Over the past two decades there has

Over the past two decades there has been an interest among psychologists - self theorists in the active, dynamic nature of the self-system. First introduced by Markus and Nurius (1986), the concept of the possible self represents individuals’ ideas of what they might become, what they would like to become and what they are afraid of becoming. That is, possible selves are specific representations of one’s self in future states, involving thoughts, images and senses, and are in many ways the manifestations of one’s goals and aspiration. From a motivational point of view, two types of possible selves, the ideal self and they ought to self, seemed particularly relevant (Higgins, 1987). The former refers to the representation of the attributes that someone would ideally like to possess (i.e. representation of hopes, aspirations or wishes), whereas the latter refers to the attributes that one believes one ought to possess (i.e. a representation of someone’s sense of your duty, obligations or responsibilities) and which therefore may bear little resemblance to desires or wishes. The motivational aspect of these self-guides was explained by Higgins’s (1987, 1998) self-discrepancy theory, postulating that motivation involves the desire for people to reduce the discrepancy between their actual and ideal/ought selves.
This self research gripped Dörnyei’s attention in 2005. He immediately spotted a new challenging opportunity for motivational research. Moreover, he proposed a new approach to the understanding of L2 motivation, conceived within the ‘L2 Motivational Self System’, which attempts to integrate a number of influential L2 theories (e.g. by Gardner, 2001; Ushioda, 2001) with findings of self research in psychology (e.g. Higgins, 1987; Markus and Nurius,
1986). He suggests three main components of the L2 Motivational Self System:
x Ideal L2 Self, which is the L2-specific facet of one’s ‘ideal self’: If the person we would like to become speaks an L2, the ‘ideal L2 self’ is a powerful motivator to learn the L2.
x Ought-to L2 Self, which concerns the attributes that one believes one ought to possess to meet expectations and to avoid possible negative outcomes.
x L2 Learning Experience, which concerns situated motives related to the immediate learning environment and experience (e.g. the impact of the teacher, the curriculum, the peer group, the experience of success). Consequently, there exist six conditions for the motivating capacity of the ideal and ought-to selves, which are
true only if 1) the learner has a desired future self-image; 2) this self-image/ future self-image is elaborate and vivid;
3) the self-image/future self-image is perceived as plausible and is in harmony – or at least does not clash – with the expectations of the learner’s family, peers and other elements of the social environment; 4) the self-image/future self-image is regularly activated in his/ her working self-concept; 5) the self-image/future self-image is accompanied by relevant and effective procedural strategies that act as a roadmap towards the goal; 6) the self-image/future self- image also contains elaborate information about the negative consequences of not achieving the desired end-state.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมามีความสนใจในหมู่นักจิตวิทยา - ทฤษฎีของตัวเองในการใช้งานลักษณะของตนเองระบบ ครั้งแรกโดยมาร์คัสและ nurius (1986) แนวคิดของตัวเองที่เป็นไปได้แสดงให้เห็นถึงความคิดของประชาชนของสิ่งที่พวกเขาอาจจะกลายเป็นสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะเป็นและสิ่งที่พวกเขาจะกลัวที่จะกลายเป็น ซึ่งก็คือตัวที่เป็นไปได้เป็นตัวแทนเฉพาะของตัวเองในรัฐในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับความคิดของภาพและความรู้สึกและในหลาย ๆ อาการของเป้าหมายอย่างใดอย่างหนึ่งและความทะเยอทะยาน จากจุดที่สร้างแรงบันดาลใจในมุมมองของทั้งสองประเภทของตัวเป็นไปได้ด้วยตัวเองที่เหมาะและพวกเขาควรจะตัวเองดูเหมือนเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (ฮิกกินส์, 1987)อดีตหมายถึงการเป็นตัวแทนของคุณลักษณะที่มีคนที่นึกคิดอยากจะมี (แทนคือความหวังแรงบันดาลใจหรือความปรารถนา) ในขณะที่หลังหมายถึงแอตทริบิวต์ที่หนึ่งเชื่อว่าหนึ่งควรจะมี (เช่นตัวแทนของความรู้สึกของคนของคุณ หน้าที่ภาระหน้าที่หรือความรับผิดชอบ) และดังนั้นจึงอาจคล้ายคลึงกับหมีน้อยที่ความต้องการหรือความปรารถนาด้านสร้างแรงบันดาลใจเหล่านี้การด้วยตนเองได้รับการอธิบายโดยฮิกกินส์ 's (1987, 1998) ทฤษฎีของตัวเองแตกต่าง, ยืนยันแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการสำหรับคนที่จะลดความแตกต่างระหว่างที่เกิดขึ้นจริงและเหมาะ / ควรตัวของพวกเขา.
การวิจัยตัวเองนี้จับความสนใจ Dornyei ของ ในปี 2005 ทันทีที่เขาเห็นเป็นโอกาสที่ท้าทายใหม่สำหรับการวิจัยสร้างแรงบันดาลใจ ยิ่งไปกว่านั้นเขาเสนอวิธีการใหม่ในการทำความเข้าใจของแรงจูงใจ l2 รู้สึกภายใน 'l2 ระบบสร้างแรงบันดาลใจตัวเอง' ซึ่งพยายามที่จะบูรณาการจำนวนของทฤษฎีที่มีอิทธิพล l2 (เช่นโดยการ์ดเนอร์ 2001; ushioda, 2001) กับผลการวิจัยของการวิจัยตัวเองในด้านจิตวิทยา (เช่นฮิกกินส์ 1987; มาร์คัสและ nurius
1986) เขาแสดงให้เห็นสามองค์ประกอบหลักของระบบตัวเองสร้างแรงบันดาลใจ l2:
x ตนเอง l2 เหมาะซึ่งเป็นด้าน l2 เฉพาะหนึ่งของตนเองที่เหมาะ '. ถ้าเป็นคนที่เราอยากจะกลายเป็นพูด l2,' ตัวเอง l2 เหมาะเป็นแรงผลักดันที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ l2
x ควร- ตนเอง l2 ซึ่งความกังวลคุณลักษณะที่หนึ่งเชื่อว่าหนึ่งควรจะมีเพื่อให้ตรงกับความคาดหวังและเพื่อหลีกเลี่ยงผลเชิงลบที่เป็นไปได้.
x l2 ประสบการณ์การเรียนรู้ซึ่งความกังวลแรงจูงใจที่ตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ได้ทันทีและประสบการณ์ (เช่นผลกระทบของครูหลักสูตรกลุ่มเพื่อนที่มีประสบการณ์ของความสำเร็จ) จึงมีอยู่หกเงื่อนไขสำหรับความสามารถในการสร้างแรงจูงใจของที่เหมาะและควรให้ตัวซึ่งเป็น
จริงเฉพาะในกรณีที่ 1) ผู้เรียนมีความต้องการภาพตัวเองในอนาคต2) นี้ภาพตัวเอง / อนาคตภาพตัวเองเป็นอย่างประณีตและสดใส;
3) self-image/future ภาพตัวเองถูกมองว่าเป็นไปได้และอยู่ในความสามัคคี - หรืออย่างน้อยไม่ปะทะ - กับความคาดหวังของผู้เรียน ครอบครัวเพื่อนร่วมงานและองค์ประกอบอื่น ๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคม 4) self-image/future ภาพตัวเองถูกเปิดใช้งานเป็นประจำในเขา / เธอตนเองแนวคิดการทำงาน5) self-image/future ภาพตัวเองจะมาพร้อมกับกลยุทธ์ขั้นตอนที่เกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพที่ทำหน้าที่เป็นแผนงานไปสู่​​เป้าหมาย 6) self-image/future ภาพตัวเองนอกจากนี้ยังมีข้อมูลที่ซับซ้อนเกี่ยวกับผลกระทบเชิงลบของการไม่ประสบความสำเร็จ ปลายรัฐที่ต้องการ
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กว่าสองทศวรรษที่ผ่านมา ได้มีความสนใจในหมู่นักจิตวิทยา - theorists ตนเองในลักษณะงาน ไดนามิกของระบบตนเอง รู้จัก Markus และ Nurius (1986), แนวคิดของตนเองได้แสดงความคิดของบุคคลสิ่งที่พวกเขาอาจ สิ่งที่พวกเขาอยากจะเป็น และสิ่งที่พวกเขาจะกลายเป็นกลัว นั่นก็คือ ตัวสามารถจะนำเสนอเฉพาะหนึ่งของตนเองในอนาคต อเมริกา ความคิด ภาพ และความ รู้สึก และอยู่ในลักษณะของเป้าหมายและความใฝ่ฝันของ จากการหัดมอง ชนิดสองตัวเป็นไปได้ เหมาะควรกับตัวเอง ตนเองและพวกเขาดูเหมือน ฮิที่เกี่ยวข้อง (กกินส์ 1987) เดิมอ้างถึงการแสดงของแอตทริบิวต์ที่ผู้เชิญต้องมี (เช่นแสดงความหวัง ความปรารถนา หรือความปรารถนา) ในขณะที่หลังที่อ้างอิงถึงแอททริบิวต์ หนึ่งเชื่อหนึ่งควรจะมี (เช่นการแสดงความรู้สึกของผู้มีหน้าที่ ข้อผูกพัน หรือความรับผิดชอบ) และที่ดังอาจหมีน้อยรูปความต้องการหรือปรารถนา ด้านหัดเหล่านี้แนะนำตนเองถูกอธิบายความของฮิกกินส์ (1987, 1998) ทฤษฎีความขัดแย้งด้วยตนเอง postulating ว่า แรงจูงใจความต้องการประชาชนเพื่อลดความขัดแย้งระหว่างความจริง และสิ่งที่เกี่ยวข้องกับ / ควรตัว.
นี้วิจัยตนเอง gripped Dörnyei ของความสนใจในการ ทันทีเขาด่างโอกาสท้าทายใหม่วิจัย motivational นอกจากนี้ เขาเสนอวิธีการแบบใหม่เพื่อความเข้าใจของ L2 แรงจูงใจ รู้สึกภายใน 'L2 หัดเองระบบ' ที่พยายามที่จะรวมตัวเลขมีอิทธิพลทฤษฎี L2 (เช่นโดยการ์ดเนอร์ 2001 Ushioda, 2001) มีผลการวิจัยของวิจัยตนเองในด้านจิตวิทยาฮิ (เช่นกกินส์ 1987 Markus และ Nurius,
1986) เขาแนะนำสามส่วนประกอบหลักของระบบตนเองหัดของ L2:
x ห้อง L2 ตัว ซึ่งเป็นพได้ L2 เฉพาะของของ 'ห้องเอง': ถ้าคนที่เราอยากเป็นพูด L2 ' L2 ที่เหมาะตัวเอง ' เป็น motivator มีประสิทธิภาพเรียนรู้ L2
x ควรให้ L2 ตัว ซึ่งเกี่ยวข้องกับแอตทริบิวต์ที่หนึ่งเชื่อหนึ่งควรจะมี เพื่อตอบสนองความคาดหวัง และ เพื่อหลีกเลี่ยงการสามารถลบผลการ
x L2 ประสบการณ์การเรียนรู้, ที่เกี่ยวข้องกับสนคำครหาแห่งที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทันทีและประสบการณ์ (เช่นผลของครู หลักสูตร กลุ่มเพื่อน ประสบการณ์ของความสำเร็จ) ดังนั้น มีเงื่อนไข 6 สำหรับผลิตจูงใจเหมาะ และควรให้ตัว ซึ่งเป็น
จริงเมื่อ 1) ผู้เรียนมีภาพตัวที่ระบุในอนาคตเอง ภาพตัวเอง 2) นี้เป็นภาพตัวเองในอนาคตอย่างประณีต และสด ใส;
3) ภาพตัวเอง self-image/อนาคต ถือว่าเป็นเป็นไปได้ และอยู่ในความสามัคคี – หรือแคน้อย ไม่ ลช – ด้วยความคาดหวังของผู้เรียนครอบครัว เพื่อน และองค์ประกอบอื่น ๆ ของสิ่งแวดล้อมทางสังคม 4 ภาพตัวเอง self-image/อนาคต)เรียกใช้เป็นประจำในของเขา / เธอ self-concept ทำงาน 5 ภาพตัวเอง self-image/อนาคต)เป็นหลักที่เกี่ยวข้อง และมีประสิทธิภาพขั้นตอนกลยุทธ์ซึ่งเป็นแผนงานเป้าหมาย 6)ภาพตนเอง self-image/อนาคต - ยังประกอบด้วยรายละเอียดประณีตเกี่ยวกับผลกระทบเชิงลบของการบรรลุเป้าหมายต้องสิ้นสุดสถานะไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมามีการสนใจในหมู่นักทฤษฎีนักจิตวิทยา - ด้วยตนเองในลักษณะแบบไดนามิกที่ใช้งานในแบบบริการตัวเองที่ระบบ ครั้งแรกโดย markus และ nurius ( 1986 )ตามแนวความคิดของตัวเองเป็นไปได้ที่แสดงถึงแนวคิดของผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายของสิ่งที่พวกเขาอาจจะกลายเป็นสิ่งที่พวกเขาอยากเป็นและสิ่งที่พวกเขามีกลัวว่าจะ ที่อยู่ตนเองเป็นไปได้อาจมีการรับรองเฉพาะของตัวของตัวเองในรัฐในอนาคตเกี่ยวข้องกับความคิดความรู้สึกและ ภาพ และอยู่ในหลายเรื่องที่เป็นความใฝ่ฝันถึงเป้าหมายและ จากจุดที่จะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของทั้งสอง ประเภท ของตนเองไปได้อย่างดีเยี่ยมและในแบบบริการตัวเองที่ควรจะเป็นแบบบริการตัวเองที่เกี่ยวข้องดูจะโดยเฉพาะ( higgins 1987 )อดีตที่หมายถึงการเป็นตัวแทนของแอตทริบิวต์ที่ว่ามีใครบางคนต้องการมี(เช่นการเป็นตัวแทนของความปรารถนาความหวังหรือความปรารถนา)ในขณะที่หลังที่หมายถึงแอตทริบิวต์ที่หนึ่งเชื่อว่าหนึ่งควรจะมี(เช่นที่เป็นตัวแทนของความรู้สึกของใครคนหนึ่งในความรับผิดชอบหรือไม่ปฏิบัติตามหน้าที่ของคุณ)และที่อาจจะมีความคล้ายคลึงกันน้อยมากที่จะต้องการหรือความปรารถนาที่ดีเยี่ยมมุมมองที่จะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของตนเอง - คู่มือเหล่านี้อธิบายโดย higgins ของ( 1987 , 1998 ),ทฤษฎีแบบบริการตัวเอง postulating ไม่ตรงกันว่ามีความเกี่ยวข้องกับแรงบันดาลใจความปรารถนาของคนเพื่อลดความผิดพลาดระหว่างจริงและเหมาะสมอย่างดีเยี่ยมของพวกเขา/ควรจะตนเอง.
ตัวเองงานวิจัยนี้ด้วยความสนใจของ dörnyei ในปี 2005 เขาได้ทันทีสนใจโอกาสความท้าทายใหม่สำหรับการวิจัยจะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ยิ่งไปกว่านั้นเขาเสนอแนวทางใหม่ในการทำความเข้าใจที่แรงบันดาลใจของ L 2 ตั้ง ครรภ์ ภายใน ' L 2 ระบบด้วยตนเองที่จะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม'ซึ่งความพยายามในการผนวกรวมจำนวน 2 ทฤษฎี L มีอิทธิพล(เช่นด้วย Gardner 2001 ushioda 2001 )พร้อมด้วยการค้นพบของตนเองในการวิจัยจิตวิทยา(เช่น higgins 1987 markus nurius และ
1986 ) เขาแนะนำให้ทั้งสามส่วนประกอบหลักของระบบ L 2 จะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมตัวเอง:
X เหมาะสมอย่างดีเยี่ยม L 2 แบบบริการตัวเองซึ่งมีเจียระไนแล้ว L 2 - รุ่นที่หนึ่งของ'ด้วยตัวเองอย่างดีเยี่ยม'หากบุคคลที่เราต้องการจะเป็นตัวบ่งบอกถึง L 2 ที่'ดีเยี่ยม L 2 แบบบริการตัวเอง'ที่มีรศทรงพลังที่จะเรียนรู้ L 2 .
x ได้ด้วยตนเองไม่ควร - ถึง L 2 ซึ่งความกังวลกับแอตทริบิวต์ที่หนึ่งเชื่อว่าหนึ่งควรจะมีการตรงกับความคาดหวังและให้หลีกเลี่ยงการลบผลลัพธ์เป็นไปได้การเรียนรู้ประสบการณ์
x L 2ซึ่งความกังวลตั้งอยู่ถึงสาเหตุที่เกี่ยวเนื่องกับประสบการณ์และ สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้โดยตรง(เช่นผลกระทบของครูที่สอนกลุ่ม Peer จะได้รับประสบการณ์ของความสำเร็จ) ดังนั้นจึงมีผลทำให้ผลมี 6 เงื่อนไขสำหรับความจุสร้างแรงจูงใจให้แก่พนักงานที่ดีเยี่ยมและควรจะให้ตนเองซึ่งมี
อย่างแท้จริงเพียงแห่งเดียวหาก 1 )ผู้เรียนที่มีที่ต้องการในอนาคตตัวเอง - ภาพ2 )ในส่วนนี้ด้วยตนเอง - ภาพ ข่าวในอนาคตตัวเอง ภาพ ที่มีความสลับซับซ้อนและมีสีสันสดใสมีชีวิตชีวา;
3 )ด้วยตนเอง - ภาพ /ในอนาคตด้วยตนเอง - ภาพ เป็นตั้งใจและอยู่ในความสงบเรียบร้อย - หรืออย่างน้อยไม่ได้ขัดแย้ง - พร้อมด้วยความคาดหวังของผู้เรียนในครอบครัว,เพื่อนร่วมงานและองค์ประกอบอื่นๆของสังคมสิ่งแวดล้อม; 4 )ที่ตัวเอง - ภาพ /บริการตัวเองในอนาคต ภาพ ที่เปิดใช้งานอยู่เป็นประจำในของเขา/ของเธอทำงานด้วยตนเอง - แนวความคิด;5 )ด้วยตนเอง - ภาพ /ด้วยตนเองในอนาคต - ภาพ ที่มีมาพร้อมกับการปรับกลยุทธ์วิธีดำเนินการที่เกี่ยวข้องและมี ประสิทธิภาพ ซึ่งทำหน้าที่เป็นแผนที่ไปยังประตูที่ 6 )ด้วยตนเอง - ภาพ /ในอนาคตตัวเอง ภาพ นี้ยังมีข้อมูลอย่างละเอียดเกี่ยวกับเกิดผลกระทบในทางลบที่ไม่ประสบความสำเร็จตามที่ต้องการสิ้นสุด - รัฐ.