2.2.1. EngagementThe concept of eng

2.2.1. Engagement
The concept of engagement is already well known, amongst others from the theoretical framework of reading engagement in PISA studies (OECD, 2007/2009) where it was introduced by Guthrie (1996; see also Guthrie et al., 1996, 2004). Guthrie argues that literacy is often understood as most important aspect for the regulation of a cognitive system (cf. Anderson & Pearson, 1984). He accentuates the relevance of motivational facets and states that persons who are engaged in reading choose to read for enjoyment, for gaining knowledge and/or for interaction in social relations (Guthrie et al., 1996, p. 309). He therefore connects individual motivational needs to the individual’s social milieu as well as to traditional understandings of cognitive competence (Guthrie,1996, pp. 435). By developing this comprehensive understanding of literacy-fostering dimensions, Guthrie moves beyond estab-lished notions of literacy and developed a concept of engagement, which seems highly valuable to be transferred and adapted to the context of ICT-related literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2.1. มีส่วนร่วมแนวคิดของการมีส่วนร่วมอยู่แล้วรู้จักกัน อื่น ๆ จากกรอบทฤษฎีการอ่านมีส่วนร่วมในการศึกษา PISA (OECD, 2550/2552) ที่มันถูกนำ โดย Guthrie (1996 ดู Guthrie et al. 1996, 2004) Guthrie แย้งว่า literacy มักเข้าใจเป็นสำคัญสำหรับการควบคุมของระบบองค์ความรู้ (cf.แอนเดอร์สันและเพียร์สัน 1984) เขาเน้นความเกี่ยวข้องของแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจ และแจ้งว่า บุคคลที่มีส่วนร่วมในการอ่านเลือกอ่าน เพื่อความเพลิดเพลิน รับรู้ และ/หรือ การโต้ตอบในความสัมพันธ์ทางสังคม (Guthrie et al. 1996, p. 309) เขาจึงเชื่อมต่อความสร้างแรงบันดาลใจกับบุคคลสังคมฤทธิ์เช่นกันเป็นความเข้าใจดั้งเดิมขององค์ความรู้ความสามารถ (Guthrie, 1996, pp. 435) โดยการพัฒนาความเข้าใจนี้ครอบคลุมมิติ literacy อุปถัมภ์ Guthrie ประทับ estab lished ความเข้าใจของความรู้ และพัฒนาแนวคิดของการมีส่วนร่วม ซึ่งดูเหมือนว่ามีคุณค่าสูงที่จะถูกโอนย้าย และปรับให้เข้ากับบริบทของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับ ICT

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2.1 หมั้น
แนวคิดของหมั้นเป็นที่รู้จักกันดีอยู่แล้วในหมู่คนอื่นจากกรอบทฤษฎีของการอ่านมีส่วนร่วมในการศึกษาปิซา (โออีซีดี 2007/2009) ที่มันถูกนำมาใช้โดย Guthrie (1996;. เห็น Guthrie et al, 1996, 2004) Guthrie ระบุว่าความรู้มักจะเข้าใจว่าเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการควบคุมของระบบองค์ความรู้ (cf เดอร์สันและเพียร์สัน, 1984) เขาเน้นความเกี่ยวข้องของแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจและระบุว่าบุคคลที่มีส่วนร่วมในการอ่านเลือกที่จะอ่านเพื่อความบันเทิงสำหรับดึงดูดความรู้และ / หรือการมีปฏิสัมพันธ์ในความสัมพันธ์ทางสังคม (Guthrie et al., 1996 พี. 309) ดังนั้นเขาจึงเชื่อมต่อความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลเพื่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของแต่ละบุคคลเช่นเดียวกับความเข้าใจแบบดั้งเดิมของความสามารถทางปัญญา (Guthrie 1996, PP. 435) โดยการพัฒนาความเข้าใจที่ครอบคลุมของมิติความรู้อุปถัมภ์, Guthrie ย้ายเกินกว่าความคิด estab-lished ของความรู้และพัฒนาแนวคิดของการมีส่วนร่วมซึ่งดูเหมือนว่ามีคุณค่าสูงที่จะโอนและปรับให้เข้ากับบริบทของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.2.1 . หมั้นแนวคิดของงานหมั้นอยู่แล้วที่รู้จักกันดีในหมู่คนอื่น ๆจากกรอบทฤษฎีของการหมั้นในการอ่าน PISA Studies ( OECD , 2007 / 2009 ) ที่ได้รับการแนะนำโดย Guthrie ( 1996 ; ดูยัง Guthrie et al . , 1996 , 2004 ) Guthrie แย้งว่า การรู้มักจะถูกเข้าใจเป็นสำคัญที่สุดสำหรับการควบคุมระบบการคิด ( CF . Anderson & Pearson , 1984 ) เขาเน้นความเกี่ยวข้องของปัจจัยจูงใจและระบุว่าบุคคลที่มีส่วนร่วมในการอ่านเลือกที่จะอ่านเพื่อความเพลิดเพลิน เพราะได้ความรู้และ / หรือปฏิสัมพันธ์ในความสัมพันธ์ทางสังคม ( Guthrie et al . , 2539 , หน้า 309 ) เขาจึงเชื่อมต่อแรงจูงใจของแต่ละบุคคล ต้องการสังคม สภาพแวดล้อม ตลอดจนความเข้าใจดั้งเดิมของความสามารถทางปัญญา ( Guthrie , 1996 , pp . 435 ) โดยการพัฒนาความเข้าใจของความรู้นี้ครอบคลุมการย้ายที่อยู่นอกเหนือมิติ Guthrie estab lished notions ของความรู้และพัฒนาแนวคิดในงานหมั้น ซึ่งดูเหมือนว่าคุณค่าสูงที่จะโอนและปรับให้เข้ากับบริบทของไอซีทีที่เกี่ยวข้องกับการอ่านเขียน