discussion and active work with the

discussion and active work with the course material. Teachers who use CL approaches tend to think of themselves
less as expert transmitters of knowledge to students, and more as expert designers of intellectual experiences for
students-as coaches or midwives of a more emergent learning process (Smith, B. L. & MacGregor, J. T., 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาและใช้งานทำงานกับวัสดุหลักสูตร ครูใช้วิธี CL มักจะ คิดว่า ตัวเองน้อยตัวส่งผู้เชี่ยวชาญความรู้นักเรียน และขึ้น เป็นนักออกแบบผู้เชี่ยวชาญประสบการณ์ทางปัญญาสำหรับนักเรียน-เป็นโค้ชหรือ midwives ของกระบวนการเรียนรู้โผล่ออกมามากขึ้น (Smith, B. L. และ MacGregor, J. ต. 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายและการทำงานที่ใช้งานกับวัสดุการเรียนการสอน ครูที่ใช้วิธีการ CL มีแนวโน้มที่จะคิดว่าตัวเอง
น้อยลงส่งสัญญาณผู้เชี่ยวชาญของความรู้ให้กับนักเรียนและอื่น ๆ เป็นนักออกแบบผู้เชี่ยวชาญของประสบการณ์ทางปัญญาสำหรับ
นักเรียนในฐานะโค้ชหรือผดุงครรภ์ของกระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติมฉุกเฉิน (สมิ ธ , BL & เกรเกอร์, JT 1992 )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสนทนาและใช้งานกับวัสดุหลักสูตร ครูที่ใช้ CL วิธีการมักจะคิดว่าตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านเครื่อง
น้อยกว่าความรู้ให้กับนักเรียน และเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านออกแบบของประสบการณ์ทางปัญญาสำหรับนักเรียนผดุงครรภ์
เป็นโค้ชหรือของกระบวนการมากขึ้น ซึ่งการเรียนรู้ ( Smith , B . L . & MacGregor , J . T . , 1992 )