A learning progression describes on

A learning progression describes one potential pathway between the initial knowledge children first
bring to school and the big idea (for a recent discussion of learning progressions, see Corcoran, Mosher, &
Rogat, 2009; Hmelo-Silver & Duncan, 2009). Along this pathway, students become more proficient,demonstrating ‘‘successively more sophisticated ways of reasoning’’ within that content area (Smith et al.,
2006, p. 3).Alearning progression is designed around the big ideas of the discipline, which can be introduced
in their simplest form at an early age and ‘‘progressively refined, elaborated, and extended throughout
schooling’’ (Smith et al., 2006, p. 5). Movement along a learning progression is highly dependent on the
instructional interventions that students experience; all students will not move through this progression in the
same order, nor will they all achieve the scientific understanding (Hmelo-Silver&Duncan, 2009). Because of
this, Stevens, Delgado, and Krajcik (2009) suggest that all learning progressions are hypothetical, even when
empirically validated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความก้าวหน้าของการเรียนรู้อธิบายเดินหนึ่งอาจเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ ความรู้เบื้องต้นก่อนโรงเรียนและคิดใหญ่ (สำหรับการสนทนาล่าสุดของการเรียนก้าวหน้า ดู Corcoran, Mosher, &Rogat, 2009 Hmelo-Silver & Duncan, 2009) ไปตามเส้นทางนี้ นักเรียนฉานมาก เห็น ''วิธีที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่องให้เหตุผล '' ในพื้นที่เนื้อหา (Smith et al.,2006, p. 3) Alearning ความก้าวหน้าเป็นแบบไอเดียของวินัย ซึ่งสามารถนำในรูปแบบง่ายที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อย และ '' ทุกทีกลั่น elaborated และขยายทั่วโรงเรียน '' (Smith et al. 2006, p. 5) การเคลื่อนไหวไปตามความก้าวหน้าของการเรียนรู้จะสูงขึ้นอยู่กับการแทรกแซงการเรียนการสอนที่นักเรียนพบ นักเรียนทุกคนจะไม่เลื่อนนี้ความก้าวหน้าในการเหมือนกับใบสั่งซื้อ หรือจะพวกเขาทั้งหมดให้บรรลุความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ (Hmelo ซิลเวอร์ & Duncan, 2009) เนื่องจากการนี้ สตีเว่น Delgado และ Krajcik (2009) แนะนำว่า ก้าวหน้าในการเรียนรู้ทั้งหมดเป็นสมมุติ แม้เมื่อตรวจสอบเชิงประสบการณ์ด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความก้าวหน้าในการเรียนรู้อธิบายหนึ่งทางเดินอาจเกิดขึ้นระหว่างเด็กที่มีความรู้เริ่มต้นครั้งแรกที่
นำไปโรงเรียนและความคิดใหญ่ (สำหรับการอภิปรายที่ผ่านมาของการเรียนรู้ก้าวหน้าให้ดูคอร์โคแรเชอร์และ
Rogat 2009; Hmelo-Silver & ดันแคน 2009) ตามทางเดินนี้นักเรียนกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้นแสดงให้เห็นถึง '' อย่างต่อเนื่องวิธีที่ซับซ้อนมากขึ้นของเหตุผล '' อยู่ในพื้นที่เนื้อหาที่ (สมิ ธ et al.,
2006, น. 3) ความก้าวหน้า .Alearning ได้รับการออกแบบความคิดที่ยิ่งใหญ่ของการมีวินัยซึ่ง สามารถนำ
ในรูปแบบที่ง่ายที่สุดของพวกเขาในวัยเด็กและ '' กลั่นก้าวหน้าบรรจงและขยายไปทั่ว
ศึกษา '' (สมิ ธ , et al., 2006, น. 5) การเคลื่อนไหวไปตามความก้าวหน้าของการเรียนรู้สูงขึ้นอยู่กับ
การแทรกแซงการเรียนการสอนที่มีประสบการณ์นักเรียน นักเรียนทุกคนจะไม่ย้ายผ่านความก้าวหน้านี้ใน
ลำดับเดียวกันหรือพวกเขาทั้งหมดจะบรรลุความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ (Hmelo-Silver & ดันแคน 2009) เพราะเหตุ
นี้สตีเว่นเดลกาโดและ Krajcik (2009) ชี้ให้เห็นว่าก้าวหน้าการเรียนรู้ทั้งหมดเป็นเพียงสมมติฐานแม้ในขณะที่
การตรวจสอบสังเกตุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อธิบายถึงศักยภาพความก้าวหน้าการเรียนรู้หนึ่งทางเดินระหว่างเด็กความรู้เบื้องต้นก่อนให้กับโรงเรียนและความคิดที่ยิ่งใหญ่ ( สำหรับการสนทนาล่าสุดของการเรียนก้าวหน้า เห็นโมเชอร์ และระบบประสาทrogat , 2009 ; hmelo ซิลเวอร์ แอนด์ ดันแคน , 2009 ) ตามเส้นทางนี้นักศึกษาจะกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้น แสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ซับซ้อนมากขึ้น "successively " เหตุผล " " ที่เนื้อหาภายในพื้นที่ ( Smith et al . ,2549 , หน้า 3 ) เรียนก้าวหน้าได้รับการออกแบบรอบความคิดใหญ่ของวินัยซึ่งสามารถแนะนำในรูปแบบที่ง่ายที่สุดของพวกเขาที่อายุต้นและการกลั่น , "progressively elaborated และขยายไปทั่วโรงเรียน " " ( Smith et al . , 2006 , หน้า 5 ) การเคลื่อนไหวแบบก้าวหน้าขึ้นสูงบนการแทรกแซงการสอนประสบการณ์ที่นักเรียน นักศึกษาทั้งหมดจะไม่ย้ายผ่านก้าวหน้านี้ในคำสั่งเดียวกันและพวกเขาจะทั้งหมดบรรลุความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ ( hmelo ซิลเวอร์ แอนด์ ดันแคน , 2009 ) เพราะนี้ สตีเว่น เดลกาโด และ krajcik ( 2009 ) ได้แนะนำว่า การเรียนก้าวหน้าจะสมมุติแม้เมื่อจากผลการตรวจสอบ