและซื้อความรู้ (ดอว์สันและ al., 2006) (Lim., 2007) (เฮนเนสซี่วีร้อยเอ็ด al., 2005) (Markauskaite. 2007) (McFarlane และ Sakellariou, 2002) (Ainsworth. 1999) (Galili. 1996) (Bodemer et al., 2005) (Lowe. 2003) (Ortega Tudela และเมซ-Ariza. 2006) (ลอร่า Monica Gorghiu. 2011), (เอชชิง 2012) ดังนั้น จะเอาชนะอุปสรรคและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวิธีการทดลอง การใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ การ การแก้ปัญหาและเครื่องมือทางคณิตศาสตร์ในการเรียนรู้ของครูวิทยาศาสตร์กายภาพพึ่งมาก ลำดับจัดการเรียนการสอนรวมทุก โดยเฉพาะอย่างยิ่งธรรมชาติทดลองฟิสิกส์น่าจะดีกว่า เลียนแบบกิจกรรมของคอมพิวเตอร์จำลอง (Jimoyiannis และโคมิ 2001) (Meir et al., 2005) (สเติร์น et al ., 2008) (Zacharie. 2007) (Nico Rutten. 2012) และ (KC Trundle และ RL เบลล์ 2010) (McKagan et al., 2009) (Baltzis และ Koukias, 2009) (เบรัท Jimenez และ al., 2003) ตามการรับรู้จิตวิทยา กลไกการจำลองโมเดลมีพื้นฐานความเข้าใจเนื่องจากทักษะสำหรับการจำลองความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ แบบจำลองมีโดยธรรมชาติในสิ่งมีชีวิตอัจฉริยะทั้งหมด (Alan Kelsen. 2002) "จากการรับรู้เจตคติ รูปแบบในการ คอมพิวเตอร์กลายเป็น เอนทิตีผู้ใช้ที่แท้จริงเป็นปรากฏการณ์หรือระบบอื่นใดทำปฏิกิริยากับว่ามันได้ดำรงอยู่เป็นอิสระ เนื่องจากการดำเนินการใด ๆ นั่นเอง โดยผู้ที่นำไปสู่ปฏิกิริยาแบบเรียลไทม์แบบจำลองในรูปแบบของ ข้อมูลที่ปรากฏบนหน้าจอ "(Hebenstreit J. 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ปัญหา
โดยทั่วไปนักเรียนพัฒนาในห้องเรียนในสภาพแวดล้อมมัลติมีเดียมีแรงจูงใจมากขึ้นและมีความกระตือรือร้นใน
กิจกรรมการเรียนรู้และดังนั้นจึงมีความมุ่งมั่นมากขึ้นในความสัมพันธ์กับความรู้ที่อยู่ในความโปรดปรานหนึ่งของ
การทำความเข้าใจและการเข้าซื้อกิจการของความรู้ (ดอว์สันและคณะ 2006) (ม. 2007) (Hennessy et al., 2005)
(Markauskaite. 2007) (McFarlane และ Sakellariou., 2002) (Ainsworth., 1999) (Galili., 1996) (Bodemer et al., 2005 )
(ว. 2003) (Ortega-ทูเดลาและโกเมซ Ariza. 2006) (ลอร่าโมนิกา Gorghiu., 2011), (เอชชิง, 2012).
ดังนั้นเพื่อเอาชนะอุปสรรคและความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับวิธีการทดลองเพื่อ เหตุผลทางวิทยาศาสตร์เพื่อ
แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์และเครื่องมือในการเรียนรู้ของครูวิทยาศาสตร์ทางกายภาพพึ่งพามากขึ้นใน
ลำดับการเรียนการสอนบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งธรรมชาติของฟิสิกส์ทดลองดูเหมือนว่าจะดีกว่า
ห้วงกิจกรรมของการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ (Jimoyiannis และโคมิ. 2001 ) (เมียร์ et al., 2005) (สเติร์น, et al
., 2008) (Zacharie. 2007) (Nico Rutten., 2012) และ (KC กลิ้งและ RL Bell. 2010) (McKagan et al., 2009)
( Baltzis และ Koukias. 2009) (มาร์ติเน et al., 2003) ตามจิตวิทยาองค์, กลไกการจำลองการสร้างแบบจำลองเป็นพื้นฐานที่จะเข้าใจเพราะทักษะสำหรับการจำลองที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบรรดาของ
รูปแบบที่มีมา แต่กำเนิดในสิ่งมีชีวิตที่ฉลาดทั้งหมด (อลัน Kelsen., 2002) "จากจุดความรู้ความเข้าใจในมุมมองของแบบจำลองใน
คอมพิวเตอร์จะกลายเป็นนิติบุคคลให้กับผู้ใช้อย่างน้อยเป็นจริงเป็นปรากฏการณ์อื่น ๆ หรือระบบในขณะที่มันทำปฏิกิริยาราวกับว่ามันมีอิสระอยู่เนื่องจากการกระทำใด ๆ ที่กระทำโดยผู้ใช้จะนำไปสู่ การตอบสนองต่อรูปแบบเรียลไทม์ในรูปแบบของ
ข้อมูลที่ปรากฏบนหน้าจอ "(เจ Hebenstreit 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . ปัญหา
โดยทั่วไป นักเรียน นักศึกษา พัฒนาการเรียนการสอนในชั้นเรียน ในสภาพแวดล้อมที่เป็นมัลติมีเดีย มีแรงจูงใจและความกระตือรือร้นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และดังมากขึ้น
ยอมรับความสัมพันธ์ของพวกเขาให้ความรู้ , ซึ่งเป็นหนึ่งในความโปรดปรานของ
ความเข้าใจและการแสวงหาความรู้ ( ดอว์สัน et al . , 2006 ) ( Lim . , 2007 ) ( เฮนเนสซี่ ร้อยเอ็ด al . , 2005 )
( markauskaite .2007 ) ( เมิกฟาร์เลิน และ sakellariou . , 2002 ) ( ไอน์สเวิร์ธ , 1999 ) ( galili . , 1996 ) ( bodemer et al . , 2005 )
( Lowe , 2003 ) ( Ortega Tudela และ Gomez ariza . , 2006 ) ( ลอร่า โมนิก้า gorghiu . 2011 ) ( H . ชิง , 2012 )
ดังนั้นเพื่อเอาชนะอุปสรรคและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวิธีการทดลอง เพื่อการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์

,เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาและการเรียนรู้ของครูวิทยาศาสตร์ทางกายภาพพึ่งพามากขึ้นในการบูรณาการไอซีที
ลำดับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดลองธรรมชาติของฟิสิกส์ ดูจะดีกว่า
โดยประมาณ โดยกิจกรรมของคอมพิวเตอร์ ( jimoyiannis และ โคมิ , 2001 ) ( Meir et al . , 2005 ) ( Stern et al ,
2008 ) ( Zacharie . , 2007 ) ( นิโก้ rutten .2012 ) และ ( KC กลิ้ง และ RL ระฆัง . , 2010 ) ( mckagan et al . , 2009 )
( baltzis และ koukias . 2009 ) ( มาร์ติเนซ Jimenez et al . , 2003 ) ตามจิตวิทยาปัญญา การจำลองแบบกลไกมีพื้นฐานความเข้าใจ เพราะทักษะสำหรับการจำลองที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบรรดา
รูปแบบโดยธรรมชาติในสิ่งมีชีวิตฉลาดทั้งหมด ( อลัน เคลเซน . , 2002 ) จากจุดทางปัญญาของมุมมองรูปแบบใน
คอมพิวเตอร์กลายเป็นนิติบุคคลผู้ใช้อย่างน้อยเหมือนกับปรากฏการณ์อื่น ๆหรือระบบมันตอบสนองราวกับว่ามันมีการดำรงอยู่อิสระ เพราะการกระทำใด ๆ นั่นเอง โดยผู้ใช้จะนำไปสู่ปฏิกิริยาแบบเรียลไทม์ในรูปแบบของ
ข้อมูลที่ปรากฏบนหน้าจอ " ( hebenstreit J . 1992 )