1. IntroductionOne major approach t

1. Introduction
One major approach to treatment of autism spectrum disorder (ASD) emphasizes social communication. Based on
developmental theory (Greenspan & Lourie, 1981; Rogers & Ozonoff, 2006) and social-pragmatic models of language
acquisition (Bruner, 1983), this approach considers autism within the context of typical developmental trajectories, based on
the ideas that (a) children, regardless of ability, follow a similar developmental sequence in social-communication skill
learning (Gerber, 2003; Lifter, Sulzer-Azaroff, Anderson, & Cowdery, 1993) and (b) they learn through reciprocal interactions
with responsive adult caregivers (Hoff-Ginsburg & Shatz, 1982; Prizant, Wetherby, & Rydell, 2000). Several interventions
utilizing this approach have been advanced, with empirical support emerging, including the SCERTS (social communication,
emotional regulation, and transactional support) Model (Prizant, Wetherby, Rubin, & Laurent, 2003), the Denver Model
(Rogers & DiLalla, 1991; Rogers & Lewis, 1989), Responsive Teaching (Mahoney & Perales, 2003), Relationship
Developmental Intervention (RDI, Gutstein, Burgess, & Montfort, 2007), and the Developmental Individual-Difference,
Relationship-Based (DIR) model that encourages interactive ‘‘Floortime’’ and emotional connection (Greenspan & Wieder

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำวิธีหนึ่งหลักการรักษาโรคโรคออทิซึมสเปคตรัม (ASD) เน้นสื่อสารสังคม ขึ้นอยู่กับทฤษฎีพัฒนา (กรีนสแปของปริมาณและ Lourie, 1981 โรเจอร์สและ Ozonoff, 2006) และรุ่น pragmatic สังคมภาษาซื้อ (Bruner, 1983), วิธีการนี้พิจารณาโรคออทิซึมภายในบริบทของ trajectories พัฒนาทั่วไป ตามความคิดเห็นให้เด็ก (a) ไม่สามารถ ปฏิบัติตามลำดับคล้ายพัฒนาในทักษะการสื่อสารสังคมเรียนรู้ (Gerber, 2003 อุปกรณ์ Sulzer Azaroff แอนเดอร์สัน & Cowdery, 1993) และ (b) จะเรียนรู้ผ่านการโต้ตอบซึ่งกันและกันกับตอบสนองผู้ใหญ่เรื้อรัง (Hoff Ginsburg และ Shatz, 1982 Prizant, Wetherby, & Rydell, 2000) งานวิจัยต่าง ๆใช้วิธีการนี้มีการขั้นสูง กับประจักษ์สนับสนุนเกิดขึ้น รวมทั้ง SCERTS (สังคมการสื่อสารควบคุมอารมณ์ และการสนับสนุนทรานแซคชัน) รุ่น (Prizant, Wetherby, Rubin และ Laurent, 2003), รุ่นเดนเวอร์(โรเจอร์ส & DiLalla, 1991 โรเจอร์สและ Lewis, 1989), การสอนตอบสนอง (Mahoney & Perales, 2003), ความสัมพันธ์พัฒนา (RDI, Gutstein แอ และ มงฟอร์ต 2007), และนโยบายด้านการพัฒนาบุคคลความแตกต่างตามความสัมพันธ์ (DIR) รูปแบบที่กระตุ้นแบบ '' Floortime'' และเชื่อมต่อทางอารมณ์ (กรีนสแปของปริมาณและ Wieder

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
บทนำวิธีการหนึ่งที่สำคัญในการรักษาความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม(ASD) เน้นการสื่อสารทางสังคม บนพื้นฐานของทฤษฎีการพัฒนา (กรีนสแป & Lourie 1981; โรเจอร์สและ Ozonoff 2006) และรูปแบบทางสังคมในทางปฏิบัติของภาษาการเข้าซื้อกิจการ(บรูเนอร์, 1983) วิธีการนี้คิดว่าออทิสติกในบริบทของวิถีการพัฒนาโดยทั่วไปที่อยู่บนพื้นฐานความคิดที่ว่า(ก ) เด็กโดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการทำตามลำดับการพัฒนาที่คล้ายกันในทักษะทางสังคมการสื่อสารการเรียนรู้(Gerber 2003; ยก, Sulzer-Azaroff เดอร์สันและคาวเดอรี, 1993) และ (ข) ที่พวกเขาเรียนรู้ผ่านปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันกับผู้ดูแลผู้ป่วยผู้ใหญ่ที่ตอบสนอง( ฮอฟฟ์-กินส์เบิร์กและ Shatz 1982; Prizant, Wetherby และ Rydell, 2000) การแทรกแซงหลายการใช้วิธีการนี้ได้รับการขั้นสูงด้วยการสนับสนุนเชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นใหม่รวมทั้ง SCERTS (การสื่อสารทางสังคมการควบคุมอารมณ์และการสนับสนุนการทำธุรกรรม) รุ่น (Prizant, Wetherby, รูบิน & Laurent, 2003), เดนเวอร์รุ่น(โรเจอร์สและ DiLalla, 1991; โรเจอร์สและลูอิส, 1989), การเรียนการสอนที่ตอบสนอง (ฮอนี่ย์และ Perales, 2003), ความสัมพันธ์แทรกแซงพัฒนาการ (RDI, Gutstein อาศัยและมงต์, 2007) และพัฒนาการบุคคล-แตกต่างขึ้นกับความสัมพันธ์(DIR) รูปแบบที่ กระตุ้นให้เกิดการโต้ตอบ '' Floortime '' และการเชื่อมต่อทางอารมณ์ (กรีนสแป & Wieder

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . แนะนำวิธีการรักษา
ใหญ่ของโรคออทิซึมสเปกตรัมโรค ( ASD ) เน้นการสื่อสารสังคม ตามทฤษฎีพัฒนาการ
( Greenspan &เลารี่ , 1981 ; โรเจอร์& โอโซนอฟฟ์ , 2006 ) และสังคมศาสตร์รุ่นภาษา
( บรูเนอร์ , 1983 ) เป็นวิธีการนี้จะพิจารณาในบริบทของการพัฒนาตามวิถีปกติ
ความคิดว่า ( ก ) เด็กโดยไม่คำนึงถึงความสามารถ ตามลำดับพัฒนาการในการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารทางสังคมคล้ายกัน
( Gerber , 2003 ; lifter Sulzer azaroff แอนเดอร์สัน & cowdery , 1993 ) และ ( ข ) พวกเขาเรียนรู้ผ่านปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน
ผู้ดูแลผู้ใหญ่ตอบสนอง ( ฮอฟกินสเบิร์ก& shatz , 1982 ; prizant Wetherby , &ไรเดล , 2000 ) โดยการใช้วิธีการหลาย
นี้ได้รับการขั้นสูงกับข้อมูลเชิงประจักษ์สนับสนุนเกิดใหม่รวมทั้ง scerts ( สังคมการสื่อสาร การควบคุมอารมณ์ และการสนับสนุน
, ) ( prizant Wetherby , รูปแบบ , รูบิน & Laurent , 2003 ) , เดนเวอร์ แบบ
( โรเจอร์& dilalla , 1991 ; โรเจอร์& Lewis , 1989 ) การตอบสนอง ( มาโฮนี่& perales , 2003 ) , ความสัมพันธ์
การแทรกแซง ( gutstein RDI , พัฒนาการ , เบอร์เกส &มงฟอร์ต , 2007 )และพัฒนาบุคคลความแตกต่าง
ความสัมพันธ์ตาม ( DIR ) รุ่นที่สนับสนุนแบบโต้ตอบ ' 'floortime ' ' และการเชื่อมต่อทางอารมณ์ ( Greenspan &อีกครั้ง