Analysis of the drawings revealed t

Analysis of the drawings revealed that a conceptual understanding of these biology student teachers is relatively weak, particularly regarding the behaviors of the chromosomes, chromosome numbers, alterations occurring at the organelles, stages of the cell division, and the DNA replication during mitosis and meiosis. These findings are surprisingly since the subjects of mitosis and meiosis are incorporated into primary, secondary, and undergraduate curriculums. Some of the misconceptions indicated in this study resembled the misconceptions mentioned for previous studies conducted in Turkey and other countries on some periods of school life (Atilboz, 2004; Brown, 1990; Flores et al., 2003; Kindfield, 1991; Lewis et al., 2000; Lewis and Wood-Robinson, 2000; Marbach-Ad and Stavy, 2000; Riemeier and Gropengießer, 2008; Saka et al., 2006; Smith, 1991; Yesilyurt and Kara, 2007; Yilmaz et al., 1998). But, it was also observed that some misconceptions indicated in this study emerged for the first time. Some of these new misconceptions include: “DNA replication occurs between prophase and metaphase during the process of cell division” (Figure 7), “A chromosome has always two chromatids during cell division” (Figure 10), “Interphase is the resting phase of mitosis” (Figure 8), “The chromosome number remains the same during meiosis-I and is halved during meiosis-II” (Figure 2a), “Centrioles are found in the nucleus of a cell” (Figure 6), “The organelles, such as mitochondria and chloroplasts, dissolve and vanish during cell division and then are reformed,” “Chromosomes are formed as a result of shrinkage and thickening of spindle fibers.” The existence of these
misconceptions, despite the fact students are educated with various education techniques at the university, show that such misconceptions are extremely resistant against change (Bahar, 2003; Wandersee et al., 1994). Therefore, the teachers at the primary and secondary education levels, and the lecturers at the university assume very important roles regarding employment of alternative teaching strategies to eliminate or at least minimize such misconceptions. Effective teaching methods must be used to eliminate or minimize these misconceptions that the university students possess. Otherwise, the new teachers will continue teaching these misconceptions and the cycle is not broken. Graphical or visual tools, such as conceptual maps, conceptual networks, and conceptual change strategies, such as conceptual change texts, are the methods more likely to reduce or eliminate misconceptions of students (Novak and Canas, 2004; Tekkaya, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิเคราะห์ภาพวาดเผยความเข้าใจแนวคิดของครูเหล่านี้นักชีววิทยาว่าอ่อนแอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับพฤติกรรมของโครโมโซม โครโมโซมหมายเลข การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในออร์แกเนลล์ ขั้นตอนของการแบ่งเซลล์ และการจำลองดีเอ็นเอในระหว่างเซลล์และโครโมโซม ค้นพบเหล่านี้น่าแปลกที่มีตั้งแต่เรื่องของเซลล์และโครโมโซมจะถูกรวมลงในหลัก รอง และระดับปริญญาตรีหลักสูตร บางส่วนของความเข้าใจผิดที่ระบุไว้ในการศึกษานี้คล้ายกับความเข้าใจผิดที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ศึกษาดำเนินการในตุรกีและประเทศอื่นในบางระยะของชีวิตในโรงเรียน (Atilboz, 2004 น้ำตาล 1990 ฟลอเรส et al. 2003 Kindfield, 1991 Lewis et al. 2000 ลูอิสและไม้-โรบินสัน 2000 โฆษณา Marbach และ Stavy, 2000 Riemeier และ Gropengießer, 2008 สักกะ et al. 2006 สมิธ 1991 Yesilyurt และ Kara, 2007 Yilmaz et al. 1998) แต่ นอกจากนี้ยังพบว่า ความเข้าใจผิดบางอย่างที่ระบุไว้ในการศึกษานี้โผล่ออกมาเป็นครั้งแรก บางส่วนของความเข้าใจผิดเหล่านี้ใหม่รวมถึง: "การจำลองดีเอ็นเอเกิดขึ้นระหว่าง prophase และ metaphase ระหว่างกระบวนการแบ่งเซลล์" (รูปที่ 7), "โครโมโซมมี chromatids สองเสมอในระหว่างการแบ่งเซลล์" (รูปที่ 10), "รูปคือ ขั้นตอนการพักผ่อนของเซลล์" (รูปที่ 8), "จำนวนโครโมโซมยังคงเหมือนเดิมระหว่างโครโมโซม-ฉัน และฟิตเนสในไมโอซิส II " (รูป 2a), "Centrioles ที่พบในนิวเคลียสของเซลล์" (รูป 6) "ออร์แกเนลล์ เช่น mitochondria และคลอโรพลา ละลาย และหายไปในระหว่างการแบ่งเซลล์แล้ว บันเทิงต่าง ๆ "โครโมโซมเกิดขึ้นเป็นผลลัพธ์ของการหดตัวและเพิ่มความหนาของแกนเส้นใย" การดำรงอยู่ของเหล่านี้ ความเข้าใจผิด แม้นักเรียนจะศึกษา ด้วยเทคนิคต่าง ๆ ของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย แสดงว่า ความเข้าใจผิดดังกล่าวมีความทนทานมากกับการเปลี่ยนแปลง (บาฮาร์ 2003 Wandersee et al. 1994) ดังนั้น ครูระดับประถม และมัธยมศึกษา และอาจารย์ที่มหาวิทยาลัยสมมติบทบาทความสำคัญมากเกี่ยวกับการจ้างงานของกลยุทธ์การสอนอื่นเพื่อกำจัด หรืออย่างน้อย ลดความเข้าใจผิดดังกล่าว วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพต้องใช้การขจัด หรือลดความเข้าใจผิดเหล่านี้ที่มีนักศึกษาในมหาวิทยาลัย มิฉะนั้น ครูใหม่จะยังคงสอนความเข้าใจผิดเหล่านี้ และรอบจะไม่หัก วิธีการลด หรือกำจัดความเข้าใจผิดของนักเรียน (นกและเนส 2004 มีกราฟิก หรือภาพมือ เช่นแผนที่แนวคิด แนวคิดเครือข่าย และการเปลี่ยนแปลงแนวคิด กลยุทธ์ เช่นข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิด Tekkaya, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ของภาพวาดแสดงให้เห็นว่ามีความเข้าใจความคิดของเหล่านักศึกษาครูชีววิทยาค่อนข้างอ่อนแอโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับพฤติกรรมของโครโมโซมจำนวนโครโมโซมการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในอวัยวะที่ขั้นตอนของการแบ่งเซลล์และดีเอ็นเอระหว่างเซลล์และเซลล์ชนิดหนึ่ง การค้นพบนี้จะน่าแปลกใจตั้งแต่เรื่องของเซลล์และการแบ่งเซลล์ชนิดหนึ่งที่มีการรวมอยู่ในระดับประถมมัธยมและระดับปริญญาตรีหลักสูตร บางส่วนของความเข้าใจผิดที่ระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้คล้ายกับความเข้าใจผิดดังกล่าวสำหรับการศึกษาก่อนหน้านี้ดำเนินการในประเทศตุรกีและประเทศอื่น ๆ ในบางช่วงเวลาของชีวิตในโรงเรียน (Atilboz 2004; บราวน์, 1990;. ฟลอเรส et al, 2003; Kindfield 1991; ลูอิส, et al . 2000; ลูอิสและไม้โรบินสัน 2000 Marbach-โฆษณาและ Stavy 2000; Riemeier และGropengießer 2008; สกา et al, 2006;. สมิ ธ 1991; Yesilyurt และ Kara 2007; Yilmaz, et al, 1998). . แต่มันก็ยังตั้งข้อสังเกตว่ามีความเข้าใจผิดบางอย่างที่ระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้โผล่ออกมาเป็นครั้งแรก บางส่วนของความเข้าใจผิดใหม่ ๆ เหล่านี้รวมถึง: "จำลองดีเอ็นเอเกิดขึ้นระหว่างแวะและ metaphase ระหว่างกระบวนการของการแบ่งเซลล์" (รูปที่ 7), "โครโมโซมมีเสมอสอง chromatids ในระหว่างการแบ่งเซลล์" (รูปที่ 10), "อินเตอร์เป็นขั้นตอนที่พำนักของ เซลล์ "(รูปที่ 8)" จำนวนโครโมโซมยังคงเหมือนเดิมในช่วงเซลล์ชนิดหนึ่ง-I และลดลงครึ่งหนึ่งในระหว่างการแบ่งเซลล์ชนิดหนึ่ง-II "(รูปที่ 2A)," เซนทริโอลที่พบในนิวเคลียสของเซลล์ "(รูปที่ 6)," organelles เช่น mitochondria และคลอโรพลาละลายและหายไปในระหว่างการแบ่งเซลล์และจากนั้นจะมีการปฏิรูป "," โครโมโซมที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการหดตัวและความหนาของเส้นใยแกน. "การดำรงอยู่ของเหล่านี้
เข้าใจผิดแม้จะมีนักเรียนที่มีความจริงที่ได้รับการศึกษาที่มีการศึกษาต่างๆ เทคนิคที่มหาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่ามีความเข้าใจผิดดังกล่าวเป็นอย่างมากทนกับการเปลี่ยนแปลง (Bahar 2003. Wandersee, et al, 1994) ดังนั้นครูผู้สอนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและอาจารย์ที่มหาวิทยาลัยถือว่ามีบทบาทสำคัญมากเกี่ยวกับการจ้างงานของกลยุทธ์การเรียนการสอนทางเลือกในการกำจัดหรืออย่างน้อยลดความเข้าใจผิดดังกล่าว วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพจะต้องใช้ในการกำจัดหรือลดความเข้าใจผิดเหล่านี้ที่นักศึกษามหาวิทยาลัยมี มิฉะนั้นครูใหม่จะยังคงการเรียนการสอนความเข้าใจผิดเหล่านี้และรอบไม่หัก เครื่องมือแบบกราฟิกหรือภาพเช่นแผนที่ความคิดเครือข่ายความคิดและกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงแนวคิดเช่นตำราการเปลี่ยนแปลงแนวคิดเป็นวิธีการที่มีแนวโน้มที่จะลดหรือขจัดความเข้าใจผิดของนักเรียน (โนวัคและ Canas 2004; Tekkaya, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์แบบเปิดเผยว่าแนวคิดของเหล่านักเรียนครูชีววิทยาค่อนข้างอ่อนแอ โดยเฉพาะเรื่องพฤติกรรมของโครโมโซม โครโมโซมหมายเลขการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นที่อวัยวะ , ขั้นตอนของการแบ่งเซลล์และดีเอ็นเอในเซลล์และการแบ่งเซลล์ชนิดหนึ่ง . การค้นพบนี้จะตื่นตาตื่นใจ ตั้งแต่เรื่องของเซลล์และไมโอซิสจะรวมอยู่ใน ระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับปริญญาตรีหลักสูตร . บางส่วนของความเข้าใจผิดที่พบในการศึกษานี้มีความเข้าใจผิดที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้การศึกษาในประเทศตุรกี และประเทศอื่น ๆในบางช่วงของชีวิตในโรงเรียน ( atilboz , 2004 ; น้ำตาล , 1990 ; Flores et al . , 2003 ; kindfield , 1991 ; ลูอิส et al . , 2000 ; ลูอิสและไม้ โรบินสัน , 2000 ; มาร์บักโฆษณาและ stavy , 2000 ; riemeier และ gropengie ßเอ้อ , 2008 ; สกา et al . , 2006 ; Smith , 1991 ; yesilyurt และคาร่า , 2007 ; ô et al . , 1998 ) แต่ก็ยังพบว่ามีความเข้าใจผิดที่พบในการศึกษาครั้งนี้เกิดขึ้นเป็นครั้งแรก บางส่วนของความเข้าใจผิดเหล่านี้รวมถึง : " การถ่ายแบบดีเอ็นเอเกิดขึ้นระหว่างโปรเฟส และโครโมโซมในระหว่างกระบวนการของการแบ่งเซลล์ " ( รูปที่ 7 ) " โครโมโซมมี 2 โครมาทิดเสมอในระหว่างการแบ่งเซลล์ " ( รูปที่ 10 ) , " อินเตอร์เฟส คือ ระยะพักตัวของเซลล์ " ( รูปที่ 8 ) , " จำนวนโครโมโซมยังคงเหมือนเดิม ในช่วง meiosis-i และลดลงครึ่งหนึ่งในช่วงไมโอซิส II " ( รูปที่ 2A ) " เซนทริโอล พบในนิวเคลียสของเซลล์ " ( รูปที่ 6 ) , " อวัยวะ เช่น ไมโทคอนเดรียและคลอโรพลาสต์และละลายหายไปในระหว่างการแบ่งเซลล์แล้ว จะปฏิรูป " โครโมโซมจะเกิดขึ้นเป็นผลจากการหดตัว และความหนาของ เส้นใยสปินเดิล " การดำรงอยู่ของเหล่านี้ความเข้าใจผิด ถึงแม้นักเรียนจะศึกษาด้วยเทคนิคการศึกษาต่าง ๆ ที่มหาวิทยาลัย แสดงให้เห็นว่า ความเข้าใจผิดดังกล่าวเป็นอย่างมาก ทนกับการเปลี่ยนแปลง ( Bahar , 2003 ; wandersee et al . , 1994 ) ดังนั้น ครูระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา และเป็นอาจารย์ที่มหาวิทยาลัยสมมติบทบาทสำคัญมากเกี่ยวกับการจ้างงานการเรียนการสอนทางเลือกกำจัดหรืออย่างน้อยลดเช่นความเข้าใจผิด วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ จะต้องใช้ในการขจัด หรือลดความเข้าใจผิดเหล่านี้นั้นนักศึกษามี ไม่งั้นครูใหม่จะยังคงสอนความเข้าใจผิดเหล่านี้และวงจรจะไม่แตก เครื่องมือกราฟิกหรือภาพ เช่น แนวคิดแผนที่เครือข่ายแนวคิดและกลยุทธ์การเปลี่ยนแนวความคิด เช่น ข้อความ เปลี่ยนแนวคิดเป็นวิธีมีแนวโน้มที่จะลดหรือขจัดความเข้าใจผิดของนักศึกษา ( โนวัค และ คานาส , 2004 ; tekkaya , 2003 )