An instructional leader sets the ob

An instructional leader sets the objectives of a school by providing professional development opportunities to teachers, communicating, monitoring, coordinating, the curriculum, observing progress, and supporting the educational culture through attracting attention (Prytula, M., Noonan, B. & Hallsten, L.,
2013). Hallinger (2003) defined instructional leadership as a key factor in explaining the changes and improvements in schools, or the effectiveness of school based on the research conducted, and he also stated that it is a type of leadership that focuses on objectives and the academic achievement of students. According to Findley and Findley (1992), instructional leadership, compared to other leadership types, is a type of leadership which requires dealing with students, instructional programs, and teaching and learning processes directly. There are three powers that shape and define a school. These are students, teachers, and society. The effectiveness of school depends on the interaction of these powers in terms of curriculum. The duty of principals who are instructional leaders is to coordinate these powers, in order to increase the quality of the instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้สอนนำตั้งวัตถุประสงค์ของโรงเรียน โดยให้โอกาสในการพัฒนาวิชาชีพครู สื่อสาร ตรวจสอบ ประสานงาน หลัก สูตร ดำเนินการสังเกต และสนับสนุนวัฒนธรรมการศึกษาผ่านการดึงดูดความสนใจ (Prytula, M. นูนัน B. & Hallsten, L.2013) นั้น Hallinger (2003) กำหนดการสอนเป็นผู้นำเป็นปัจจัยสำคัญในการอธิบายการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงในโรงเรียน หรือประสิทธิผลของโรงเรียนที่อิงจากงานวิจัยที่ดำเนินการ และเขายังระบุว่า เป็นประเภทของผู้นำที่มุ่งเน้นวัตถุประสงค์และความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียน ตาม Findley Findley (1992), ผู้นำการสอน เมื่อเทียบกับชนิดอื่น ๆ เป็นผู้นำ เป็นประเภทของผู้นำซึ่งจำเป็นต้องจัดการกับนักเรียน สอนโปรแกรม และการเรียนการสอน และกระบวนการในการเรียนรู้โดยตรง มีสามอำนาจที่รูปร่าง และกำหนดโรงเรียน นักเรียน ครู และสังคมเหล่านี้ได้ ประสิทธิผลของโรงเรียนขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของอำนาจเหล่านี้ในแง่ของหลักสูตร หน้าที่ของผู้บริหารที่เป็นผู้นำสอนประสานงานอำนาจเหล่านี้ เพื่อเพิ่มคุณภาพของการเรียนการสอนได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นผู้นำในการเรียนการสอนกำหนดวัตถุประสงค์ของโรงเรียนโดยการให้โอกาสในการพัฒนาวิชาชีพครู, การสื่อสาร, การตรวจสอบ, การประสานงานหลักสูตรความคืบหน้าการสังเกตและการสนับสนุนวัฒนธรรมการศึกษาผ่านการดึงดูดความสนใจ (Prytula เมตรนัน B. & Hallsten, ลิตร,
2013) Hallinger (2003) กำหนดความเป็นผู้นำการเรียนการสอนเป็นปัจจัยสำคัญในการอธิบายการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงในโรงเรียนหรือประสิทธิภาพของโรงเรียนบนพื้นฐานของการวิจัยที่ดำเนินการและเขายังระบุว่ามันเป็นชนิดของการเป็นผู้นำที่มุ่งเน้นวัตถุประสงค์และความสำเร็จทางวิชาการ นักเรียน ตามที่ Findley และ Findley (1992) เป็นผู้นำการเรียนการสอนเมื่อเทียบกับประเภทอื่น ๆ เป็นผู้นำเป็นประเภทของการเป็นผู้นำที่ต้องจัดการกับนักศึกษาโปรแกรมการเรียนการสอนและการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้โดยตรง มีสามอำนาจที่กำหนดรูปร่างโรงเรียนและ เหล่านี้เป็นนักเรียนครูและสังคม ประสิทธิผลของโรงเรียนขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกันของอำนาจเหล่านี้ในแง่ของหลักสูตร หน้าที่ของผู้บริหารที่เป็นผู้นำการเรียนการสอนคือการประสานงานพลังเหล่านี้เพื่อเพิ่มคุณภาพของการเรียนการสอนที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นหัวหน้าชุดการสอนวัตถุประสงค์ของโรงเรียน โดยการให้โอกาสในการพัฒนาวิชาชีพครู การติดต่อสื่อสาร การติดตาม การประสานงาน ด้านหลักสูตร ด้านความคืบหน้าการสังเกตและส่งเสริมวัฒนธรรมการศึกษาผ่านการดึงดูดความสนใจ ( prytula เมตร , นูแนน บี & hallsten L . ,2013 ) โรงเรียน ( 2003 ) กำหนดความเป็นผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารเป็นปัจจัยสำคัญในการอธิบายการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงโรงเรียน หรือประสิทธิผลของโรงเรียนบนพื้นฐานของการวิจัยครั้งนี้ และเขายังกล่าวว่ามันเป็นชนิดของภาวะผู้นำที่มุ่งเน้นเป้าหมายและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ตาม ฟินด์ลีย์ และ ฟินด์ลีย์ ( 1992 ) ภาวะผู้นำทางวิชาการ เมื่อเทียบกับประเภทอื่น ๆเป็นประเภทของผู้นำ , ภาวะผู้นำซึ่งจะต้องมีการจัดการกับนักเรียน โปรแกรมการสอน และการสอน และการเรียนรู้กระบวนการโดยตรง มี 3 อำนาจที่รูปร่างและกำหนดโรงเรียน เหล่านี้เป็นนักเรียน ครู และสังคม ประสิทธิผลของโรงเรียนขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของพลังในแง่ของหลักสูตร หน้าที่ของผู้บริหารที่เป็นผู้นำการสอนคือการประสานพลังเหล่านี้ เพื่อเพิ่มคุณภาพของการสอน