Problem-Based LearningProblem-based

Problem-Based Learning
Problem-based learning, a form of project-based learning, allows teachers to develop, and students to focus, on complex, real-world problems using a case study approach. When students work in small groups to research and pose solutions to problems, both a collaborative and multifaceted environment is created. Within this environment, students can explore multiple solutions and best practices for tackling projects. Studies and meta-studies of research that has focuses on problem-based learning have found that for factual learning, problembased learning has similar impacts to traditional learning methods, but that problem-based learning does exceed traditional learning methods when skills such as critical thinking, communications, collaboration, and applying knowledge to real world situations are measured (Darling-Hammond et. al., 2008).
Design-Based Learning
Design-based learning has been shown to have the most impact in the areas of math and science (Darling-Hammond et. al., 2008). Popular design-based learning activities include robotics competitions wherein student teams design, build and then pilot their robots in a series of competitive challenges. Research has found that students who participate in learning by design projects have a more systematic understanding of a system’s parts and functions that control groups (Hmelo, Holton, & Kolodner, 2000).
Obstacles to collaborative and inquiry-based learning include a) the ability of teachers to choose activities and/or topics that benefit from differing viewpoints and lived-experiences of students, b) the need to strategically select students who will work well together and set ground rules so that all students may have the opportunity to participate, and c) encouraging multiple strategies to encourage deeper discussion and better learning for all group/team members.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้ปัญหาปัญหาเรียนรู้ แบบเรียน ช่วยให้ครูพัฒนา และผู้เรียนเน้น คอมเพล็กซ์ ปัญหาโดยใช้วิธีกรณีศึกษา เมื่อนักเรียนทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อการวิจัย และก่อให้เกิดการแก้ไขปัญหา สร้างทั้งการทำงานร่วมกัน และหลายแง่มุมสิ่งแวดล้อม ในนี้ นักเรียนสามารถสำรวจแก้ไขปัญหาและแนวทางปฏิบัติสำหรับแก้ปัญหาโครงการหลาย Meta-ศึกษางานวิจัยที่เน้นการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาและศึกษาได้พบว่า สำหรับการเรียนรู้ข้อเท็จจริง เรียนรู้ problembased มีผลกระทบคล้ายกับวิธีการเรียนแบบดั้งเดิม แต่ว่า เรียนปัญหาเกินวิธีการเรียนแบบดั้งเดิมเมื่อมีทักษะคิดวิเคราะห์ สื่อสาร ร่วมมือ และนำความรู้ไปใช้กับสถานการณ์จริงวัด (ลิ้งแฮมมอนด์ et. al. 2008)เรียนออกแบบ เรียนออกแบบได้รับการแสดงจะมีผลกระทบมากที่สุดในด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (ลิ้งแฮมมอนด์ et. al. 2008) กิจกรรมการเรียนรู้ตามการออกแบบเป็นที่นิยมได้แก่การแข่งขันหุ่นยนต์นั้นทีมนักออกแบบ สร้าง และจากนั้น นักบินของหุ่นยนต์ในชุดของความท้าทายแข่งขัน การวิจัยพบว่า นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ โดยการออกแบบโครงการมีความเข้าใจระบบมากขึ้นของระบบและฟังก์ชันที่ควบคุม (Hmelo, Holton, & Kolodner, 2000)อุปสรรคในการเรียนรู้ร่วมกัน และ ใช้คำถามรวม) ความสามารถของครูในการเลือกกิจกรรมหรือหัวข้อที่ได้รับประโยชน์จากมุมมองที่แตกต่างกันและอาศัยประสบการณ์ของนักเรียน ข) จำเป็นต้องมีกลยุทธ์เลือกนักเรียนที่จะทำงานเข้ากัน และตั้งกฎพื้นฐานเพื่อให้นักเรียนทุกคนอาจมีส่วนร่วม และ c) กลยุทธ์หลายให้สนทนาลึกซึ้งและดีกว่า การเรียนรู้สำหรับสมาชิกทีมกลุ่มส่งเสริม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นจาก
การเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามรูปแบบของการเรียนรู้ตามโครงการที่ช่วยให้ครูพัฒนาและนักเรียนที่จะมุ่งเน้นเกี่ยวกับปัญหาที่ซับซ้อนที่แท้จริงของโลกโดยใช้วิธีกรณีศึกษา เมื่อนักเรียนทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อการวิจัยและก่อให้เกิดการแก้ปัญหาทั้งสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันและมีหลายแง่มุมที่ถูกสร้างขึ้น ภายในสภาพแวดล้อมนี้นักเรียนสามารถสำรวจการแก้ปัญหาหลายและการปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาโครงการ การศึกษาและเมตาการศึกษาวิจัยที่มีการมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ปัญหาตามได้พบว่าการเรียนรู้จริงการเรียนรู้ปัญหาเป็นมีผลกระทบคล้ายกับวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิม แต่ว่าการเรียนรู้ปัญหาตามไม่เกินวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมเมื่อเช่นทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ การสื่อสารการทำงานร่วมกันและความรู้การนำไปใช้ในสถานการณ์จริงจะถูกวัด (ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ et. al., 2008).
การออกแบบการเรียนรู้
การเรียนรู้การออกแบบตามที่ได้รับการแสดงที่จะมีผลกระทบมากที่สุดในพื้นที่ของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (ที่รัก -Hammond et. al., 2008) กิจกรรมการเรียนรู้การออกแบบตามความนิยม ได้แก่ หุ่นยนต์นั้นการแข่งขันการออกแบบทีมนักศึกษาสร้างและจากนั้นนักบินหุ่นยนต์ของพวกเขาในชุดของความท้าทายในการแข่งขัน มีการวิจัยพบว่านักเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนรู้โดยการออกแบบโครงการมีความเข้าใจระบบมากขึ้นของชิ้นส่วนของระบบและฟังก์ชั่นที่มีการควบคุมกลุ่ม (Hmelo, โฮลตั้นและ Kolodner, 2000).
อุปสรรคในการทำงานร่วมกันและสอบถามรายละเอียดการเรียนรู้ ได้แก่ ) ความสามารถในการ ของครูที่จะเลือกกิจกรรมและ / หรือหัวข้อที่ได้รับประโยชน์จากมุมมองที่แตกต่างกันและอาศัยประสบการณ์ของนักเรียนข) จำเป็นที่จะต้องให้กับนักเรียนที่มีกลยุทธ์การเลือกที่จะทำงานร่วมกันได้ดีและตั้งกฎพื้นเพื่อให้นักเรียนทุกคนอาจจะมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมและ ค) การส่งเสริมให้กลยุทธ์หลายเพื่อส่งเสริมให้การอภิปรายลึกและการเรียนรู้ที่ดีกว่าสำหรับกลุ่ม / สมาชิกทุกคนในทีม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหา รูปแบบของการเรียนรู้แบบโครงงาน เพื่อพัฒนาให้ครู และนักเรียน เพื่อโฟกัสที่ซับซ้อนจริงปัญหาโดยใช้กรณีศึกษา . เมื่อนักเรียนทำงานในกลุ่มเล็ก ๆเพื่อการวิจัย และก่อให้เกิดปัญหาสิ่งแวดล้อม ทั้งความร่วมมือ multifaceted ถูกสร้างขึ้น ในสภาพแวดล้อมนี้ นักเรียนสามารถสำรวจหลายโซลูชั่นและวิธีปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาโครงการ การศึกษาและเมตาการศึกษางานวิจัยที่มีมุ่งเน้นการเรียนรู้พบว่า การเรียนรู้จริง การเรียนรู้หลักที่มีผลกระทบต่อวิธีการเรียนรู้ แบบคล้ายกัน แต่ที่เรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก มากกว่าแบบดั้งเดิม วิธีการเรียนรู้ เมื่อทักษะ เช่น การคิด การสื่อสาร ความร่วมมือ และการประยุกต์ใช้ความรู้สู่สถานการณ์ในชีวิตจริงจะวัด ( ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ et al . 2008 )การออกแบบการเรียนรู้ตามการออกแบบการเรียนรู้ได้รับการแสดงที่จะมีผลกระทบมากที่สุดในด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ( ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ et al . , 2008 ) การออกแบบที่เป็นที่นิยมจากกิจกรรมการเรียนรู้ ได้แก่ การแข่งขันออกแบบหุ่นยนต์ทีมนักเรียนเพื่อสร้าง และจากนั้น นักบิน หุ่นยนต์ของพวกเขาในชุดของความท้าทายในการแข่งขัน มีการวิจัยพบว่า นักเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนรู้โดยโครงการออกแบบมีความเข้าใจระบบของส่วนของระบบและฟังก์ชั่นที่กลุ่มควบคุม ( hmelo , Holton และ kolodner , 2000 )อุปสรรคต่อการเรียนรู้ร่วมกัน และสอบถาม รวมถึงความสามารถของครู ) เลือกกิจกรรม และ / หรือ หัวข้อ ที่ได้รับประโยชน์จากมุมมองที่แตกต่าง และประสบการณ์ชีวิตของ นักเรียน ข ) จะต้องมีกลยุทธ์เลือกนักเรียนที่จะทำงานร่วมกันได้ดี และตั้งกฎเพื่อให้นักเรียนทุกคนได้มีส่วนร่วม และ c ) เล็ก กลยุทธ์ต่างๆเพื่อกระตุ้นการสนทนาลึกและการเรียนรู้ที่ดีขึ้นสำหรับทุกกลุ่ม / สมาชิกในทีม