The ‘whole school’ environmentAs we

The ‘whole school’ environment
As well as a setting for health promotion, each school is a
distinct society. Local factors like children's success in examinations or their pattern of attendance shape that environment.10 For Americans aged around 15 years, the social
dimension of their health is correlated with ‘school connecedness’ in that learning environment.11 However, it is
important not to extrapolate measures from affluent countries to low income nations where only elementary education
may be accessible, and to societies where school may promote
values like reverence (whereas Americans may ‘encourage
student self-management’).11 For example in Bhutan12 only
7% of adults had any secondary education but cultural preservation and nature conservation are esteemed.13
Within a ‘school age’ population spanning 5e18 years,
biological growth underpins development of mental, physical
and social health.14,15 Worldwide, huge inequities in child
development are apparent.16 UNESCO and partner agencies
have stimulated work around the developing child through
Focusing Resources on Effective School Health (FRESH). FRESH
is based on the consensus that a child's ability to attain her or
his full potential is directly related to the synergistic effect of good health, good nutrition and appropriate education.17 Not
all school-based interventions produce the positive effects
intended, for example an unforeseen problem with the US
school breakfast programme was ‘stigma associated with
participation in a program intended for youth from low income families’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งแวดล้อม 'โรงเรียนทั้งหมด'และการตั้งค่าสำหรับการส่งเสริมสุขภาพ แต่ละโรงเรียนเป็นการสังคมแตกต่างกัน ปัจจัยภายในเช่นเด็กประสบความสำเร็จในการสอบหรือรูปแบบของรูปร่างเข้าที่ environment.10 สำหรับชาวอเมริกันอายุประมาณ 15 ปี สังคมมิติของสุขภาพมี correlated กับ 'โรงเรียน connecedness' ใน environment.11 การเรียนรู้อย่างไรก็ตาม เป็นไม่สำคัญต้อง extrapolate มาตรการจากประเทศ affluent ประเทศรายได้ต่ำเพียงประถมศึกษาอาจเข้าถึง ได้ และสังคมที่โรงเรียนอาจส่งเสริมค่าที่ต้องการความเคารพ (ในขณะที่ชาวอเมริกันอาจ ' สนับสนุนให้นักเรียนตนเองจัดการ ') .11 เช่นใน Bhutan12 เท่านั้น7% ของผู้ใหญ่มีการศึกษา แต่เก็บรักษาวัฒนธรรมและอนุรักษ์ธรรมชาติ esteemed.13ภายในประชากร 'โรงเรียนอายุ' รัฐ 5e18 ปีเจริญเติบโตทางชีวภาพ underpins พัฒนาจิต การมีอยู่จริงhealth.14,15 สังคมทั่วโลก เสนอมากในเด็กและพัฒนามี apparent.16 องค์การยูเนสโกและหน่วยงานพันธมิตรได้ถูกกระตุ้นทำงานสถานพัฒนาเด็กผ่านเน้นทรัพยากรสุขภาพโรงเรียนมีประสิทธิภาพ (สด) สดตามมติที่เด็กสามารถบรรลุเธอ หรือศักยภาพของเขาเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลพลังสุขภาพ โภชนาการที่ดี และเหมาะสม education.17 ไม่งานโรงเรียนทั้งหมดผลิตผลในเชิงบวกวัตถุประสงค์ เช่นมีปัญหาที่ไม่คาดฝันกับสหรัฐฯมีโครงการอาหารเช้าโรงเรียน ' ภาพดอกไม้ที่เกี่ยวข้องกับมีส่วนร่วมในโปรแกรมที่เหมาะสำหรับเยาวชนจากครอบครัวรายได้น้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

'ทั้งโรงเรียน' สภาพแวดล้อม
เช่นเดียวกับการตั้งค่าสำหรับการส่งเสริมสุขภาพแต่ละโรงเรียนเป็น
สังคมที่แตกต่างกัน ปัจจัยท้องถิ่นเช่นความสำเร็จของเด็กในการสอบหรือรูปแบบของพวกเขาในรูปทรงที่เข้าร่วมประชุม environment.10 สำหรับชาวอเมริกันที่มีอายุประมาณ 15 ปีที่ผ่านมาสังคม
มิติของสุขภาพของพวกเขามีความสัมพันธ์กับ 'โรงเรียน connecedness ใน environment.11 การเรียนรู้ที่ แต่ก็เป็น
สิ่งสำคัญที่ไม่ คาดการณ์มาตรการจาก AF ชั้น uent ประเทศไปยังประเทศมีรายได้น้อยที่การศึกษาระดับประถมศึกษาเท่านั้น
อาจจะเข้าถึงได้และเพื่อสังคมที่โรงเรียนอาจส่งเสริม
ค่าเช่นความเคารพ (ในขณะที่ชาวอเมริกันอาจ 'ส่งเสริมให้
นักศึกษาการจัดการตนเอง '). 11 เช่นใน Bhutan12 เพียง
7% ของผู้ใหญ่ ได้ศึกษารองใด ๆ แต่การอนุรักษ์วัฒนธรรมและการอนุรักษ์ธรรมชาติ esteemed.13
ภายในประชากรวัยเรียน 'ทอด 5e18 ปี
การเจริญเติบโตทางชีวภาพรมย์พัฒนาจิตใจร่างกาย
health.14,15 และสังคมทั่วโลกไม่เท่าเทียมมากในเด็ก
การพัฒนาที่ชัดเจน 16 ยูเนสโกและหน่วยงานพันธมิตรที่
มีการกระตุ้นการทำงานของรอบการพัฒนาเด็กผ่าน
การมุ่งเน้นทรัพยากรเกี่ยวกับสุขภาพของโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ (สด) สด
จะขึ้นอยู่กับความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าความสามารถของเด็กที่จะบรรลุหรือเธอ
เต็มศักยภาพของเขาจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลเสริมฤทธิ์ของการมีสุขภาพที่ดีโภชนาการที่ดีและเหมาะสม education.17 ไม่
แทรกแซงทุกโรงเรียนที่ใช้มีผลกระทบในเชิงบวก
ตั้งใจตัวอย่างเช่น ปัญหาที่ไม่คาดคิดกับสหรัฐ
โครงการโรงเรียนอาหารเช้าคือ 'ความอัปยศที่เกี่ยวข้องกับ
การมีส่วนร่วมในโปรแกรมไว้สำหรับเยาวชนจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย '

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

' โรงเรียน ' สิ่งแวดล้อม
เช่นเดียวกับการตั้งค่าสำหรับการส่งเสริมสุขภาพโรงเรียนแต่ละโรงเรียนเป็นสังคม
ที่แตกต่างกัน ปัจจัยความสำเร็จในการสอบท้องถิ่น เช่น เด็ก หรือ ของพวกเขา รูปแบบของการเข้าร่วมรูปร่างที่ environment.10 สำหรับชาวอเมริกัน อายุประมาณ 15 ปี สังคม
มิติสุขภาพของตน มีความสัมพันธ์กับ ' ' connecedness โรงเรียนที่เรียน environment.11 อย่างไรก็ตามมัน
สิ่งสําคัญไม่คาดการณ์มาตรการจาก AF fl uent ประเทศประเทศรายได้ต่ำที่ประถมศึกษา
อาจจะเข้าถึงได้ และสังคมที่โรงเรียนอาจส่งเสริม
เช่นค่าความเคารพ ( ในขณะที่คนอเมริกันจะส่งเสริมการจัดการตนเองของนักศึกษา
) 11 ตัวอย่างเช่นใน bhutan12 เท่านั้น
7 % ของผู้ใหญ่ มีการศึกษา แต่การรักษาวัฒนธรรม และอนุรักษ์ธรรมชาติ ที่นับถือ13
ภายในโรงเรียนของอายุประชากรที่ครอบคลุม 5e18 ปี
การเจริญเติบโตทางชีวภาพสนับสนุนการพัฒนาทางจิตและทางกายภาพ
สุขภาพสังคม 14,15 ทั่วโลกขนาดใหญ่ inequities ในการพัฒนาเด็กเป็น apparent.16 องค์การยูเนสโกและหน่วยงานพันธมิตร

ได้กระตุ้นทำงานการพัฒนาเด็กผ่าน
เน้นทรัพยากรในโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพที่มีประสิทธิภาพ ( สด ) สด
ตามมติที่ความสามารถของเด็กที่จะบรรลุหรือ
เต็มศักยภาพของเขาจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลที่ดี สุขภาพ โภชนาการที่ดีและเหมาะสม education.17 ไม่แทรกแซงการบริหารทั้งหมดผลิตผล

ตั้งใจบวก ตัวอย่างเช่น ปัญหาที่ไม่คาดคิดมาก่อน ด้วยโครงการอาหารเช้าที่โรงเรียนเรา

' จุดเชื่อมโยงกับการมีส่วนร่วมในโปรแกรมไว้สำหรับเยาวชนจากครอบครัวรายได้ต่ำ