- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
How I Teach My English-Language Lea
How I Teach My English-Language Learners to Love Writing
When I started a new career as a high school English-as-a-second-language teacher in 2011, I figured I was better equipped than many teachers to help students learn to write. I had been a journalist for 14 years for Education Week, and for most of that time I had specialized in writing about English-language learners. Four years later, I’m still in a trial-and-error stage in finding the most effective ways to teach adolescent ELLs to write. But I have had some success.
Most of my students have made good progress in English on the standardized test, ACCESS for ELLs, developed by WIDA, a consortium in Madison, Wis., and used by about half the states plus the District of Columbia to measure ELLs’ annual progress in English.
The students’ results are the outcome of instruction from all their teachers, not just me. But I believe my focus on teaching writing in an English-language-development class for students with a Level 4 out of 6 on the WIDA scale helped many of my students polish their skills so they could test out of the ESL program.
I’m particularly satisfied that a handful of ELLs who were born in the United States and never went to school elsewhere finally scored high enough to leave ESL classes after they took my writing class.
My approach to writing has both evolved from experimentation and drawn on ideas I learned in conducting a review in 2014 of research on the teaching of writing to ELLs in U.S. high schools.
• English-learners need models of writing and instruction in specific genres.
ELLs can go astray in myriad ways during writing and need to be taught the differences between genres, such as an argumentative essay, a personal narrative, and a research paper. Ken Hyland, a professor of applied linguistics at the University of Hong Kong, argues for the use of “genre pedagogy” for second-language learners, in which students learn about text forms, rather than use of a process approach, in which students learn steps of writing.
Hyland wrote in a 2007 article in the Journal of Second Language Writing that in genre pedagogy, supporting the learning of students “takes many forms but typically includes modeling and discussion of texts, explicit instruction, and teacher input.”
His approach resonates with me. When I give a substantial writing assignment, I provide models. We talk about the genre. For example, when teaching how to write an argumentative essay, I stress the need for students to back up their claims with facts or examples and to address counterarguments. I provide a template with phrases to start for main-idea sentences.
• Students benefit from meeting authors.
Serving the District of Columbia and Baltimore city public schools is a wonderful program run by the Washington-based PEN/Faulkner Foundation, which buys books for students to read and keep and arranges for authors of those books to visit classrooms. My students have become more interested in reading and writing after meeting authors.
"Teenagers are more likely to complete writing assignments and write well if they see themselves as writers."
Last school year, my classes received visits from six authors, who were diverse and passionate about their writing. For example, my students read the short story “The Summer of Ice Cream,” about a couple of boys helping their Nigerian father run an ice cream business in Salt Lake City. Then they met Tope Folarin, the author of that story, who talked with them about how he based the story on his own experiences of trying to figure out what it means to be American. When I assigned English-learners to write their own stories, Folarin’s work provided a model.
• ELLs need to talk first and write later.
While initially my inclination as a teacher was to have students read a model for an assignment and then launch into their own writing, I’ve found it’s more effective to have students talk about a topic before they write about it. This approach works particularly well in teaching students to write argumentative essays. For instance, they’ve debated if gun laws should be changed to be more restrictive and whether public schools should open their doors to military recruiters. After debate, it’s not hard for them to identify arguments to support a claim or counterarguments that they must address in writing.
• If teenagers feel they have something to say, their writing will be much more interesting and developed.
Whenever possible, it helps to give teenagers choices. For example, after my students wrote two argumentative essays on topics that I chose, I let them write an argumentative essay on a topic of their own choosing. They’ve written about such topics as why skateboarding should get the same kind of respect that other sports do, and why teachers should let students use ear buds and electronic devices to listen to music when doing independent work. The student newspaper published three essays by my students. I handed out copies of published student work with great fanfare, and made a pitch for how writing enables teens to make their voices heard.
• Teenagers are more likely to invest in writing if it’s for an authentic audience.
In addition to urging students to write for the student newspaper, I’ve asked them to write letters to people inside our school. Even more effective has been having students write letters to real authors.
These letters are quite involved. I require students to write two paragraphs about what they’ve learned in reading the work and back it up with examples. In addition, they have to tell the author about a personal connection they made between what they read and their own lives and pose a question for the author.
Some students have been quite reflective in letters. “Your book helped me to think about the rest of my life, such as how would I act if there would be a war,” wrote a student from Egypt to Skila Brown, the author ofCaminar, a novel about civil war in Guatemala. Another student, from Eritrea, wrote to Ms. Brown: “Your book helped me to understand how to survive in the jungle. It gave me a message that facing a problem and dealing with it can help me to become a man.”
• Teens are more likely to complete writing assignments and write well if they see themselves as writers.
The editors of a special issue of the Journal of Second Language Writing on adolescent second-language learners published in 2011 explained that identity formation plays a major role in adolescence and can greatly influence teenagers’ interest in academics. The editors said that making progress in writing may seem impossible to teenagers who haven’t yet figured out who they are. If adolescents don’t see themselves as writers, they groan when I announce a writing assignment, and some do not finish it.
But increasingly, as my students have met authors and received positive responses to their writing from me, they have begun to see themselves as writers and feel capable of taking on writing challenges. No matter how well-designed a writing lesson is, it won’t fly with teens if they feel that having to write puts them way outside their comfort zone.
When I started a new career as a high school English-as-a-second-language teacher in 2011, I figured I was better equipped than many teachers to help students learn to write. I had been a journalist for 14 years for Education Week, and for most of that time I had specialized in writing about English-language learners. Four years later, I’m still in a trial-and-error stage in finding the most effective ways to teach adolescent ELLs to write. But I have had some success.
Most of my students have made good progress in English on the standardized test, ACCESS for ELLs, developed by WIDA, a consortium in Madison, Wis., and used by about half the states plus the District of Columbia to measure ELLs’ annual progress in English.
The students’ results are the outcome of instruction from all their teachers, not just me. But I believe my focus on teaching writing in an English-language-development class for students with a Level 4 out of 6 on the WIDA scale helped many of my students polish their skills so they could test out of the ESL program.
I’m particularly satisfied that a handful of ELLs who were born in the United States and never went to school elsewhere finally scored high enough to leave ESL classes after they took my writing class.
My approach to writing has both evolved from experimentation and drawn on ideas I learned in conducting a review in 2014 of research on the teaching of writing to ELLs in U.S. high schools.
• English-learners need models of writing and instruction in specific genres.
ELLs can go astray in myriad ways during writing and need to be taught the differences between genres, such as an argumentative essay, a personal narrative, and a research paper. Ken Hyland, a professor of applied linguistics at the University of Hong Kong, argues for the use of “genre pedagogy” for second-language learners, in which students learn about text forms, rather than use of a process approach, in which students learn steps of writing.
Hyland wrote in a 2007 article in the Journal of Second Language Writing that in genre pedagogy, supporting the learning of students “takes many forms but typically includes modeling and discussion of texts, explicit instruction, and teacher input.”
His approach resonates with me. When I give a substantial writing assignment, I provide models. We talk about the genre. For example, when teaching how to write an argumentative essay, I stress the need for students to back up their claims with facts or examples and to address counterarguments. I provide a template with phrases to start for main-idea sentences.
• Students benefit from meeting authors.
Serving the District of Columbia and Baltimore city public schools is a wonderful program run by the Washington-based PEN/Faulkner Foundation, which buys books for students to read and keep and arranges for authors of those books to visit classrooms. My students have become more interested in reading and writing after meeting authors.
"Teenagers are more likely to complete writing assignments and write well if they see themselves as writers."
Last school year, my classes received visits from six authors, who were diverse and passionate about their writing. For example, my students read the short story “The Summer of Ice Cream,” about a couple of boys helping their Nigerian father run an ice cream business in Salt Lake City. Then they met Tope Folarin, the author of that story, who talked with them about how he based the story on his own experiences of trying to figure out what it means to be American. When I assigned English-learners to write their own stories, Folarin’s work provided a model.
• ELLs need to talk first and write later.
While initially my inclination as a teacher was to have students read a model for an assignment and then launch into their own writing, I’ve found it’s more effective to have students talk about a topic before they write about it. This approach works particularly well in teaching students to write argumentative essays. For instance, they’ve debated if gun laws should be changed to be more restrictive and whether public schools should open their doors to military recruiters. After debate, it’s not hard for them to identify arguments to support a claim or counterarguments that they must address in writing.
• If teenagers feel they have something to say, their writing will be much more interesting and developed.
Whenever possible, it helps to give teenagers choices. For example, after my students wrote two argumentative essays on topics that I chose, I let them write an argumentative essay on a topic of their own choosing. They’ve written about such topics as why skateboarding should get the same kind of respect that other sports do, and why teachers should let students use ear buds and electronic devices to listen to music when doing independent work. The student newspaper published three essays by my students. I handed out copies of published student work with great fanfare, and made a pitch for how writing enables teens to make their voices heard.
• Teenagers are more likely to invest in writing if it’s for an authentic audience.
In addition to urging students to write for the student newspaper, I’ve asked them to write letters to people inside our school. Even more effective has been having students write letters to real authors.
These letters are quite involved. I require students to write two paragraphs about what they’ve learned in reading the work and back it up with examples. In addition, they have to tell the author about a personal connection they made between what they read and their own lives and pose a question for the author.
Some students have been quite reflective in letters. “Your book helped me to think about the rest of my life, such as how would I act if there would be a war,” wrote a student from Egypt to Skila Brown, the author ofCaminar, a novel about civil war in Guatemala. Another student, from Eritrea, wrote to Ms. Brown: “Your book helped me to understand how to survive in the jungle. It gave me a message that facing a problem and dealing with it can help me to become a man.”
• Teens are more likely to complete writing assignments and write well if they see themselves as writers.
The editors of a special issue of the Journal of Second Language Writing on adolescent second-language learners published in 2011 explained that identity formation plays a major role in adolescence and can greatly influence teenagers’ interest in academics. The editors said that making progress in writing may seem impossible to teenagers who haven’t yet figured out who they are. If adolescents don’t see themselves as writers, they groan when I announce a writing assignment, and some do not finish it.
But increasingly, as my students have met authors and received positive responses to their writing from me, they have begun to see themselves as writers and feel capable of taking on writing challenges. No matter how well-designed a writing lesson is, it won’t fly with teens if they feel that having to write puts them way outside their comfort zone.
0/5000
การได้สอนผู้เรียนรักการเขียนภาษาอังกฤษของฉันเมื่อฉันเริ่มมีอาชีพใหม่เป็นครูมัธยมเป็นหนึ่งสองภาษาอังกฤษ 2011 ฉันคิดฉันดีที่พร้อมกว่ามากครูจะช่วยให้นักเรียนเขียน ผมเคยเป็นนักข่าว 14 ปีศึกษาสัปดาห์ และสำหรับส่วนมากของเวลาที่ ฉันมีความในการเขียนเกี่ยวกับการเรียนภาษาอังกฤษ สี่ปีหลัง ฉันยังอยู่ในขั้นทดลองผิดพลาดในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสอน ELLs วัยรุ่นเขียน แต่มีความสำเร็จบางอย่างส่วนใหญ่นักเรียนของผมได้ทำความคืบหน้าดีภาษาอังกฤษเกี่ยวกับการทดสอบมาตรฐาน การเข้าถึงใน ELLs พัฒนา โดย WIDA กิจการร่วมค้าในเมดิสัน Wis. และอเมริกาประมาณครึ่งบวกดิสตริกต์ออฟโคลัมเบียใช้วัดความก้าวหน้าประจำปีของ ELLs ในภาษาอังกฤษผลนักเรียนที่มีผลการสอนจากทั้งหมดครูของพวกเขา ไม่ใช่ฉัน แต่ผมเชื่อว่า ของฉันเน้นสอนการเขียนในการพัฒนาภาษาอังกฤษสำหรับนักศึกษาระดับ 4 จาก 6 ในระดับ WIDA ช่วยเหลือนักเรียนของฉันหลายโปแลนด์ทักษะของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถทดสอบจากโปรแกรม ESLฉันพอใจอย่างยิ่งที่กำมือของ ELLs ที่เกิด ในสหรัฐอเมริกา และไม่เคยไปโรงเรียนอื่นสุดท้ายคะแนนสูงพอที่จะไปเรียน ESL หลังจากที่พวกเขาเอาฉันเขียนคลาวิธีการเขียนของฉันมีทั้งพัฒนาจากการทดลอง และใช้ความคิดที่ฉันได้เรียนรู้ในการดำเนินการทบทวนในปี 2557 ของวิจัยสอนที่เขียน ELLs ในสหรัฐอเมริกาสูงโรงเรียน•เรียนภาษาอังกฤษจำเป็นรูปแบบของการเขียนและคำสั่งในประเภทเฉพาะELLs สามารถลู่วิธีพักระหว่างเขียน และต้องสอนความแตกต่างระหว่างประเภท เช่นการเรียง argumentative เล่าเรื่องส่วนตัว และผลงานวิจัย ลเซี่ยงไฮ้ไฮเคน อาจารย์ของภาษาศาสตร์ประยุกต์ในมหาวิทยาลัยของ Hong Kong จนใช้ "ประเภทครูผู้สอน" สำหรับนักเรียนสองภาษา นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบข้อความ แทนที่ใช้เป็นแนวทางกระบวนการ นักเรียนเรียนรู้ขั้นตอนการเขียนลเซี่ยงไฮ้ไฮเขียนในบทความปี 2007 ในสมุดรายวันของสองภาษาเขียนว่า ในประเภทครูผู้สอน สนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน "ใช้หลายรูปแบบ แต่โดยทั่วไปรวมถึงสร้างโมเดลและการสนทนาข้อความ คำแนะนำชัดเจน และครูที่เข้า"Resonates วิธีการของเขากับฉัน เมื่อกำหนดพบเขียนให้ฉัน ฉันให้รูปแบบ เราพูดคุยเกี่ยวกับประเภท ตัวอย่าง เมื่อสอนวิธีการเขียนเรียงความการ argumentative ฉันความเครียดสำหรับนักเรียนที่จะสำรองค่าสินไหมทดแทนของข้อเท็จจริงหรือตัวอย่าง และ counterarguments ที่อยู่ ฉันให้แม่ ด้วยวลีที่เริ่มต้นสำหรับประโยคความคิดหลัก•นักเรียนได้รับประโยชน์จากผู้เขียนประชุมบริการดิสตริกต์ออฟโคลัมเบียและบัลติมอร์ซิตี้โรงเรียนเป็นโปรแกรมยอดเยี่ยมโดยวอชิงตันที่ใช้ปากกา/ฟอล์คเนอร์มูลนิธิ ซื้อหนังสือสำหรับนักเรียนที่จะอ่าน และเก็บ และจัดเรียงผู้เขียนหนังสือผู้เข้าเยี่ยมชมห้องเรียน นักเรียนของฉันได้กลายเป็นความสนใจในการอ่าน และการเขียนหลังจากการประชุมผู้เขียน"วัยรุ่นมีแนวโน้มที่กำหนดเขียน และเขียนดีถ้า พวกเขาเห็นตัวเองเป็นนักเขียน"ปีโรงเรียน เข้าชมของฉันเรียนที่ได้รับจากผู้เขียนหก ที่มีหลากหลาย และหลงใหลการเขียนของพวกเขา ตัวอย่าง นักเรียนของผมอ่านเรื่องสั้น "ร้อนของ Ice Cream, " เกี่ยวกับคู่ของชายช่วยพ่อรีทำการธุรกิจไอศกรีมในซอลต์เลกซิตี จากนั้น พวกเขาได้พบ Tope Folarin ผู้เขียนเรื่องนั้น ผู้พูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับวิธีเขาตามเรื่องประสบการณ์ของเขาเองของการพยายามที่จะเข้าใจความหมาย ของการเป็นอเมริกัน เมื่อฉันกำหนดให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษที่เขียนเรื่องราวของตนเอง การทำงานของ Folarin ให้แบบ• ELLs จำเป็น ต้องพูดคุยแรกเขียนในภายหลังในขณะที่เริ่มความเอียงของฉัน เป็นครูให้นักเรียนอ่านแบบจำลองสำหรับการกำหนด และเปิดใช้งานการเขียนของตนเอง ได้พบจึงมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อให้นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อก่อนที่จะเขียนเกี่ยวกับมัน วิธีการนี้ทำงานได้ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนนักเรียนเขียนเรียงความของ argumentative ตัวอย่าง พวกเขาได้ยังคง ถ้าควรเปลี่ยนปืนกฎหมายจะเข้มงวดมากขึ้น และ ว่าโรงเรียนควรเปิดประตูให้ทหารเกิดขึ้นในประเทศของตน หลังจากอภิปราย มันไม่ได้ยากสำหรับการระบุอาร์กิวเมนต์เพื่อสนับสนุนข้อเรียกร้องหรือ counterarguments ที่ต้องการที่อยู่ในการเขียน•ถ้าวัยรุ่นรู้สึกว่า มีบางสิ่งบางอย่างการพูด การเขียนของพวกเขาจะน่าสนใจมากขึ้น และพัฒนาหากเป็นไปได้ มันช่วยให้วัยรุ่นเลือก เช่น หลังจากที่นักเรียนของผมเขียนสอง argumentative เขียนเรียงความในหัวข้อที่ผมเลือก ฉันให้เรียงความ argumentative ในหัวข้อของตนเองเลือก พวกเขาได้เขียนเกี่ยวกับหัวข้อดังกล่าวเป็นเหตุสเก็ตบอร์ดควรรับชนิดเดียวกันเคารพที่กีฬาอื่น ๆ และทำไมครูควรให้นักเรียนใช้อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์และอาหารหูฟังเพลงเมื่อทำงานอิสระ นักหนังสือพิมพ์ประกาศเรียงสาม โดยนักเรียนของผม ผมสำเนาของผลงานนักเรียนเผยแพร่กับ fanfare ดี และทำสนามสำหรับวิธีเขียนให้วัยรุ่นต้องได้ยินเสียงของพวกเขา•วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะลงทุนในการเขียนถ้าสำหรับผู้ชมที่แท้จริงนอกจากกลุ่มนักเขียนนักหนังสือพิมพ์ ฉันได้ขอให้เขียนจดหมายถึงคนภายในโรงเรียนของเรา มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้นได้แล้วมีนักเรียนที่เขียนตัวอักษรการเขียนจริงตัวอักษรเหล่านี้มีส่วนร่วมมาก ผมต้องเรียนการเขียนย่อหน้าที่สองเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้อ่านงาน และสำรองข้อมูล ด้วยตัวอย่าง นอกจากนี้ พวกเขาได้บอกผู้เขียนเกี่ยวกับการเชื่อมต่อส่วนบุคคลที่พวกเขาทำอ่านงานของพวกเขาและชีวิตของตนเอง และก่อให้เกิดคำถามสำหรับผู้เขียนนักเรียนบางคนมีการสะท้อนแสงค่อนข้างตัว "สมุดของคุณช่วยให้ฉันคิดถึงส่วนเหลือของชีวิต เช่นว่าจะผมทำถ้าจะมีสงคราม เขียนเป็นนักศึกษาจากอียิปต์เป็นน้ำตาล Skila, ofCaminar ผู้เขียน นวนิยายเกี่ยวกับสงครามกลางเมืองในประเทศกัวเตมาลา นักเรียนอื่น จากเอริเทรีย เขียนเป็นนางสาวน้ำตาล: "สมุดของคุณช่วยให้ฉันเข้าใจว่าเพื่อความอยู่รอดในป่า ให้ฉันข้อความที่เผชิญกับปัญหาและจัดการกับมันสามารถช่วยฉันกลายเป็น มนุษย์"•วัยรุ่นมีแนวโน้มที่กำหนดเขียน และเขียนดีถ้า พวกเขาเห็นตัวเองเป็นนักเขียนบรรณาธิการฉบับพิเศษของสมุดรายวันของสองภาษาเขียนบนเรียนสองภาษาวัยรุ่นที่เผยแพร่ในปี 2011 อธิบายว่า กำเนิดตัวตนมีบทบาทสำคัญในวัยรุ่น และสามารถมากมีอิทธิพลต่อวัยรุ่นผู้สนใจในนักวิชาการ บรรณาธิการกล่าวว่า ทำให้ความคืบหน้าในการเขียนอาจดูเหมือนวัยรุ่นที่ยังไม่ได้คิดว่าไป ถ้าวัยรุ่นไม่เห็นตัวเองเป็นนักเขียน จะโหยหวนต่อเมื่อผมประกาศกำหนดเขียน และบางส่วนเสร็จได้มากขึ้น เป็นนักเรียนของฉันได้พบผู้เขียน และได้รับการตอบรับการเขียนของพวกเขาจากฉัน พวกเขาได้เริ่มเห็นตัวเองเป็นนักเขียน และสามารถใช้ในการเขียนความรู้สึก ไม่ว่าการตกแต่งห้องเรียนเขียนเป็น มันจะไม่บินกับวัยรุ่นถ้าพวกเขารู้สึกว่า การเขียนทำให้ทางนอกเขตความสบาย
การแปล กรุณารอสักครู่..
ฉันสอนให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษของฉันจะรักเขียนเมื่อผมเริ่มอาชีพใหม่เป็นโรงเรียนมัธยมภาษาอังกฤษ as-a-สองภาษาครูในปี 2011 ฉันคิดฉันก็พร้อมที่ดีกว่าครูจำนวนมากที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะเขียน
ผมเคยนักข่าว 14 ปีเพื่อการศึกษาสัปดาห์และสำหรับส่วนมากของเวลาที่ฉันมีความเชี่ยวชาญในการเขียนเกี่ยวกับการเรียนภาษาอังกฤษ สี่ปีต่อมาฉันยังคงอยู่ในการพิจารณาคดีในขั้นตอนและข้อผิดพลาดในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสอน Ells วัยรุ่นที่จะเขียน แต่ผมมีความสำเร็จ.
ส่วนใหญ่ของนักเรียนของฉันมีความก้าวหน้าที่ดีในภาษาอังกฤษในการทดสอบมาตรฐานสำหรับการเข้าถึงการ Ells พัฒนาโดยวิด้า, สมาคมใน Madison, Wis. และใช้งานโดยประมาณครึ่งหนึ่งของรัฐรวมทั้งอำเภอโคลัมเบีย การวัด Ells 'ความคืบหน้าประจำปีในอังกฤษ. ของนักเรียนที่มีผลการผลการเรียนการสอนจากครูทุกคนของพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงฉัน แต่ผมเชื่อว่าโฟกัสของฉันเกี่ยวกับการเขียนการเรียนการสอนในชั้นเรียนภาษาอังกฤษที่พัฒนาสำหรับนักเรียนที่มีระดับ 4 จาก 6 ในระดับ Wida ช่วยหลายของนักเรียนของฉันขัดทักษะของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถทดสอบจากโปรแกรมสอนภาษาอังกฤษ. ฉัน ความพึงพอใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่กำมือของ Ells ที่เกิดในประเทศสหรัฐอเมริกาและไม่เคยไปโรงเรียนอื่น ๆ ในที่สุดก็ทำคะแนนได้สูงพอที่จะออกจากการเรียนการสอนภาษาอังกฤษหลังจากที่พวกเขาเข้ามามีระดับการเขียนของฉัน. วิธีการของฉันที่จะเขียนได้ทั้งวิวัฒนาการมาจากการทดลองและการวาดบนความคิดที่ผมได้เรียนรู้ ในการดำเนินการตรวจสอบในปี 2014 ของการวิจัยในการเรียนการสอนการเขียนเพื่อ Ells ในสหรัฐอเมริกาโรงเรียนมัธยม. •ภาษาอังกฤษผู้เรียนต้องการรูปแบบของการเขียนและการเรียนการสอนในประเภทที่เฉพาะเจาะจง. Ells สามารถไปในทางที่ผิดในวิธีการมากมายระหว่างการเขียนและจะต้องมีการเรียนการสอนที่แตกต่างกัน ระหว่างประเภทเช่นเรียงความโต้แย้งการเล่าเรื่องส่วนบุคคลและรายงานการวิจัย เคนไฮแลนด์ศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้ที่มหาวิทยาลัยฮ่องกงระบุว่าสำหรับการใช้ "การเรียนการสอนประเภท" สำหรับผู้เรียนสองภาษาที่นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบข้อความมากกว่าการใช้วิธีการกระบวนการในการที่นักเรียนได้เรียนรู้ ขั้นตอนของการเขียน. ไฮแลนด์เขียนไว้ในปี 2007 บทความในวารสารของการเขียนภาษาที่สองว่าในการเรียนการสอนประเภท, การสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน "มีหลายรูปแบบ แต่มักจะมีการสร้างแบบจำลองและการอภิปรายตำราการเรียนการสอนที่ชัดเจนและใส่ครู. ว่า" วิธีการของเขา สะท้อนกับฉัน เมื่อผมได้รับมอบหมายให้เขียนมากผมให้รุ่น เราพูดคุยเกี่ยวกับประเภท ตัวอย่างเช่นเมื่อการเรียนการสอนวิธีการเขียนเรียงความโต้แย้งผมเน้นความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะสำรองการเรียกร้องของพวกเขากับข้อเท็จจริงหรือตัวอย่างและเพื่อที่อยู่ counterarguments ผมให้แม่แบบที่มีวลีที่จะเริ่มต้นประโยคหลักความคิด. •นักเรียนได้รับประโยชน์จากผู้เขียนประชุม. ให้บริการโคลัมเบียและเมืองบัลติมอร์โรงเรียนของรัฐเป็นโปรแกรมที่ยอดเยี่ยมที่ดำเนินการโดยวอชิงตันตามปากกา / Faulkner มูลนิธิที่ซื้อหนังสือ นักเรียนที่จะอ่านและเก็บและจัดสำหรับผู้เขียนในหนังสือเหล่านั้นไปเยี่ยมชมห้องเรียน นักเรียนของฉันได้กลายเป็นที่สนใจมากขึ้นในการอ่านและการเขียนหลังจากที่ผู้เขียนประชุม. "วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะเสร็จสิ้นการมอบหมายงานการเขียนและการเขียนได้ดีหากพวกเขาเห็นว่าตัวเองเป็นนักเขียน." โรงเรียนปีที่ผ่านมาชั้นเรียนของฉันได้รับการเข้าชมจากหกผู้เขียนซึ่งเป็นที่หลากหลายและ หลงใหลเกี่ยวกับการเขียนของพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนของฉันอ่านเรื่องสั้น "ฤดูร้อนของไอศครีมที่" เกี่ยวกับคู่ของชายช่วยพ่อของพวกเขาไนจีเรียดำเนินธุรกิจไอศครีมใน Salt Lake เมือง แล้วพวกเขาก็พบเจดีย์ Folarin, ผู้เขียนของเรื่องที่ผู้ที่ได้พูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการที่เขาตามเรื่องราวเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองพยายามที่จะคิดออกว่ามันหมายถึงการเป็นชาวอเมริกัน เมื่อผมได้รับมอบหมายให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาของผู้เรียนที่จะเขียนเรื่องราวของตัวเองในการทำงาน Folarin ของให้รูปแบบ. • Ells ต้องพูดคุยครั้งแรกและเขียนในภายหลัง. ในขณะที่ในตอนแรกความโน้มเอียงของฉันเป็นครูก็จะมีนักเรียนอ่านแบบจำลองสำหรับการกำหนดและจากนั้นเปิดเป็นของ การเขียนของตัวเองที่ฉันได้พบมันมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อให้นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อที่ก่อนที่พวกเขาเขียนเกี่ยวกับเรื่อง วิธีการนี้จะทำงานได้ดีในการเรียนการสอนนักเรียนในการเขียนเรียงความโต้แย้ง ยกตัวอย่างเช่นที่พวกเขาได้ถกเถียงกันถ้าปืนควรจะเปลี่ยนให้เป็นที่เข้มงวดมากขึ้นและไม่ว่าจะเป็นโรงเรียนของรัฐควรเปิดประตูของพวกเขาไปยังนายหน้าทหาร หลังจากการอภิปรายก็ไม่ยากสำหรับพวกเขาที่จะระบุข้อโต้แย้งที่จะสนับสนุนการเรียกร้องหรือ counterarguments ว่าพวกเขาต้องอยู่ในการเขียน. •หากวัยรุ่นรู้สึกว่าพวกเขามีบางสิ่งบางอย่างที่จะบอกว่าการเขียนของพวกเขาจะน่าสนใจมากขึ้นและการพัฒนา. เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ที่จะช่วยให้ ให้วัยรุ่นทางเลือก ตัวอย่างเช่นหลังจากที่นักเรียนของฉันเขียนสองบทความโต้แย้งในหัวข้อที่ผมเลือกผมให้พวกเขาเขียนเรียงความโต้แย้งในหัวข้อของการเลือกของตัวเอง พวกเขาได้เขียนเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆเช่นทำไมสเก็ตบอร์ดควรจะได้รับชนิดเดียวกันส่วนที่กีฬาอื่น ๆ ทำและทำไมครูควรปล่อยให้นักเรียนใช้ตาหูและอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่จะฟังเพลงเมื่อทำผลงานที่เป็นอิสระ นักเรียนหนังสือพิมพ์เผยแพร่สามเรียงความโดยนักเรียนของฉัน ฉันส่งสำเนาของงานของนักเรียนที่ตีพิมพ์ด้วยการประโคมที่ดีและทำสนามสำหรับวิธีการเขียนช่วยให้วัยรุ่นที่จะทำให้เสียงของพวกเขาได้ยิน. •วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะลงทุนในการเขียนถ้ามันสำหรับผู้ชมที่แท้จริง. นอกจากกระตุ้นให้นักเรียนเขียน สำหรับนักเรียนหนังสือพิมพ์ผมเคยถามพวกเขาที่จะเขียนจดหมายถึงคนที่อยู่ภายในโรงเรียนของเรา แม้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้รับการมีนักเรียนเขียนจดหมายไปยังผู้เขียนที่แท้จริง. ตัวอักษรเหล่านี้มีส่วนร่วมค่อนข้าง ฉันต้องการให้นักเรียนเขียนวรรคสองเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในการอ่านการทำงานและการสำรองข้อมูลไว้ด้วยตัวอย่าง นอกจากนี้พวกเขาจะต้องบอกผู้เขียนเกี่ยวกับการเชื่อมต่อส่วนบุคคลที่พวกเขาทำขึ้นระหว่างสิ่งที่พวกเขาอ่านและชีวิตของตัวเองและก่อให้เกิดคำถามสำหรับผู้เขียน. นักเรียนบางคนได้รับการสะท้อนแสงมากในตัวอักษร "หนังสือของคุณช่วยให้ฉันคิดเกี่ยวกับส่วนที่เหลือของชีวิตของฉันเช่นวิธีการที่ฉันจะทำหน้าที่ถ้ามีจะเป็นสงคราม" เขียนของนักเรียนจากอียิปต์ไปยัง Skila บราวน์ผู้เขียน ofCaminar นวนิยายเกี่ยวกับสงครามกลางเมืองในกัวเตมาลา นักเรียนอีกคนหนึ่งจากเอริเทรีเขียนถึงนางบราวน์ "หนังสือของคุณช่วยให้ฉันเข้าใจวิธีการที่จะอยู่รอดในป่า มันทำให้ฉันข้อความที่ประสบปัญหาและการจัดการกับมันสามารถช่วยฉันที่จะกลายเป็นชายคนหนึ่ง. "•วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะเสร็จสิ้นการมอบหมายงานการเขียนและการเขียนได้ดีหากพวกเขาเห็นว่าตัวเองเป็นนักเขียน. บรรณาธิการของปัญหาพิเศษของวารสาร การเขียนภาษาที่สองในการเรียนวัยรุ่นสองภาษาที่ตีพิมพ์ในปี 2011 อธิบายว่าการก่อตัวตนที่มีบทบาทสำคัญในวัยรุ่นอย่างมากและสามารถมีอิทธิพลต่อความสนใจของวัยรุ่นในเชิงวิชาการ บรรณาธิการกล่าวว่าความคืบหน้าในการเขียนอาจจะดูเหมือนเป็นไปไม่ได้ให้กับวัยรุ่นที่ยังไม่ได้คิดว่าเขาเป็นใคร หากวัยรุ่นไม่เห็นว่าตัวเองเป็นนักเขียนที่พวกเขาคร่ำครวญเมื่อฉันประกาศงานเขียนและบางคนไม่จบ. แต่มากขึ้นเรื่อย ๆ ในขณะที่นักเรียนของฉันได้พบกับนักเขียนและได้รับการตอบสนองในเชิงบวกต่อการเขียนของพวกเขาจากฉันพวกเขาได้เริ่มที่จะเห็น ตัวเองเป็นนักเขียนและความรู้สึกที่ความสามารถในการเขียนความท้าทาย ว่าการออกแบบที่ดีบทเรียนการเขียนไม่มีคือมันจะไม่บินกับวัยรุ่นถ้าพวกเขารู้สึกว่าต้องเขียนวิธีที่ทำให้พวกเขาอยู่นอกเขตความสะดวกสบายของพวกเขา
ผมเคยนักข่าว 14 ปีเพื่อการศึกษาสัปดาห์และสำหรับส่วนมากของเวลาที่ฉันมีความเชี่ยวชาญในการเขียนเกี่ยวกับการเรียนภาษาอังกฤษ สี่ปีต่อมาฉันยังคงอยู่ในการพิจารณาคดีในขั้นตอนและข้อผิดพลาดในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสอน Ells วัยรุ่นที่จะเขียน แต่ผมมีความสำเร็จ.
ส่วนใหญ่ของนักเรียนของฉันมีความก้าวหน้าที่ดีในภาษาอังกฤษในการทดสอบมาตรฐานสำหรับการเข้าถึงการ Ells พัฒนาโดยวิด้า, สมาคมใน Madison, Wis. และใช้งานโดยประมาณครึ่งหนึ่งของรัฐรวมทั้งอำเภอโคลัมเบีย การวัด Ells 'ความคืบหน้าประจำปีในอังกฤษ. ของนักเรียนที่มีผลการผลการเรียนการสอนจากครูทุกคนของพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงฉัน แต่ผมเชื่อว่าโฟกัสของฉันเกี่ยวกับการเขียนการเรียนการสอนในชั้นเรียนภาษาอังกฤษที่พัฒนาสำหรับนักเรียนที่มีระดับ 4 จาก 6 ในระดับ Wida ช่วยหลายของนักเรียนของฉันขัดทักษะของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถทดสอบจากโปรแกรมสอนภาษาอังกฤษ. ฉัน ความพึงพอใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่กำมือของ Ells ที่เกิดในประเทศสหรัฐอเมริกาและไม่เคยไปโรงเรียนอื่น ๆ ในที่สุดก็ทำคะแนนได้สูงพอที่จะออกจากการเรียนการสอนภาษาอังกฤษหลังจากที่พวกเขาเข้ามามีระดับการเขียนของฉัน. วิธีการของฉันที่จะเขียนได้ทั้งวิวัฒนาการมาจากการทดลองและการวาดบนความคิดที่ผมได้เรียนรู้ ในการดำเนินการตรวจสอบในปี 2014 ของการวิจัยในการเรียนการสอนการเขียนเพื่อ Ells ในสหรัฐอเมริกาโรงเรียนมัธยม. •ภาษาอังกฤษผู้เรียนต้องการรูปแบบของการเขียนและการเรียนการสอนในประเภทที่เฉพาะเจาะจง. Ells สามารถไปในทางที่ผิดในวิธีการมากมายระหว่างการเขียนและจะต้องมีการเรียนการสอนที่แตกต่างกัน ระหว่างประเภทเช่นเรียงความโต้แย้งการเล่าเรื่องส่วนบุคคลและรายงานการวิจัย เคนไฮแลนด์ศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้ที่มหาวิทยาลัยฮ่องกงระบุว่าสำหรับการใช้ "การเรียนการสอนประเภท" สำหรับผู้เรียนสองภาษาที่นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบข้อความมากกว่าการใช้วิธีการกระบวนการในการที่นักเรียนได้เรียนรู้ ขั้นตอนของการเขียน. ไฮแลนด์เขียนไว้ในปี 2007 บทความในวารสารของการเขียนภาษาที่สองว่าในการเรียนการสอนประเภท, การสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน "มีหลายรูปแบบ แต่มักจะมีการสร้างแบบจำลองและการอภิปรายตำราการเรียนการสอนที่ชัดเจนและใส่ครู. ว่า" วิธีการของเขา สะท้อนกับฉัน เมื่อผมได้รับมอบหมายให้เขียนมากผมให้รุ่น เราพูดคุยเกี่ยวกับประเภท ตัวอย่างเช่นเมื่อการเรียนการสอนวิธีการเขียนเรียงความโต้แย้งผมเน้นความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะสำรองการเรียกร้องของพวกเขากับข้อเท็จจริงหรือตัวอย่างและเพื่อที่อยู่ counterarguments ผมให้แม่แบบที่มีวลีที่จะเริ่มต้นประโยคหลักความคิด. •นักเรียนได้รับประโยชน์จากผู้เขียนประชุม. ให้บริการโคลัมเบียและเมืองบัลติมอร์โรงเรียนของรัฐเป็นโปรแกรมที่ยอดเยี่ยมที่ดำเนินการโดยวอชิงตันตามปากกา / Faulkner มูลนิธิที่ซื้อหนังสือ นักเรียนที่จะอ่านและเก็บและจัดสำหรับผู้เขียนในหนังสือเหล่านั้นไปเยี่ยมชมห้องเรียน นักเรียนของฉันได้กลายเป็นที่สนใจมากขึ้นในการอ่านและการเขียนหลังจากที่ผู้เขียนประชุม. "วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะเสร็จสิ้นการมอบหมายงานการเขียนและการเขียนได้ดีหากพวกเขาเห็นว่าตัวเองเป็นนักเขียน." โรงเรียนปีที่ผ่านมาชั้นเรียนของฉันได้รับการเข้าชมจากหกผู้เขียนซึ่งเป็นที่หลากหลายและ หลงใหลเกี่ยวกับการเขียนของพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนของฉันอ่านเรื่องสั้น "ฤดูร้อนของไอศครีมที่" เกี่ยวกับคู่ของชายช่วยพ่อของพวกเขาไนจีเรียดำเนินธุรกิจไอศครีมใน Salt Lake เมือง แล้วพวกเขาก็พบเจดีย์ Folarin, ผู้เขียนของเรื่องที่ผู้ที่ได้พูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการที่เขาตามเรื่องราวเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเองพยายามที่จะคิดออกว่ามันหมายถึงการเป็นชาวอเมริกัน เมื่อผมได้รับมอบหมายให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาของผู้เรียนที่จะเขียนเรื่องราวของตัวเองในการทำงาน Folarin ของให้รูปแบบ. • Ells ต้องพูดคุยครั้งแรกและเขียนในภายหลัง. ในขณะที่ในตอนแรกความโน้มเอียงของฉันเป็นครูก็จะมีนักเรียนอ่านแบบจำลองสำหรับการกำหนดและจากนั้นเปิดเป็นของ การเขียนของตัวเองที่ฉันได้พบมันมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อให้นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อที่ก่อนที่พวกเขาเขียนเกี่ยวกับเรื่อง วิธีการนี้จะทำงานได้ดีในการเรียนการสอนนักเรียนในการเขียนเรียงความโต้แย้ง ยกตัวอย่างเช่นที่พวกเขาได้ถกเถียงกันถ้าปืนควรจะเปลี่ยนให้เป็นที่เข้มงวดมากขึ้นและไม่ว่าจะเป็นโรงเรียนของรัฐควรเปิดประตูของพวกเขาไปยังนายหน้าทหาร หลังจากการอภิปรายก็ไม่ยากสำหรับพวกเขาที่จะระบุข้อโต้แย้งที่จะสนับสนุนการเรียกร้องหรือ counterarguments ว่าพวกเขาต้องอยู่ในการเขียน. •หากวัยรุ่นรู้สึกว่าพวกเขามีบางสิ่งบางอย่างที่จะบอกว่าการเขียนของพวกเขาจะน่าสนใจมากขึ้นและการพัฒนา. เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ที่จะช่วยให้ ให้วัยรุ่นทางเลือก ตัวอย่างเช่นหลังจากที่นักเรียนของฉันเขียนสองบทความโต้แย้งในหัวข้อที่ผมเลือกผมให้พวกเขาเขียนเรียงความโต้แย้งในหัวข้อของการเลือกของตัวเอง พวกเขาได้เขียนเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆเช่นทำไมสเก็ตบอร์ดควรจะได้รับชนิดเดียวกันส่วนที่กีฬาอื่น ๆ ทำและทำไมครูควรปล่อยให้นักเรียนใช้ตาหูและอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่จะฟังเพลงเมื่อทำผลงานที่เป็นอิสระ นักเรียนหนังสือพิมพ์เผยแพร่สามเรียงความโดยนักเรียนของฉัน ฉันส่งสำเนาของงานของนักเรียนที่ตีพิมพ์ด้วยการประโคมที่ดีและทำสนามสำหรับวิธีการเขียนช่วยให้วัยรุ่นที่จะทำให้เสียงของพวกเขาได้ยิน. •วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะลงทุนในการเขียนถ้ามันสำหรับผู้ชมที่แท้จริง. นอกจากกระตุ้นให้นักเรียนเขียน สำหรับนักเรียนหนังสือพิมพ์ผมเคยถามพวกเขาที่จะเขียนจดหมายถึงคนที่อยู่ภายในโรงเรียนของเรา แม้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้รับการมีนักเรียนเขียนจดหมายไปยังผู้เขียนที่แท้จริง. ตัวอักษรเหล่านี้มีส่วนร่วมค่อนข้าง ฉันต้องการให้นักเรียนเขียนวรรคสองเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในการอ่านการทำงานและการสำรองข้อมูลไว้ด้วยตัวอย่าง นอกจากนี้พวกเขาจะต้องบอกผู้เขียนเกี่ยวกับการเชื่อมต่อส่วนบุคคลที่พวกเขาทำขึ้นระหว่างสิ่งที่พวกเขาอ่านและชีวิตของตัวเองและก่อให้เกิดคำถามสำหรับผู้เขียน. นักเรียนบางคนได้รับการสะท้อนแสงมากในตัวอักษร "หนังสือของคุณช่วยให้ฉันคิดเกี่ยวกับส่วนที่เหลือของชีวิตของฉันเช่นวิธีการที่ฉันจะทำหน้าที่ถ้ามีจะเป็นสงคราม" เขียนของนักเรียนจากอียิปต์ไปยัง Skila บราวน์ผู้เขียน ofCaminar นวนิยายเกี่ยวกับสงครามกลางเมืองในกัวเตมาลา นักเรียนอีกคนหนึ่งจากเอริเทรีเขียนถึงนางบราวน์ "หนังสือของคุณช่วยให้ฉันเข้าใจวิธีการที่จะอยู่รอดในป่า มันทำให้ฉันข้อความที่ประสบปัญหาและการจัดการกับมันสามารถช่วยฉันที่จะกลายเป็นชายคนหนึ่ง. "•วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะเสร็จสิ้นการมอบหมายงานการเขียนและการเขียนได้ดีหากพวกเขาเห็นว่าตัวเองเป็นนักเขียน. บรรณาธิการของปัญหาพิเศษของวารสาร การเขียนภาษาที่สองในการเรียนวัยรุ่นสองภาษาที่ตีพิมพ์ในปี 2011 อธิบายว่าการก่อตัวตนที่มีบทบาทสำคัญในวัยรุ่นอย่างมากและสามารถมีอิทธิพลต่อความสนใจของวัยรุ่นในเชิงวิชาการ บรรณาธิการกล่าวว่าความคืบหน้าในการเขียนอาจจะดูเหมือนเป็นไปไม่ได้ให้กับวัยรุ่นที่ยังไม่ได้คิดว่าเขาเป็นใคร หากวัยรุ่นไม่เห็นว่าตัวเองเป็นนักเขียนที่พวกเขาคร่ำครวญเมื่อฉันประกาศงานเขียนและบางคนไม่จบ. แต่มากขึ้นเรื่อย ๆ ในขณะที่นักเรียนของฉันได้พบกับนักเขียนและได้รับการตอบสนองในเชิงบวกต่อการเขียนของพวกเขาจากฉันพวกเขาได้เริ่มที่จะเห็น ตัวเองเป็นนักเขียนและความรู้สึกที่ความสามารถในการเขียนความท้าทาย ว่าการออกแบบที่ดีบทเรียนการเขียนไม่มีคือมันจะไม่บินกับวัยรุ่นถ้าพวกเขารู้สึกว่าต้องเขียนวิธีที่ทำให้พวกเขาอยู่นอกเขตความสะดวกสบายของพวกเขา
การแปล กรุณารอสักครู่..
วิธีที่ผมใช้สอนผู้เรียนภาษาอังกฤษของฉันจะรักการเขียน
เมื่อผมเริ่มอาชีพใหม่เป็นโรงเรียนมัธยม english-as-a-second-language ครูใน 2011 , ฉันคิดว่าฉันมีความพร้อมที่ดีกว่าครูจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะเขียน ผมเคยเป็นนักข่าวสำหรับ 14 ปีสำหรับสัปดาห์การศึกษา และส่วนใหญ่ของเวลาที่ฉันเชี่ยวชาญในการเขียนเกี่ยวกับการเรียนภาษาอังกฤษ สี่ปีต่อมาผมยังอยู่ในขั้นการทดลองและความผิดพลาดในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่จะสอนเอลส์วัยรุ่นเขียน แต่ฉันมีความสำเร็จบางอย่าง .
ส่วนใหญ่ของนักเรียนมีความก้าวหน้าดีในภาษาอังกฤษในการทดสอบมาตรฐานการเข้าถึงสำหรับเอลส์ พัฒนาโดย wida กลุ่มใน Madison , WIS . และใช้ประมาณครึ่งหนึ่งของรัฐและ District of Columbia วัดเอลส์ ' ประจำปี
ความคืบหน้าในภาษาอังกฤษผลของนักเรียนเป็นผลของการสอนจากครูทุกคน ไม่ใช่แค่ผม แต่ผมเชื่อว่าโฟกัสของฉันในการสอนการเขียนในชั้นเรียนพัฒนาภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนที่มีระดับ 4 จาก 6 ใน wida ขนาดช่วยนักเรียนหลายคนของฉันขัดทักษะของพวกเขาดังนั้นพวกเขาสามารถทดสอบจากโปรแกรม ESL
ฉันโดยเฉพาะอย่างยิ่งพอใจที่หยิบของเอลส์ผู้ถือกำเนิดในสหรัฐฯ และไม่เคยไปเรียนที่อื่นก็คะแนนสูงพอที่จะไปสอนชั้นเรียนหลังจากที่พวกเขาได้เขียนหนังสือของฉัน
วิธีการของฉันที่จะเขียนมีทั้งมาจากการทดลองและดึงความคิดที่ฉันได้เรียนรู้ในการทำรีวิวใน 2014 ของการวิจัยในการสอนการเขียนเอลส์ในสหรัฐอเมริกาโรงเรียนมัธยม .
- ผู้เรียนภาษาอังกฤษต้องรูปแบบของการเขียนและการสอนในประเภทที่เฉพาะเจาะจง .
เอลส์สามารถไปหลงทางในวิธีมากมายในการเขียน และต้องสอนให้ความแตกต่างระหว่างประเภท เช่นเรียงความ argumentative เรื่องเล่าส่วนตัว และเอกสารงานวิจัย เคน ไฮแลนด์ เป็นศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยฮ่องกงเหตุผลสำหรับการใช้ " รูปแบบการสอนสำหรับผู้เรียนภาษาที่สอง ซึ่งนักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบข้อความ มากกว่าการใช้กระบวนการวิธีการที่นักเรียนเรียนรู้ขั้นตอนของการเขียน .
ไฮแลนด์ เขียนไว้ใน 2007 บทความในวารสารภาษาที่สองเขียนว่า ในการสอนประเภทสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน " มีหลายรูปแบบ แต่โดยทั่วไปรวมถึงการสร้างและการอภิปรายของข้อความที่ชัดเจน การสอน และครูเข้า . "
ของเขาวิธีการสะท้อนกับผม เมื่อฉันให้งานเขียนมาก ผมให้รุ่น เราพูดคุยเกี่ยวกับประเภท ตัวอย่างเช่น เมื่อสอนวิธีการเขียนเรียงความ argumentativeฉันต้องการความเครียดสำหรับนักเรียนที่จะกลับขึ้นเรียกร้องของพวกเขากับข้อเท็จจริง หรือตัวอย่าง และที่อยู่ counterarguments . ผมให้แม่แบบเริ่มต้นสำหรับวลีประโยคความคิดหลัก นักเรียนได้รับประโยชน์จากผู้เขียน
-
บริการประชุม โคลัมเบีย และโรงเรียนเมืองบัลติมอร์ เรียกใช้โปรแกรมที่ยอดเยี่ยมโดยวอชิงตันตามมูลนิธิปากกา / ฟอล์คเนอร์ที่ซื้อหนังสือให้นักเรียนอ่านและเก็บและจัดสำหรับผู้เขียนของหนังสือเหล่านั้น เพื่อเยี่ยมชมห้องเรียน นักเรียนของฉันได้กลายเป็นที่สนใจมากขึ้นในการอ่านและการเขียน หลังจากผู้เขียนพบ .
" วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะเสร็จงานเขียนและเขียนได้ดีหากพวกเขาเห็นตัวเองเป็นนักเขียน . "
เมื่อปีที่แล้วโรงเรียน , ชั้นเรียนของฉันได้รับการเข้าชมจากผู้เขียนที่หก
เมื่อผมเริ่มอาชีพใหม่เป็นโรงเรียนมัธยม english-as-a-second-language ครูใน 2011 , ฉันคิดว่าฉันมีความพร้อมที่ดีกว่าครูจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะเขียน ผมเคยเป็นนักข่าวสำหรับ 14 ปีสำหรับสัปดาห์การศึกษา และส่วนใหญ่ของเวลาที่ฉันเชี่ยวชาญในการเขียนเกี่ยวกับการเรียนภาษาอังกฤษ สี่ปีต่อมาผมยังอยู่ในขั้นการทดลองและความผิดพลาดในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่จะสอนเอลส์วัยรุ่นเขียน แต่ฉันมีความสำเร็จบางอย่าง .
ส่วนใหญ่ของนักเรียนมีความก้าวหน้าดีในภาษาอังกฤษในการทดสอบมาตรฐานการเข้าถึงสำหรับเอลส์ พัฒนาโดย wida กลุ่มใน Madison , WIS . และใช้ประมาณครึ่งหนึ่งของรัฐและ District of Columbia วัดเอลส์ ' ประจำปี
ความคืบหน้าในภาษาอังกฤษผลของนักเรียนเป็นผลของการสอนจากครูทุกคน ไม่ใช่แค่ผม แต่ผมเชื่อว่าโฟกัสของฉันในการสอนการเขียนในชั้นเรียนพัฒนาภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนที่มีระดับ 4 จาก 6 ใน wida ขนาดช่วยนักเรียนหลายคนของฉันขัดทักษะของพวกเขาดังนั้นพวกเขาสามารถทดสอบจากโปรแกรม ESL
ฉันโดยเฉพาะอย่างยิ่งพอใจที่หยิบของเอลส์ผู้ถือกำเนิดในสหรัฐฯ และไม่เคยไปเรียนที่อื่นก็คะแนนสูงพอที่จะไปสอนชั้นเรียนหลังจากที่พวกเขาได้เขียนหนังสือของฉัน
วิธีการของฉันที่จะเขียนมีทั้งมาจากการทดลองและดึงความคิดที่ฉันได้เรียนรู้ในการทำรีวิวใน 2014 ของการวิจัยในการสอนการเขียนเอลส์ในสหรัฐอเมริกาโรงเรียนมัธยม .
- ผู้เรียนภาษาอังกฤษต้องรูปแบบของการเขียนและการสอนในประเภทที่เฉพาะเจาะจง .
เอลส์สามารถไปหลงทางในวิธีมากมายในการเขียน และต้องสอนให้ความแตกต่างระหว่างประเภท เช่นเรียงความ argumentative เรื่องเล่าส่วนตัว และเอกสารงานวิจัย เคน ไฮแลนด์ เป็นศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยฮ่องกงเหตุผลสำหรับการใช้ " รูปแบบการสอนสำหรับผู้เรียนภาษาที่สอง ซึ่งนักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบข้อความ มากกว่าการใช้กระบวนการวิธีการที่นักเรียนเรียนรู้ขั้นตอนของการเขียน .
ไฮแลนด์ เขียนไว้ใน 2007 บทความในวารสารภาษาที่สองเขียนว่า ในการสอนประเภทสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน " มีหลายรูปแบบ แต่โดยทั่วไปรวมถึงการสร้างและการอภิปรายของข้อความที่ชัดเจน การสอน และครูเข้า . "
ของเขาวิธีการสะท้อนกับผม เมื่อฉันให้งานเขียนมาก ผมให้รุ่น เราพูดคุยเกี่ยวกับประเภท ตัวอย่างเช่น เมื่อสอนวิธีการเขียนเรียงความ argumentativeฉันต้องการความเครียดสำหรับนักเรียนที่จะกลับขึ้นเรียกร้องของพวกเขากับข้อเท็จจริง หรือตัวอย่าง และที่อยู่ counterarguments . ผมให้แม่แบบเริ่มต้นสำหรับวลีประโยคความคิดหลัก นักเรียนได้รับประโยชน์จากผู้เขียน
-
บริการประชุม โคลัมเบีย และโรงเรียนเมืองบัลติมอร์ เรียกใช้โปรแกรมที่ยอดเยี่ยมโดยวอชิงตันตามมูลนิธิปากกา / ฟอล์คเนอร์ที่ซื้อหนังสือให้นักเรียนอ่านและเก็บและจัดสำหรับผู้เขียนของหนังสือเหล่านั้น เพื่อเยี่ยมชมห้องเรียน นักเรียนของฉันได้กลายเป็นที่สนใจมากขึ้นในการอ่านและการเขียน หลังจากผู้เขียนพบ .
" วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะเสร็จงานเขียนและเขียนได้ดีหากพวกเขาเห็นตัวเองเป็นนักเขียน . "
เมื่อปีที่แล้วโรงเรียน , ชั้นเรียนของฉันได้รับการเข้าชมจากผู้เขียนที่หก
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ถ้าอุณหภูมิสูงมากเกินไปจะทำให้เอนไซม์เสี
- ข้าวผัดอาหารจานเดียวที่หาทานได้ง่ายมากตา
- . l alerted the forest department and as
- ตามนั้น
- ในบทนี้อธิบายวิธีการศึกษาทั้งหมดตามลำดับ
- ขอบคุณ
- appointment
- ฉันอยู่หอ
- วันนี้คุณจะไปไหน
- Only in November
- What would I have seen if I hadtaken pic
- Rewarding
- วันนี้คุณจะไปไหน
- In this study we will concentrate our at
- Stateless children
- Megan Glover Adams (2009), a secondary l
- แม่สาย
- preservation
- Alternative
- on the text information of the learning
- ลูกค้าส่วนมากเป็นกรุ๊ปทัวร์จีน
- I have misjudged you
- Mulan does not like to go shopping at Ch
- very
