Comprehension instruction requiresc

Comprehension instruction requires
conversation that is less controlled by the teacher; the teacher’s role may simply be to prompt students
on how to make meaning of text. The mental modeling required in effective comprehension
instruction also may be a challenging process for many teachers; research (Pressley & El-Dinary,
1997) indicates that it takes about a year to become proficient in teaching reading comprehension.
As Block and Lacina (2009) explained, “Helping students become self-regulated comprehenders
is hard work. The quality of teacher-student interactions and collaborative talk can hasten
students’ development” (p. 504). Furthermore, the teaching of comprehension strategies is
complicated by the explicitness of instruction, the challenge of finding appropriate texts, and
a delicate balance of teaching the text’s content and any relevant comprehension strategies
(Dole, Nokes, & Drits, 2009; Pressley, Goodchild, Zajchowski, Fleet, & Evans, 1989). These
complicating factors have led P. David Pearson (2009) to declare the following:
The Achilles heel for strategy instruction ... is finding a way to make it a part of “daily life” in
classrooms. It is one thing to implement strategy instruction for a certain number of minutes each day
for the ten weeks of a pedagogical experiment, but it is quite another to sustain a strategy emphasis
over an entire school year. (p. 22)
The consequences of not providing explicit reading comprehension strategy instruction are
costly to students in elementary school and beyond. Trabasso and Bouchard (2002) stated, “Most
readers who are not explicitly taught cognitive procedures are unlikely to learn, develop, or use
them spontaneously” (p. 177). By shortchanging our elementary students of reading comprehension,
we leave them ill-prepared for the academic demands of secondary school. In fact, an
overwhelming number, nearly nine million, of today’s 4th- through 12th-graders struggle to read
Downloaded by [24.9.167.149] at 13:46 06 December 2012
READING COMPREHENSION IN ELEMENTARY CLASSROOMS 101
their textbooks (Kamil, 2003). Pressley and Afflerbach (1995) pointed to evidence that many
students progress to college without learning the reading comprehension strategies employed
by proficient readers; as such, 53% of high school graduates enroll in postsecondary remedial
courses (National Center for Education Statistics, 2001).
In a chapter examining comprehension instruction in the primary grades, Block and Lacina
(2009) traced the academic importance of reading comprehension to today’s No Child Left
Behind federal legislation, which requires comprehension instruction to be one of five major
instructional components taught in K-3 schools. Shaped largely by the report Preventing Reading
Difficulties in Young Children (Snow, Burns, & Griffin, 1998) and the National Reading Panel
report (NRP, 2000), No Child Left Behind sets the expectation that all students will read at grade
level by 2014. To achieve this goal, K-3 schools should provide transactional strategy lessons,
with the goal of “developing students who, on their own, use the comprehension strategies that
excellent readers use” (Pressley, 2006, p. 319).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต้องทำความเข้าใจคำสั่งบทสนทนาที่ไม่ได้ควบคุม โดยครู บทบาทของครูก็อาจจะให้นักเรียนวิธีการให้ความหมายของข้อความ สร้างโมเดลทางจิตที่ต้องทำความเข้าใจที่มีประสิทธิภาพคำแนะนำอาจเป็นกระบวนการที่ท้าทายสำหรับครูผู้สอนมาก วิจัย (Pressley & เอล Dinary1997) ระบุว่า ใช้เวลาประมาณหนึ่งปีจะกลายเป็นความเชี่ยวชาญในการสอนอ่านจับใจความเป็นบล็อก และ Lacina (2009) อธิบาย "ช่วยนักเรียนที่เป็น ตัวควบคุม comprehendersทำงานหนักได้ คุณภาพของครู-นักเรียนโต้ตอบและพูดคุยร่วมกันสามารถเร่งนักพัฒนา" (p. 504) นอกจากนี้ สอนทำความเข้าใจกลยุทธ์คือมีความซับซ้อน โดยการ explicitness คำสั่ง ความท้าทายของการค้นหาข้อความที่เหมาะสม และความสมดุลการสอนเนื้อหาของข้อความและกลยุทธ์ต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องทำความเข้าใจ(ไร่ Nokes, & Drits, 2009 Pressley, Goodchild, Zajchowski เรือ และอี วานส์ 1989) เหล่านี้ปัจจัย complicating ได้นำ P. David เพียร์สัน (2009) เพื่อประกาศต่อไปนี้:ส้นเท้าอคิลลีสสำหรับคำแนะนำกลยุทธ์...กำลังหาวิธีที่จะทำให้เป็นส่วนหนึ่งของ "ชีวิต" ในห้องเรียน มันเป็นสิ่งหนึ่งที่จะใช้คำแนะนำกลยุทธ์สำหรับจำนวนนาทีแต่ละวันสิบสัปดาห์ของการทดลองสอน แต่มันเป็นค่อนข้างอื่นหนุนเน้นกลยุทธ์กว่าปีมีโรงเรียนทั้งหมด (22 p.)ผลกระทบไม่ให้ชัดเจนการอ่านมีความเข้าใจกลยุทธ์คำแนะนำค่าใช้จ่ายให้นักเรียน ในระดับประถม และเกิน Trabasso และ Bouchard (2002) ระบุ "ที่สุดอ่านได้ไม่ชัดเจนเรียนรู้เรื่องกระบวนการรับรู้ไม่น่าจะเรียนรู้ พัฒนา หรือใช้ให้ธรรมชาติ " (p. 177) โดย shortchanging นักเรียนระดับประถมศึกษาของเราอ่านทำความเข้าใจเราปล่อยให้ป่วยเตรียมพร้อมสำหรับความต้องการทางวิชาการของโรงเรียนมัธยมศึกษา ในความเป็นจริง การหมายเลขครอบงำ เกือบเก้าล้าน วันนี้ของ 4-ผ่านต่อสู้ 12 นักเรียนอ่านดาวน์โหลดที่ 06 2012 ธันวาคม 13:46 [24.9.167.149] อ่านทำความเข้าใจในห้องเรียนระดับประถมศึกษา 101ตำราที่พวกเขา (Kamil, 2003) Pressley และ Afflerbach (1995) ที่บ่งชี้ถึงหลักฐานที่มากความคืบหน้าของนักศึกษาโดยเรียนรู้การอ่านทำความเข้าใจกลยุทธ์จ้างโดยผู้อ่านชาญ เช่น 53% ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมที่ลงทะเบียนในโครงการ postsecondaryหลักสูตร (ศูนย์แห่งชาติสถิติการศึกษา 2001)ในบทความการตรวจสอบความเข้าใจคำสั่งในเกรดหลัก บล็อกและ Lacinaศึกษาความสำคัญของการอ่านซ้ายวันนี้ไม่มีลูกสืบ (2009)หลังการบังคับใช้กฎหมายของรัฐบาลกลาง ซึ่งต้องทำความเข้าใจคำแนะนำเป็นหนึ่งในห้าวิชาคอมโพเนนต์ที่จัดการเรียนการสอนที่สอนในโรงเรียน K-3 รูปส่วนใหญ่ตามอ่าน Preventing รายงานความยากลำบากในเด็ก (หิมะ เบิร์น และกริ ฟฟอน 1998) และชาติอ่านแผงรายงาน (NRP, 2000), เด็กไม่ซ้ายหลังตั้งความคาดหวังที่นักเรียนทุกคนจะอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ระดับ โดย 2014 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ K 3 โรงเรียนควรให้เรียนกลยุทธ์มูลโดยมีเป้าหมายเพื่อ "พัฒนานักเรียนที่ ตนเอง ใช้กลยุทธ์ความเข้าใจ ที่ใช้การอ่านยอดเยี่ยม" (Pressley, 2006, p. 319)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนต้องมีความเข้าใจในการสนทนาที่มีการควบคุมน้อยลงโดยครู;
บทบาทของครูก็อาจจะเพื่อให้นักเรียนในการทำให้ความหมายของข้อความ
แบบจำลองทางจิตที่จำเป็นในการเข้าใจที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนนอกจากนี้ยังอาจจะเป็นกระบวนการที่ท้าทายสำหรับครูจำนวนมาก; การวิจัย (Pressley และ El-Dinary,
1997) แสดงให้เห็นว่าจะใช้เวลาประมาณหนึ่งปีที่จะกลายเป็นความเชี่ยวชาญในการเข้าใจในการอ่านการเรียนการสอน.
ในฐานะที่เป็นบล็อกและ Lacina (2009) อธิบายว่า "การช่วยนักเรียนกลายเป็น comprehenders
ควบคุมตัวเองเป็นงานหนัก คุณภาพของการปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียนและพูดคุยร่วมกันสามารถเร่งการพัฒนาของนักเรียน "(พี. 504) นอกจากนี้การเรียนการสอนของกลยุทธ์ความเข้าใจเป็นความซับซ้อนโดยชัดแจ้งการเรียนการสอนที่ท้าทายในการหาตำราที่เหมาะสมและสมดุลที่ละเอียดอ่อนของการเรียนการสอนเนื้อหาข้อความและกลยุทธ์ความเข้าใจที่เกี่ยวข้อง(โด, Nokes และ Drits 2009; Pressley, Goodchild, Zajchowski, เรือเดินสมุทรและอีแวนส์, 1989) เหล่านี้ปัจจัยแทรกซ้อนได้นำพีเดวิดเพียร์สัน (2009) ที่จะประกาศต่อไปนี้: ส้นเท้าจุดอ่อนการเรียนการสอนกลยุทธ์ ... คือการหาวิธีที่จะทำให้มันเป็นส่วนหนึ่งของ "ชีวิตประจำวัน" ในห้องเรียน มันเป็นสิ่งหนึ่งที่จะใช้การเรียนการสอนกลยุทธ์สำหรับจำนวนหนึ่งของนาทีในแต่ละวันสำหรับสิบสัปดาห์ของการทดลองสอนแต่มันค่อนข้างอื่นที่จะรักษาเน้นกลยุทธ์มากกว่าโรงเรียนตลอดทั้งปี (น. 22) ผลของการไม่ให้การเรียนการสอนกลยุทธ์การอ่านจับใจความชัดเจนที่มีค่าใช้จ่ายให้กับนักเรียนในโรงเรียนประถมและเกิน Trabasso และ Bouchard (2002) กล่าวว่า "ส่วนใหญ่ผู้อ่านที่ไม่ได้สอนอย่างชัดเจนขั้นตอนการองค์ความรู้จะมีโอกาสที่จะเรียนรู้ในการพัฒนาหรือใช้พวกเขาเป็นธรรมชาติ" (พี. 177) โดยอนาถนักเรียนชั้นประถมของเราในการเข้าใจในการอ่าน, เราปล่อยให้พวกเขาไม่ดีเตรียมความพร้อมสำหรับความต้องการทางวิชาการของโรงเรียนมัธยม ในความเป็นจริงจำนวนมาก, เกือบเก้าล้านของวันนี้ 4th- ผ่านคารม 12 ต่อสู้เพื่ออ่านดาวน์โหลดโดย[24.9.167.149] ที่ 13:46 6 ธันวาคม 2012 เข้าใจในการอ่าน ELEMENTARY ห้องเรียน 101 ตำราของพวกเขา (Kamil, 2003) Pressley และ Afflerbach (1995) ชี้ไปที่หลักฐานว่าหลายนักเรียนมีความคืบหน้าไปโรงเรียนโดยไม่ต้องเรียนรู้กลยุทธ์การเข้าใจในการอ่านการว่าจ้างจากผู้อ่านที่มีความเชี่ยวชาญ; เป็นเช่นนี้ 53% ของผู้จบการศึกษาระดับมัธยมปลายลงทะเบียนเรียนในการแก้ไข postsecondary หลักสูตร (ศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ, 2001). ในบทที่การตรวจสอบการเรียนการสอนความเข้าใจในระดับประถมศึกษาที่บล็อกและ Lacina (2009) ตรวจสอบความสำคัญทางวิชาการของการอ่านจับใจความของวันนี้ เด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังกฎหมายของรัฐบาลกลางซึ่งจะต้องมีการเรียนการสอนความเข้าใจที่จะเป็นหนึ่งในห้าที่สำคัญชิ้นส่วนการเรียนการสอนการสอนในK-3 โรงเรียน รูปส่วนใหญ่โดยรายงานการป้องกันอ่านความยากลำบากในเด็กเล็ก (หิมะ, เบิร์นส์แอนด์กริฟฟิ 1998) และแผงหนังสือแห่งชาติรายงาน(NRP, 2000), ไม่มีลูกหลังจากตั้งความคาดหวังว่านักเรียนทุกคนจะอ่านที่ระดับระดับปี2014 . เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ K-3 โรงเรียนควรให้บทเรียนกลยุทธ์การทำธุรกรรมโดยมีเป้าหมายของ"การพัฒนานักเรียนที่ตัวเองใช้กลยุทธ์ความเข้าใจว่าผู้อ่านที่ดีใช้" (Pressley, 2006, น. 319)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนเพื่อความเข้าใจต้อง
คุยกันน้อยควบคุมโดยครู บทบาทของครูอาจจะให้นักเรียน
วิธีการให้ความหมายของข้อความ การใช้ความเข้าใจในการสอนสุขภาพจิต
ที่มีประสิทธิภาพยังอาจเป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับครูหลายกระบวนการ วิจัย ( pressley & El dinary
,1997 ) บ่งชี้ว่า จะใช้เวลาประมาณ 1 ปี ที่จะกลายเป็นความเชี่ยวชาญในการอ่านการเรียนการสอน
เป็นบล็อก และ lacina ( 2009 ) ได้อธิบายว่า " การช่วยให้นักเรียนกลายเป็นการกำกับตนเองใน comprehenders
เป็นงานหนัก คุณภาพของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนและผู้เรียน และพูดคุยร่วมกัน สามารถเร่งการพัฒนานักศึกษา " ( หน้า 107 ) นอกจากนี้ การสอนกลยุทธ์เพื่อความเข้าใจ
ที่ซับซ้อน โดยความชัดเจนในการสอน ความท้าทายของการหาข้อความที่เหมาะสมและ
สมดุลอันละเอียดอ่อนของการสอนและเนื้อหาของข้อความใด ๆที่เกี่ยวข้องกลยุทธ์ความเข้าใจ
( ดอลล์ โนกส์& drits , 2009 ; pressley กู๊ดชายลด์ zajchowski , , ฝูงบิน &อีแวนส์ , 1989 ) เหล่านี้
ปัจจัยแทรกซ้อนได้นำหน้า เดวิด เพียร์สัน ( 2009 ) ที่จะประกาศต่อไปนี้ :
ส่วนจุดอ่อนเพื่อการเรียนการสอน กลยุทธ์ . . . . . . . คือการหาวิธีที่จะทำให้มันเป็นส่วนหนึ่งของ " ชีวิตประจำวัน "
ห้องเรียน มันเป็นสิ่งหนึ่งที่จะใช้สอนกลยุทธ์สำหรับจำนวนหนึ่งของนาทีในแต่ละวัน
สำหรับสิบสัปดาห์ของการทดลองสอน แต่มันก็เป็นอีกเรื่องหนึ่งซึ่งเน้นกลยุทธ์
ผ่านปีของโรงเรียนทั้งหมด ( หน้า 22 )
ผลของการสอนการอ่านกลยุทธ์ให้ชัดเจนไม่เป็น
แพงนักเรียนในโรงเรียนประถมและเกิน ตราบาสโซ และ บูชาร์ด ( 2002 ) กล่าวว่า " ส่วนใหญ่
ผู้อ่านที่ไม่ได้สอนการคิดขั้นตอนอย่างชัดเจน น่าเรียนรู้ พัฒนา หรือใช้
พวกเขาเอง " ( หน้า 177 ) โดยนักเรียนระดับ ประถมศึกษา shortchanging
การอ่านเพื่อความเข้าใจเราปล่อยให้พวกเขาจะเตรียมไว้สำหรับความต้องการด้านวิชาการของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ในความเป็นจริง ,
จำนวนท่วมท้น เกือบ 9 ล้าน วันนี้ 4 - ผ่าน 12 ปะทะคารมดิ้นรนอ่าน
ดาวน์โหลดโดย [ ] ที่ 13 : 46 24.9.167.149 06 ธันวาคม 2012

เรียนการอ่านเพื่อความเข้าใจในเบื้องต้น 101 หนังสือเรียน ( Kamil , 2003 ) และ pressley afflerbach ( 1995 ) ชี้หลักฐานมากมาย
นักเรียนวิทยาลัยโดยไม่ต้องเรียนรู้การอ่านกลวิธี
โดยผู้อ่านชำนาญ ; เช่น ร้อยละ 53 ของบัณฑิตโรงเรียนมัธยมลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรเสริม
Postsecondary ( ศูนย์แห่งชาติเพื่อสถิติ การศึกษา 2544 ) .
ในบทการสอนความเข้าใจในวิชาหลัก บล็อก และ lacina
( 2009 ) ตามความสำคัญทางความเข้าใจในการอ่านของวันนี้ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง
กฎหมายรัฐบาลกลาง ซึ่งต้องมีความเข้าใจในการสอน เป็นหนึ่งในห้าสาขา
องค์ประกอบการเรียนการสอนสอน K-3 โรงเรียน รูปส่วนใหญ่โดยรายงานการป้องกันการอ่าน
ความยากลำบากในเด็กเล็ก ( หิมะไหม้&กริฟฟิน , 1998 ) และแผงการอ่านแห่งชาติรายงาน
d ( 2000 )ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังชุดความคาดหวังว่านักเรียนทุกคนจะเรียนระดับเกรด
โดย 2014 เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ โรงเรียนควรให้บทเรียน K-3 กลยุทธ์ทราน
กับเป้าหมายของ " การพัฒนานักเรียนที่ตนเอง ใช้ความเข้าใจในกลยุทธ์ที่
ผู้อ่านยอดเยี่ยมใช้ " ( pressley , 2549 , หน้า 319 )