Stage 2—Exploration of Instructiona

Stage 2—Exploration of Instructional Strategies
After a student has been identified as requiring additional planning to meet
his/her needs, the classroom teacher uses available material and human
resources to explore a variety of strategies in the learning process. In all
schools there is a wealth of experience to draw upon. In exploring alternative
methods of working with students, teachers may also wish to consult
supervisors, school psychologists or other available personnel. The key at this
stage is to be as creative as possible in determining a wide variety of
behavioural and/or curriculum strategies to meet student needs while
ensuring accurate record keeping in terms of the outcome of utilizing these
approaches. Determining why a method doesn’t produce the desired
collaboration among professionals and parents are essential at this stage.
The identification, assessment and program planning process may not go
beyond this stage for many students as their needs may be met through
ongoing evaluation and monitoring in the classroom. (Policy 2.4)
Stage 3—Referral to Program Planning Team
If the classroom teacher requires further support to meet the needs of a
student, he/she may wish to refer to the program planning team.
The format of the referral depends on school and district/regional
procedures. In some cases the initiator of the referral may be required to have
certain types of information available for the principal in order to make an
informed decision whether or not to select team members and set a date for
the program planning team meeting. Information required may include
anecdotal information, observation records, informal assessment, interviews
with the student and involved agencies, school records or any other
information available that may be of help in program planning. Care should
be taken not to use outdated or irrelevant assessment data.
Stage 4—Program Planning Team Meeting
The program planning team must ensure that the problem or difficulty
facing the student and/or teachers and parents is clarified before proceeding
with planning. The reason for referral does not always match the team’s
clarification of the problem and careful problem solving at this stage can
prevent unnecessary or inappropriate steps being taken.

TRANSITION PLANNING FOR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
THE EARLY YEARS THROUGH TO ADULT LIFE

21

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนที่ 2 แบบสำรวจของกลยุทธ์การเรียนการสอนหลังจากที่นักเรียนมีการระบุให้ต้องใช้การวางแผนเพิ่มเติมเพื่อตอบสนองเขา/เธอต้องการ ห้องเรียนครูใช้วัสดุพร้อมใช้งานและบุคคลทรัพยากรกลยุทธ์ในกระบวนการเรียนรู้หลากหลาย ในทั้งหมดโรงเรียนที่มีประสบการณ์การวาดตาม ในการสำรวจทางเลือกวิธีการทำงานกับนักเรียน ครูอาจต้องปรึกษาผู้บังคับบัญชา นักจิตวิทยาโรงเรียน หรือบุคลากรอื่น ๆ มี คีย์นี้ขั้นตอนจะมีการสร้างสรรค์เป็นไปได้ในการกำหนดความหลากหลายของพฤติกรรม และ/หรือหลักสูตรกลยุทธ์เพื่อตอบสนองความต้องการนักศึกษาในขณะที่รับประกันคอร์ดถูกต้องรักษาในผลของการใช้เหล่านี้แนวทางการ ทำไมวิธีการไม่ผลิตที่ต้องการกำหนดความร่วมมือระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้รหัส การประเมิน และกระบวนการวางแผนโปรแกรมจะไม่ไปนอกเหนือจากขั้นตอนนี้สำหรับนักเรียนจำนวนมากเป็นความอาจจะพบผ่านประเมินผลอย่างต่อเนื่องและการตรวจสอบในห้องเรียน (นโยบาย 2.4)ระยะที่ 3 ซึ่งอ้างอิงกับโปรแกรมทีมวางแผนถ้าห้องเรียนครูต้องสนับสนุนเพิ่มเติมเพื่อตอบสนองความต้องการของการนักเรียน เขาอาจต้องการอ้างอิงไปยังโปรแกรมที่ทีมงานวางแผนรูปแบบของการอ้างอิงขึ้นอยู่กับโรงเรียนและเขต/ภูมิภาคขั้นตอนการ ในบางกรณี อุปกรณของการอ้างอิงอาจจำเป็นต้องมีชนิดของข้อมูลสำหรับหลักเพื่อให้การทราบการตัดสินใจว่าจะเลือกสมาชิกทีมงาน และตั้งค่าวันที่หรือไม่โปรแกรมวางแผนการประชุมทีม อาจรวมถึงข้อมูลที่จำเป็นข้อมูลเล็ก ๆ ระเบียนเก็บข้อมูล ประเมินผลไม่เป็นทางการ สัมภาษณ์นักเรียน และหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง คอร์ดโรงเรียน หรืออื่น ๆมีข้อมูลที่อาจช่วยในการวางแผนโปรแกรมการ ควรดูแลควรไม่ควรใช้ข้อมูลประเมินความเกี่ยวข้อง หรือล้าสมัยระยะที่ 4 — โปรแกรมวางแผนการประชุมทีมโปรแกรมที่ทีมงานวางแผนต้องให้แน่ใจว่าปัญหาหรือความยากลำบากหันหน้าเข้าหานักเรียน หรือครู และผู้ปกครองเป็นขึ้ก่อนมีการวางแผนการ เหตุผลในการอ้างอิงเสมอตรงกับเราชี้แจงปัญหาและระวังปัญหาในขั้นตอนนี้สามารถป้องกันการกระทำขั้นตอนไม่จำเป็น หรือไม่เหมาะสมเปลี่ยนที่วางแผนสำหรับนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษปีก่อนผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่21

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนที่ 2
ตรวจสอบข้อเท็จจริงของการเรียนการสอนกลยุทธ์หลังจากที่นักเรียนได้รับการระบุว่าเป็นที่ต้องใช้การวางแผนเพิ่มเติมเพื่อตอบสนอง
/
ความต้องการของตนครูประจำชั้นใช้วัสดุที่มีอยู่และมนุษย์ทรัพยากรในการสำรวจความหลากหลายของกลยุทธ์ในกระบวนการเรียนรู้
ในทุกโรงเรียนมีความมั่งคั่งของประสบการณ์ในการวาดเมื่อ ในการสำรวจทางเลือกวิธีการในการทำงานร่วมกับนักเรียนครูอาจต้องการที่จะปรึกษาผู้บังคับบัญชานักจิตวิทยาโรงเรียนหรือบุคลากรอื่นที่ใช้ได้ ที่สำคัญที่นี้ขั้นตอนคือการเป็นความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้ในการกำหนดความหลากหลายของพฤติกรรมและ/ หรือหลักสูตรกลยุทธ์เพื่อตอบสนองความต้องการของนักศึกษาในขณะที่การสร้างความมั่นใจการรักษาบันทึกที่ถูกต้องในแง่ของผลของการใช้เหล่านี้วิธีการ ทำไมการกำหนดวิธีการที่ไม่ได้ผลิตที่ต้องการการทำงานร่วมกันในหมู่ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองที่มีความจำเป็นในขั้นตอนนี้. บัตรประจำตัวประเมินและโปรแกรมการวางแผนอาจไม่ไปเกินกว่าขั้นตอนนี้สำหรับนักเรียนหลายคนเป็นความต้องการของพวกเขาอาจจะรู้จักกันผ่านการประเมินผลอย่างต่อเนื่องและการตรวจสอบในห้องเรียน. (นโยบาย 2.4) ขั้นตอนที่ 3 การอ้างอิงไปยังโปรแกรมทีมวางแผนถ้าครูประจำชั้นต้องสนับสนุนเพิ่มเติมเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ที่นักศึกษาเขา/ เธออาจต้องการที่จะดูให้กับทีมงานการวางแผนโปรแกรม. รูปแบบของการอ้างอิงขึ้นอยู่กับโรงเรียนและอำเภอ / ภูมิภาคขั้นตอน ในบางกรณีริเริ่มของการอ้างอิงอาจจะต้องมีบางประเภทของข้อมูลที่มีเงินต้นในการสั่งซื้อเพื่อให้ข้อมูลประกอบการตัดสินใจหรือไม่ที่จะเลือกสมาชิกในทีมและกำหนดวันประชุมทีมวางแผนโปรแกรม ข้อมูลที่จำเป็นอาจรวมถึงข้อมูลประวัติบันทึกการสังเกตการประเมินทางการสัมภาษณ์กับนักเรียนและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องกับการบันทึกของโรงเรียนหรืออื่นๆข้อมูลที่อาจจะมีการช่วยเหลือในการวางแผนโครงการ ควรจะต้องดำเนินการที่จะไม่ใช้ที่ล้าสมัยหรือไม่เกี่ยวข้องข้อมูลการประเมินผล. ขั้นที่ 4 การประชุมทีมการวางแผนทีมงานวางแผนโปรแกรมที่ต้องให้แน่ใจว่าปัญหาที่เกิดขึ้นหรือความยากลำบากหันหน้าไปทางนักศึกษาและ/ หรือครูและผู้ปกครองมีการชี้แจงก่อนที่จะดำเนินการวางแผน เหตุผลสำหรับการแนะนำไม่เคยตรงกับทีมที่ชัดเจนของปัญหาและการแก้ปัญหาความระมัดระวังในขั้นตอนนี้สามารถป้องกันไม่ให้ทำตามขั้นตอนที่ไม่จำเป็นหรือไม่เหมาะสมที่จะถูกนำ. วางแผน TRANSITION สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษช่วงต้นปีที่ผ่านไปยังผู้ใหญ่ชีวิต21

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เวที 2-exploration กลยุทธ์
สอนหลังจากที่นักเรียนได้รับการระบุว่าเป็นต้องวางแผนเพิ่มเติมเพื่อตอบสนอง
ความต้องการของเขา / เธอ ครูใช้วัสดุที่มีอยู่และทรัพยากรมนุษย์
เพื่อสำรวจความหลากหลายของกลยุทธ์ในกระบวนการเรียนรู้ ใน
โรงเรียนมีความมั่งคั่งของประสบการณ์ในการวาดเมื่อ ในการสำรวจทางเลือก
วิธีการทำงานของนักเรียนครูอาจต้องปรึกษา
ศึกษานิเทศก์ นักจิตวิทยา หรือบุคลากรของโรงเรียนอื่น ๆ กุญแจสำคัญในขั้นตอนนี้
จะเป็นความคิดสร้างสรรค์มากที่สุดในการกำหนดความหลากหลายของ
พฤติกรรมและ / หรือกลยุทธ์หลักสูตรเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนในขณะที่
มั่นใจถูกต้องบันทึกการรักษาในแง่ของผลของการใช้วิธีการเหล่านี้

ทำไมไม่กำหนดวิธีการผลิตที่ต้องการ
ความร่วมมือระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองที่จำเป็นในขั้นตอนนี้ .
รหัส การประเมินและการวางแผนโปรแกรมอาจจะไป
เกินขั้นตอนนี้สำหรับนักเรียนมากมาย ตามความต้องการของพวกเขาอาจจะเจอ
อย่างต่อเนื่องติดตามและประเมินในชั้นเรียน ( นโยบายและขั้นตอน 3-referral )


ทีมวางแผนโปรแกรมถ้าครูต้องสนับสนุนเพิ่มเติม เพื่อตอบสนองความต้องการของ
นักเรียน , เขา / เธออาจต้องการดูโปรแกรมวางแผนทีม .
รูปแบบของการอ้างอิงขึ้นอยู่กับโรงเรียนและอำเภอ / ขั้นตอนภาค

ในบางกรณีการริเริ่มของการอ้างอิงจะต้องมี
ข้อมูลบางประเภทสามารถหลักในการทํา
แจ้งการตัดสินใจหรือไม่ที่จะเลือกสมาชิกทีม และนัดกัน
โปรแกรมวางแผนทีมประชุมข้อมูลอาจรวมถึง
ข้อมูล จดบันทึก การประเมินอย่างไม่เป็นทางการ การสังเกต การสัมภาษณ์
กับนักศึกษาและหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ประวัติ โรงเรียน หรือ อื่นใด
ข้อมูลที่อาจจะช่วยในการวางแผนการ โปรแกรม การดูแลควร
ถ่ายไม่ใช้หรือล้าสมัยข้อมูลการประเมินความเกี่ยวข้อง เวทีประชุมทีม

4-program วางแผนโปรแกรมทีมวางแผนต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าปัญหาหรืออุปสรรค
หันหน้าเข้าหานักเรียน และ / หรือ ครูและผู้ปกครองมีการชี้แจงก่อนดำเนินการ
ด้วยการวางแผน เหตุผลอ้างอิงไม่เสมอราคาของ
ทีมชี้แจงของปัญหาและปัญหา ระวังการแก้ไขในขั้นตอนนี้สามารถป้องกันไม่จําเป็น หรือ ไม่เหมาะสม


ขั้นตอนที่ถูกจับไปการวางแผนการเปลี่ยนแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ
ช่วงต้นปีผ่านชีวิต

21