Postmodernity is clearly a signific

Postmodernity is clearly a significant movement in the arts. Architecture, literature, and the fine arts in general can offer clear cases of postmodern production. To cross the line over to where educational technology sits is perceived as a difficulty by many. Education and educational technology as social sciences are more comfortable with psychological and sociological constructs such as cognitivism (Chapter 5), constructivism (Chapter 7), and the like. Yet, a careful scrutiny of the definitional literature of postmodernism reveals clear ties with technology. Thus, McDermott (1992) writes that "modernism can be seen as a reaction to the early twentieth-century instructional design machine age, and postmodernism to the age of computers and electronic information design." Her definition provides a useful jumping-in position for educational technologists. If technology is clearly integrated with the concept of postmodernism, then the term is important for educational technologists who are merely giving notice that by use of the adjective "educational," they mean to say that they are interested in those dimensions of technology that exist at the intersection of technology, the arts, and pedagogy. McDermott continues: "Postmodernism signaled an important shift away from technological optimism to a crisis of confidence in the benefits of technological progress." It is important to note that, in these views, postmodernism is not to be perceived as a negative, Luddite phenomenon, but rather a shift away from an overzealousness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Postmodernity อย่างชัดเจนการเคลื่อนไหวที่สำคัญในศิลปะการ สถาปัตยกรรม วรรณคดี และศิลปกรรมทั่วไปสามารถให้กล่องใสของหลังสมัยใหม่ผลิต การข้ามบรรทัดไป ที่เทคโนโลยีการศึกษาอยู่รับรู้ปัญหา โดยมาก การศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษาเป็นสังคมศาสตร์ได้สบาย ด้วยโครงสร้างทางจิตวิทยา และสังคมวิทยาเช่น cognitivism (5 บท), เค้าโครง (หมวด 7), และไม่ชอบ ยัง คลุ้งระมัดระวังของวรรณกรรมของ postmodernism definitional เผยความสัมพันธ์ชัดเจนกับเทคโนโลยี ดังนั้น แม็กเดอมอตต์ (1992) เขียนว่า "สมัยคุณจะได้เป็นการตอบสนองต่อเครื่องอายุต้นของศตวรรษที่ยี่สิบการออกแบบการสอน และ postmodernism ยุคคอมพิวเตอร์และออกแบบข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์" นิยามของเธอให้กระโดดในตำแหน่งมีประโยชน์สำหรับนักเทคโนโลยีการศึกษา ถ้าเทคโนโลยีรวมกับแนวคิดของ postmodernism อย่างชัดเจน แล้วคำเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเทคโนโลยีการศึกษาที่จะเพียงให้ทราบว่า โดยการใช้คุณศัพท์ "การศึกษา" หมาย ถึงว่า พวกเขาไม่สนใจในมิติเหล่านั้นของเทคโนโลยีที่มีอยู่ของเทคโนโลยี ศิลปะ และการศึกษา แม็กเดอมอตต์ยังคง: "Postmodernism signaled shift สำคัญห่างจากแง่เทคโนโลยีเพื่อวิกฤตความเชื่อมั่นในประโยชน์ของความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี" จำเป็นต้องทราบว่า ในมุมมองเหล่านี้ postmodernism คือการไม่สามารถรับรู้เป็นในแง่ลบ ปรากฏการณ์ Luddite แต่ค่อนข้างเปลี่ยนจาก overzealousness เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Postmodernity เห็นได้ชัดว่าการเคลื่อนไหวอย่างมีนัยสำคัญในศิลปะ สถาปัตยกรรมวรรณกรรมและศิลปกรรมทั่วไปสามารถนำเสนอกรณีที่ชัดเจนของการผลิตหลังสมัยใหม่ ที่จะข้ามเส้นไปที่เทคโนโลยีการศึกษานั่งเป็นที่รับรู้เป็นความยากลำบากโดยมาก การศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษาเช่นสังคมศาสตร์มีความสะดวกสบายมากขึ้นด้วยโครงสร้างจิตวิทยาและสังคมวิทยาเช่น cognitivism (บทที่ 5), constructivism (บทที่ 7) และไม่ชอบ แต่ตรวจสอบข้อเท็จจริงอย่างระมัดระวังของวรรณกรรม definitional ของลัทธิหลังสมัยใหม่เผยให้เห็นความสัมพันธ์ที่ชัดเจนด้วยเทคโนโลยี ดังนั้น McDermott (1992) เขียนว่า "สมัยสามารถมองเห็นเป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นกับการออกแบบการเรียนการสอนในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบอายุเครื่องและลัทธิหลังสมัยใหม่กับอายุของคอมพิวเตอร์และการออกแบบข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์." ความหมายของเธอให้กระโดดในตำแหน่งที่มีประโยชน์สำหรับเทคโนโลยีการศึกษา หากเทคโนโลยีแบบบูรณาการอย่างชัดเจนกับแนวคิดของลัทธิหลังสมัยใหม่แล้วคำว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นเพียงการแจ้งให้ทราบว่าโดยการใช้คำคุณศัพท์ "การศึกษา" พวกเขาหมายถึงว่าพวกเขามีความสนใจในมิติเหล่านั้นของเทคโนโลยีที่มีอยู่ใน จุดตัดของเทคโนโลยีศิลปะและการเรียนการสอน McDermott ต่อ: "Postmodernism ส่งสัญญาณการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอยู่ห่างจากโลกในแง่เทคโนโลยีเพื่อวิกฤตความเชื่อมั่นในประโยชน์ของความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีได้." มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในมุมมองเหล่านี้ลัทธิหลังสมัยใหม่ไม่ได้ที่จะถูกมองว่าเป็นเชิงลบปรากฏการณ์ฝังหัว แต่การเปลี่ยนแปลงอยู่ห่างจาก overzealousness

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

postmodernity ชัดเจนการเคลื่อนไหวทางศิลปะ สถาปัตยกรรม , วรรณกรรม และศิลปกรรมในทั่วไปสามารถเสนอคดีที่ชัดเจนของการผลิตหลังสมัยใหม่ . ข้ามไปที่เทคโนโลยีทางการศึกษาอยู่คือการรับรู้ที่เป็นปัญหา โดยมาก การศึกษาและการศึกษาเทคโนโลยีและสังคมศาสตร์ สะดวกสบายมากขึ้นกับปัจจัยทางด้านจิตวิทยาและสังคมวิทยาโครงสร้าง เช่น cognitivism ( บทที่ 5 ) , ลัทธิเค้าโครง ( บทที่ 7 ) , และชอบ ยัง การตรวจสอบระมัดระวังของวรรณคดีคำนิยามของแนวคิดหลังสมัยใหม่พบความสัมพันธ์ชัดเจนด้วยเทคโนโลยี ดังนั้น McDermott ( 1992 ) เขียนว่า " สมัยที่สามารถมองเห็นเป็นปฏิกิริยาไปในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบการสอนการออกแบบเครื่องอายุ และหลังยุคของคอมพิวเตอร์และการออกแบบสารสนเทศอิเล็กทรอนิกส์ " นิยามของเธอให้ประโยชน์กระโดดในตำแหน่งนักเทคโนโลยีการศึกษา ถ้าเทคโนโลยีที่ชัดเจน รวมกับแนวคิดของแนวคิดหลังสมัยใหม่ แล้วระยะเวลาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นเพียงการบอกกล่าวว่าโดยการใช้คำคุณศัพท์ " การศึกษา " ที่พวกเขาหมายถึงว่าพวกเขาสนใจในมิติของเทคโนโลยีที่มีอยู่ที่จุดตัดของเทคโนโลยี ศิลปะ และการสอน . McDermott ยังคง " หลังสัญญาณสำคัญในเทคโนโลยีที่จะเปลี่ยนแปลงไปจากวิกฤตความเชื่อมั่นในความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่า ในมุมมองนี้ หลังต้องไม่มองว่าเป็นปรากฏการณ์ลัดไดต์ลบ แต่เปลี่ยนแปลงไปจาก overzealousness .