The present study was guided by a t

The present study was guided by a top-down view which posits
that there are stable individual differences in the disposition to be
happy. From this perspective, happiness entails experiencing a preponderance
of positive affect most of the time (Lyubomirsky, King,
& Diener, 2005). Happy people differ from less happy people in
how they encode, interpret, and respond affectively to objective
life events and conditions (Lyubomirsky, 2001). Happiness is posited
to be associated with several resources that promote success
in many culturally valued domains such as health, wealth, love,
and work (Lyubomirsky et al., 2005). Nevertheless, Lyubomirsky
and Lepper (1999) proposed that dispositional happiness should
be unrelated to college GPA. In support of this prediction, they
(1999) reported correlations between their measure of happiness
and college GPA of .03 and .08. Our goal was to provide an
explanation for this null effect.
We propose that some of the affective resources of happy
people that may foster success in other contexts are detrimental
to academic performance in college. More specifically, we
hypothesize that dispositional happiness is linked to satisfaction
with peer relationships and to positive arousal related to academic
goals, and these variables, in turn, hinder academic performance.
At the same time, dispositional happiness is posited
to be associated with motivational variables such as commitment
to college and goal-striving that foster academic performance.
Because of a cancellation process whereby its positive
indirect effects are offset by its negative indirect effects, we predi

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ได้รับการแนะนำโดยมุมมองจากบนลงล่างซึ่ง posits
ว่ามีความแตกต่างของแต่ละบุคคลมีเสถียรภาพในการจำหน่ายที่จะมีความสุข
จากมุมมองนี้ entails
ประสบความสุขครอบงำผลต่อบวกมากที่สุดของเวลา(Lyubomirsky
กษัตริย์และDiener, 2005) คนมีความสุขที่แตกต่างจากคนมีความสุขน้อยลงในวิธีที่พวกเขาเข้ารหัสตีความและตอบสนองวัตถุประสงค์ affectively เหตุการณ์ในชีวิตและเงื่อนไข (Lyubomirsky, 2001) ความสุข posited จะเชื่อมโยงกับแหล่งข้อมูลหลายอย่างที่ส่งเสริมความสำเร็จในหลายโดเมนที่มีมูลค่าทางวัฒนธรรมเช่นสุขภาพ, ความมั่งคั่ง, ความรัก, และการทำงาน (Lyubomirsky et al., 2005) อย่างไรก็ตาม Lyubomirsky และ Lepper (1999) ได้เสนอว่ามีความสุข dispositional ควรจะไม่เกี่ยวข้องกับวิทยาลัยเกรดเฉลี่ย ในการสนับสนุนของการทำนายนี้พวกเขา(1999) รายงานความสัมพันธ์ระหว่างตัวชี้วัดของพวกเขามีความสุขและวิทยาลัยเกรดเฉลี่ย0.03 และ 0.08 เป้าหมายของเราคือเพื่อให้คำอธิบายนี้ผล null. เราเสนอว่าบางส่วนของทรัพยากรอารมณ์ความสุขของคนที่อาจส่งเสริมให้เกิดความสำเร็จในบริบทอื่น ๆ ที่เป็นอันตรายต่อการปฏิบัติงานทางวิชาการในวิทยาลัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เราตั้งสมมติฐานว่ามีความสุข dispositional เชื่อมโยงกับความพึงพอใจกับความสัมพันธ์เพียร์และเร้าอารมณ์บวกที่เกี่ยวข้องกับวิชาการเป้าหมายและตัวแปรเหล่านี้ในที่สุดก็เป็นอุปสรรคต่อการปฏิบัติงานวิชาการ. ในขณะเดียวกันความสุข dispositional เป็น posited จะเชื่อมโยงกับตัวแปรที่สร้างแรงบันดาลใจ เช่นความมุ่งมั่นที่วิทยาลัยและเป้าหมายที่มุ่งมั่นส่งเสริมให้เกิดผลงานทางวิชาการ. เพราะกระบวนการของการยกเลิกโดยบวกผลกระทบทางอ้อมจะถูกชดเชยโดยผลกระทบทางอ้อมของเชิงลบเรา predi

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาครั้งนี้เป็นแนวทางจากบนลงล่าง วิว ซึ่ง posits
ว่ามีเสถียรภาพ ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการจัดการที่จะ
มีความสุข จากมุมมองนี้ประสบความสุข ใช้ความเหนือกว่า
บวกส่งผลกระทบต่อส่วนใหญ่ของเวลา ( lyubomirsky , กษัตริย์ ,
&ไดเนอร์ , 2005 ) ความสุขที่แตกต่างจากความสุขน้อยกว่าคนใน
วิธีการเข้ารหัสตีความและตอบสนองได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อวัตถุประสงค์
เหตุการณ์ในชีวิตและเงื่อนไข ( lyubomirsky , 2001 ) ความสุขคือสิ่งที่
จะเกี่ยวข้องกับหลายทรัพยากรที่ส่งเสริมความสำเร็จ
ในหลายวัฒนธรรมมูลค่าโดเมนเช่นสุขภาพ , ความมั่งคั่งความรัก
และงาน ( lyubomirsky et al . , 2005 ) อย่างไรก็ตาม lyubomirsky
และ เลปเปอร์ ( 1999 ) เสนอว่า ความสุข dispositional ควร
จะไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัย เกรดเฉลี่ยสะสม ในการสนับสนุนของพวกเขา
ทำนายนี้( 1999 ) รายงานความสัมพันธ์ระหว่างการวัดของพวกเขาความสุข
และวิทยาลัย GPA . 03 . . . 08 เป้าหมายของเราคือเพื่อให้คำอธิบายสำหรับผลเป็นโมฆะ
.
เราเสนอว่าบางส่วนของอารมณ์ ทรัพยากรของผู้คนมีความสุข
ที่อาจสร้างความสำเร็จในบริบทอื่น ๆเป็นอันตราย
เพื่อการปฏิบัติงานวิชาการในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรา
พบว่า ความสุข dispositional เชื่อมโยงกับความพึงพอใจกับความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนและเร้าอารมณ์

บวกที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายการศึกษาและตัวแปรเหล่านี้จะขัดขวางการปฏิบัติงานด้านวิชาการ .
ในเวลาเดียวกัน ความสุข dispositional เป็น posited
ต้องเกี่ยวข้องกับตัวแปร เช่น แรงจูงใจ ความมุ่งมั่น
วิทยาลัยและเป้าหมายมุ่งมั่นที่ส่งเสริมการปฏิบัติงานวิชาการ .
เพราะกระบวนการของการคิดบวก
ทางอ้อมจะชดเชยโดยการปฏิเสธทางอ้อม เรา predi