Analysis of Communication Strategie

Analysis of Communication Strategies used by Freshman Active English 
Students using YackPack for Homework­based Speaking Tasks 
Samuel Andrew Meyerhoff
Saga University in Kyushu, Japan
Bio Data:
Andrew Meyerhoff has BA  and TESOL training from the University of British Columbia,  and an M.  Ed. in Curriculum Studies  from Acadia  University.  Mr.  Meyerhoff has been
teaching ESL and EFL for over 20 years. He started in Canada, teaching immigrant students 
for a local school board, but has spent most of the past two decades in Japan where he has 
taught mainly in schools and universities.  He is presently an assistant professor at Saga 
University in Kyushu, Japan. His research interests include curriculum development, social 
constructivist learning, and integrating technology into the curriculum.
Abstract
This  paper analyzes  the progress of Active  English (AE) students’ speaking at Saga 
University over a five­week period in Fall 2007.  The  researcher was  interested in both
quantity (speech rate, lexical density, etc.) and quality (lexical and grammatical accuracy) of
speech, as  well as  the  implementation of communication strategies.  He, also, looked at 
speech differences between apparent planned and unplanned speech acts. He concludes that 
further studies  be  conducted to look at the roles  of teacher and student feedback  and
motivation on speaking fluency and accuracy, challenging current assumptions,  as well as 
the  extent  to which individual task questions  impact on students’ speaking performance.  Finally,  and perhaps most importantly,  he calls for further research to analyze the roles of
planned and unplanned speech on EFL language  development,  especially in regards to
functional planning which has been under investigated to date.
Keywords: Communication strategies, oral fluency,  accuracy,  lexical density/complexity,  procedural/ declarative knowledge
1. Introduction
1.1 Problem
As part of evaluation for AE students’ marks at Saga University, the native English language 
instructors administer a pre­ and post­test to see how much students have improved over the 
course of the semester. The test is comprised of four sections: listening, reading, writing, and
speaking. As the test is the same for all five teachers who teach the AE classes, in spite of the 
fact that they use different textbooks with different materials, teach three different levels, and
have varying teaching styles, it could hardly be expected that the test is actually measuring

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิเคราะห์กลยุทธ์การสื่อสารที่ใช้วิชาฯ ใช้งานภาษาอังกฤษ นักเรียนที่ใช้ YackPack สำหรับงานการพูด Homeworkbased Samuel แอนดรูว์ Meyerhoffมหาวิทยาลัยซากะในคิวชู ญี่ปุ่นข้อมูลชีวภาพ:แอนดรู Meyerhoff มี BA และ TESOL ฝึกอบรมจากมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย และอุตสาหกรรมมหาบัณฑิตม.การในหลักสูตรการศึกษาจากมหาวิทยาลัยภูเก็ตอาเคเดีย นาย Meyerhoff ได้รับสอน ESL และ EFL กว่า 20 ปี เขาเริ่มต้นในแคนาดา สอนนักเรียนอพยพ สำหรับกระดานโรงเรียนท้องถิ่น แต่ใช้เวลาส่วนใหญ่ของทศวรรษที่สองในประเทศญี่ปุ่นที่เขามี สอนในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ปัจจุบันเขาเป็นศาสตราจารย์การที่ซากะ มหาวิทยาลัยคิวชู ญี่ปุ่น เขาสนใจงานวิจัยรวมถึงการพัฒนาหลักสูตร สังคม แบบสร้างสรรค์นิยมการเรียนรู้ และการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรบทคัดย่อกระดาษนี้วิเคราะห์ความคืบหน้าของอังกฤษใช้ (AE) นักพูดที่ซากะ มหาวิทยาลัยระยะ fiveweek ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2007 นักวิจัยที่สนใจทั้งในปริมาณ (อัตราเสียง เกี่ยวกับคำศัพท์ความหนาแน่น ฯลฯ) และคุณภาพ (ถูกต้องเกี่ยวกับคำศัพท์ และไวยากรณ์)เสียง ตลอดจนการนำกลยุทธ์การสื่อสาร เขา ยัง มอง คำพูดที่ความแตกต่างระหว่างกระทำพูดชัดเจนไม่ได้วางแผน และแผน เขาสรุปที่ เพิ่มเติม ดำเนินการศึกษาเพื่อดูบทบาทของครูและนักเรียนข้อเสนอแนะ และแรงจูงใจพูดแคล่วและความถูกต้อง การท้าทายสมมติฐานปัจจุบัน เป็น ขอบเขตการที่งานแต่ละคำถามผลกระทบต่อประสิทธิภาพการพูดของนักเรียน สุดท้าย และทีสำคัญที่สุด เขาเรียกว่าสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อวิเคราะห์บทบาทของพูดไม่ได้วางแผน และแผนในการพัฒนาภาษา EFL โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไปหน้าที่ที่ได้รับต่ำกว่าสอบสวนวันที่วางแผนคำสำคัญ: กลยุทธ์การสื่อสาร แคล่วปาก ความแม่นยำ ความหนาแน่นซับซ้อนเกี่ยวกับคำศัพท์ ความรู้ declarative / ขั้นตอน1. บทนำ1.1 ปัญหาเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินเครื่อง AE นักเรียนมหาวิทยาลัยซากะ ภาษาอังกฤษ ผู้สอนจัดการก่อนและ posttest เพื่อดูจำนวนนักเรียนได้ดีขึ้นกว่านี้ หลักสูตรของภาคการศึกษา การทดสอบประกอบด้วยสี่ส่วน: ฟัง อ่าน เขียน และพูด เป็นการทดสอบเหมือนกัน ทั้งหมดห้าครูสอน AE คลา ทั้ง ๆ ที่ของ ความจริงที่ว่า มีใช้ตำราที่แตกต่างกับวัสดุต่าง ๆ สอนสามระดับ และมีรูปแบบการสอนที่แตกต่างกัน มันอาจไม่คาดหวังว่า การทดสอบเป็นจริงวัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

 การวิเคราะห์กลยุทธ์การสื่อสารโดยใช้ภาษาอังกฤษที่ใช้งานน้องนักเรียน  YackPack ใช้สำหรับการพูด Homeworkbased
งานซามูเอลแอนดรูMeyerhoff
มหาวิทยาลัย Saga ในคิวชูญี่ปุ่น
Bio ข้อมูล:
แอนดรู Meyerhoff มีบริติชแอร์เวย์และการฝึกอบรม TESOL จากมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบียและเอ็มเอ็ด ในการศึกษาหลักสูตรจากมหาวิทยาลัยมหาวิทยาลัย นาย Meyerhoff
ได้รับการเรียนการสอนESL และ EFL นานกว่า 20 ปี
 เขาเริ่มต้นในประเทศแคนาดาการเรียนการสอนนักเรียนที่อพยพเข้ามาเป็นคณะกรรมการโรงเรียนท้องถิ่น 
แต่ได้ใช้เวลาส่วนใหญ่ในสองทศวรรษที่ผ่านมาในประเทศญี่ปุ่นซึ่งเขาได้รับการสอนส่วนใหญ่ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ปัจจุบันเขาเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่ Saga 
มหาวิทยาลัยคิวชูประเทศญี่ปุ่น  
ผลการวิจัยของเขารวมถึงการพัฒนาหลักสูตรสังคมการเรียนรู้คอนสตรัคติและเทคโนโลยีการบูรณาการเข้ากับการเรียนการสอน.  
บทคัดย่อบทความนี้วิเคราะห์ความคืบหน้าของภาษาอังกฤษที่ใช้งานอยู่ (AE) นักเรียนพูดที่ Saga มหาวิทยาลัยในช่วงระยะเวลา fiveweek ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2007 นักวิจัยที่ได้รับความสนใจทั้งในปริมาณ (อัตราการพูดความหนาแน่นของคำศัพท์และอื่น ๆ ) และคุณภาพ (ความถูกต้องของคำศัพท์และไวยากรณ์) ของคำพูดเช่นเดียวกับการดำเนินกลยุทธ์การสื่อสาร  เขายังมองที่แตกต่างระหว่างคำพูดการกระทำคำพูดและการวางแผนที่ไม่ได้วางแผนที่ชัดเจน   เขาสรุปว่าการศึกษาต่อไปจะต้องดำเนินการไปดูที่บทบาทของครูและข้อเสนอแนะของนักเรียนและแรงจูงใจในการพูดความคล่องแคล่วและความถูกต้องที่ท้าทายสมมติฐานในปัจจุบันเช่นเดียวกับขอบเขตที่คำถามงานแต่ละผลกระทบต่อประสิทธิภาพการพูดของนักเรียน ในที่สุดและบางทีอาจจะสำคัญที่สุดคือเขาเรียกร้องให้มีการวิจัยต่อไปในการวิเคราะห์บทบาทของการพูดการวางแผนและการที่ไม่ได้วางแผนในการพัฒนาภาษา EFL โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องที่เกี่ยวกับการวางแผนการทำงานที่ได้รับภายใต้การตรวจสอบถึงวันที่. คำสำคัญ: กลยุทธ์การสื่อสารความคล่องแคล่วในช่องปากที่ถูกต้อง ความหนาแน่นของคำศัพท์ / ความซับซ้อนในการดำเนินการ / ความรู้ที่เปิดเผย1 บทนำ1.1 ปัญหาในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลสำหรับเครื่องหมายนักเรียนAE 'ที่มหาวิทยาลัย Saga,  ภาษาอังกฤษพื้นเมืองอาจารย์ดูแลก่อนและหลังการทดลองเพื่อดูว่านักเรียนได้ดีขึ้นกว่าหลักสูตรของภาคการศึกษา การทดสอบประกอบด้วยสี่ส่วนการฟังการอ่านการเขียนและการพูด ขณะที่การทดสอบจะเหมือนกันสำหรับทั้งห้าครูที่สอนชั้นเรียน AE, ทั้งๆที่ความจริงที่ว่าพวกเขาใช้หนังสือเรียนที่แตกต่างกันด้วยวัสดุที่แตกต่างกันสอนสามระดับที่แตกต่างกันและมีความแตกต่างกันรูปแบบการเรียนการสอนก็แทบจะไม่สามารถคาดหวังว่าการทดสอบเป็นการวัดจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์กลยุทธ์การสื่อสาร    ใช้งานภาษาอังกฤษนักศึกษาน้องใหม่
ใช้รึเปล่า yackpack สำหรับองการบ้านตามรึเปล่าพูดงานรึเปล่า

Saga University แซมมวล แอนดรู   ไมเออร์ฮอฟในคิวชู ไบโอ ญี่ปุ่น
ข้อมูลรึเปล่า :
แอนดริวไหมไมเออร์ฮอฟได้มั้ย BA และฝึกอะไร TESOL จากมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย ไหมและหลักสูตรการศึกษา . ม. อะไรเหรออะไรจาก Acadia มหาวิทยาลัย อะไรคุณรึเปล่าไมเออร์ฮอฟได้
สอนภาษาอังกฤษ ESL และไหมมานานกว่า 20 ปี ทำไมเขารึเปล่า เริ่มสอนนักเรียนต่างชาติในแคนาดา ,    ท้องถิ่น
สำหรับโรงเรียน รึเปล่า แต่ทำไมใช้เวลาเกือบสองทศวรรษที่ผ่านมาในประเทศญี่ปุ่นซึ่งเขาได้รึเปล่า มีมั้ย
สอนส่วนใหญ่ในโรงเรียน และมหาวิทยาลัย ทำไมเขาเป็นปัจจุบันเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่ Saga รึเปล่า
มหาวิทยาลัยคิวชู ไหมญี่ปุ่น ไหมไหมไหมของเขารวมถึงการวิจัยพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดการเรียนรู้รึเปล่า
สังคม   , , และบูรณาการในหลักสูตรเทคโนโลยี   
.
นามธรรมนี้กระดาษวิเคราะห์รึเปล่า ความคืบหน้าของงานไหมภาษาอังกฤษ ( เอ ) นักศึกษาพูดใน Saga รึเปล่า
มหาวิทยาลัยมากกว่าห้าองสัปดาห์ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2007 ไหมที่ทำไมผู้วิจัยรึเปล่าสนใจทั้งสองอย่าง
ปริมาณ ( อัตราการพูดคำศัพท์ ความหนาแน่น เป็นต้น ) และคุณภาพ ( ศัพท์และไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ) ของ
การพูดเหมือนไหมเป็นไหมใช้ไหมของกลยุทธ์การสื่อสาร รึเปล่า เขายังมองรึเปล่า
ความแตกต่างไหมระหว่างการพูดชัดเจนวางแผนและไม่ได้วางแผนการกระทำคำพูดอะไรเขาไหม สรุปอะไรที่ . รึเปล่า
ศึกษาต่อไหมถูกไหม ) ดูอะไรบทบาทและความคิดเห็นของอาจารย์และนักเรียนรึเปล่า
แรงจูงใจในการพูดเก่ง และความถูกต้อง การท้าทายสมมติฐานปัจจุบันไหมเป็นไหมอย่างดีรึเปล่า
มีอะไรรึเปล่า ซึ่งแต่ละคำถามขอบเขตงานอะไรต่อนักเรียนการพูดการแสดง ทำไมสุดท้ายรึเปล่า บางทีอะไรที่สำคัญที่สุด ทำไมเขาเรียกอะไรสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อวิเคราะห์อะไรที่ทำไมบทบาทของการวางแผนและการวางแผนในการพัฒนา
พูดภาษาอะไรเรียนอะไร , โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความนับถือเพื่อการทำงานที่ไหมได้มั้ย
วางแผน ถูกไหม สังกัดได้มั้ยวันที่ .
คำสำคัญ : กลยุทธ์ , ความคล่องแคล่ว , ช่องปากรึเปล่าความถูกต้องของการสื่อสารทำไมใช้ศัพท์ความหนาแน่น / ความซับซ้อนของกระบวนการจัดเก็บความรู้อะไรไหม / มั้ย
1

เป็นปัญหาอะไรเบื้องต้น 1.1 ไหมส่วนไหมการประเมินนักเรียน ' รอยไหมที่เอไหม Saga ไหมมหาวิทยาลัย อะไรที่ไหมพื้นเมืองรึเปล่าภาษาอังกฤษรึเปล่า
อาจารย์อะไรให้รึเปล่าก่อนอง และทดสอบเพื่อดูว่าทำไมองโพสต์ นักเรียนเยอะรึเปล่ามีอะไรดีขึ้นกว่ารึเปล่า
แน่นอนไหมของไหมภาคเรียน ทำไมสอบรึเปล่า ประกอบด้วย 4 ส่วน คือ การฟัง อะไรเขียนอะไรรึเปล่าอ่าน ,  และ
พูดอะไรเป็นอะไรที่ทดสอบอะไรเป็นอะไรที่   เดียวกันทั้งหมดห้ารึเปล่า ครูที่สอนอะไรเหรอที่รึเปล่า เอ ทำไมเรียน ทั้งๆ ที่ในอะไรอะไรของอะไรรึเปล่า
ความจริงที่ว่าพวกเขาใช้ไหมคนละตำราไหมไหมไหมไหมไหมด้วยวัสดุที่แตกต่างกัน , สอนไหมสามอะไรแตกต่างกันไหมระดับ และ
มีรูปแบบแตกต่างกัน สอน อะไรมันจะยากอะไรคาดว่าทดสอบจริง ๆ วัด