Since graduating from college, I ha

Since graduating from college, I have formed a self-help group of adults with learning disabilities, which became a model chapter for the nation. In the process of assisting the formation of other groups and advising many parents and professionals, I came into contact with hundreds of learning disabled adults. Later the self-help groups of the country formed the National Network of Learning Disabled Adults, and I served as it’s first President.

My story and the stories of many other learning disabled adults lead to the following recommendations to post-secondary educators:

Learning disabled students need academic accommodations. I would not have gotten through college were it not for the accommodations I received from Antioch. More traditional schools should consider the following suggestions:
Allow learning disabled students to audit classes before taking them. Permit them to attend more than one section of a class. Request that professors let the students know about the work ahead of time so they can study before the class begins. Extend deadlines if possible.
Be flexible in evaluating students, without lowering academic standards. Judy Agard, who studied the impact of PL 94-142 on adolescents with learning disabilities, states, “LD students, generally speaking, do not need a separate grading standard. But they may need additional opportunities to bring their grades up; e.g., doing extra homework, turning in homework or quizzes a separate time after corrections, doing individual projects in lieu of or in addition to tests, being allowed more time on tests, or being allowed to take the same test a second time.” (Agard and Brannon, 1980, p. 119)
Advertise “remedial” classes in a positive way.
Provide tutoring if possible.
Students with learning disabilities should be realistic about their course loads since most coping skills for learning disabilities take extra time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่จบการศึกษาจากวิทยาลัย ฉันได้ก่อตั้งกลุ่มเฮ้ลพ์ผู้ใหญ่เรียนพิการ ซึ่งกลายเป็นบทแบบจำลองสำหรับประเทศ ในกระบวนการก่อตัวของกลุ่มอื่น ๆ ที่ให้ความช่วยเหลือ และแนะนำให้ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญมาก ฉันมาไปยังฝั่งของผู้ใหญ่เรียนที่ปิดใช้งาน ภายหลังกลุ่มช่วยตนเองของประเทศเกิดขึ้นแห่งชาติเครือข่ายของการเรียนรู้คนพิการผู้ใหญ่ และบริการซึ่งเป็นประธานครั้งแรกเรื่องราวของฉันและเรื่องราวการเรียนรู้อื่นหลายปิดใช้งานผู้ใหญ่นำไปแนะนำต่อไปนี้เพื่อสรรหาอุดมศึกษา:เรียนรู้งานนักเรียนต้องศึกษาสถานที่พัก ฉันจะไม่มีอากาศผ่านวิทยาลัยไม่ได้สำหรับที่พักที่ฉันได้รับจากแอนติออก โรงเรียนแบบดั้งเดิมมากขึ้นควรพิจารณาคำแนะนำต่อไปนี้:ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่ใช้สอนการตรวจสอบก่อนนำ อนุญาตให้เข้าร่วมเป็นส่วนหนึ่ง ขอให้ อาจารย์แจ้งให้นักเรียนรู้เกี่ยวกับการทำงานล่วงเวลาเพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนก่อนเริ่มเรียน ขยายกำหนดเวลาได้มีความยืดหยุ่นในการประเมินนักเรียน ไม่มีการลดมาตรฐานการศึกษา Judy Agard ผู้ศึกษาผลกระทบของ PL 94-142 วัยรุ่นเรียนพิการ อเมริกา "นักเรียน LD พูด ไม่ได้มาตรฐานการจัดเกรดแบบแยกต่างหาก แต่พวกเขาอาจต้องการโอกาสเพิ่มเติมให้กับเกรดของพวกเขา เช่น ทำการบ้านเพิ่มเติม เปิดในบ้าน หรือแบบทดสอบเวลาแยกกันหลังจากการแก้ไข การทำแต่ละโครงการ lieu ของ หรือนอก จากการทดสอบ การอนุญาตให้เพิ่มเวลาทดสอบ หรือการได้รับอนุญาตให้ดำเนินการเดียวกันเป็นครั้งที่สอง" (Agard และ Brannon, 1980, p. 119)โฆษณาสอน "เยียวยา" ในทางบวกให้สอนหนังสือถ้าเป็นไปได้นักศึกษาพิการทางการเรียนควรเป็นจริงเกี่ยวกับโหลดของหลักสูตรเนื่องจากส่วนใหญ่เผชิญกับทักษะการพิการทางการเรียนใช้เวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่จบการศึกษาจากวิทยาลัยผมได้กลายเป็นกลุ่มที่ช่วยเหลือตนเองของผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ซึ่งกลายเป็นบทแบบจำลองสำหรับประเทศชาติ ในกระบวนการของการให้ความช่วยเหลือการก่อตัวของกลุ่มอื่น ๆ และให้คำปรึกษาผู้ปกครองจำนวนมากและผู้เชี่ยวชาญด้านการที่ผมเข้ามาติดต่อกับหลายร้อยของการเรียนรู้ผู้ใหญ่พิการ ต่อมากลุ่มช่วยเหลือตนเองของประเทศที่เกิดขึ้นแห่งชาติเครือข่ายการเรียนรู้ผู้พิการผู้ใหญ่และผมก็ทำหน้าที่ที่เป็นประธานาธิบดีคนแรก. เรื่องราวของฉันและเรื่องราวของการเรียนรู้อื่น ๆ อีกมากมายผู้ใหญ่พิการนำไปสู่คำแนะนำต่อไปนี้เพื่อการศึกษาหลังมัธยมศึกษา: การเรียนรู้สำหรับผู้พิการ นักเรียนต้องพักวิชาการ ฉันจะไม่ได้รับผ่านทางวิทยาลัยไม่ได้สำหรับห้องพักที่ผมได้รับจากออค โรงเรียนแบบดั้งเดิมมากขึ้นควรพิจารณาข้อเสนอแนะดังต่อไปนี้: อนุญาตให้นักเรียนที่พิการการเรียนรู้ในการตรวจสอบก่อนที่จะเรียนพวกเขา อนุญาตให้พวกเขาที่จะเข้าร่วมมากกว่าส่วนหนึ่งของชั้น ขอให้อาจารย์ให้นักเรียนทราบเกี่ยวกับการทำงานก่อนเวลาเพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนก่อนที่ชั้นจะเริ่มต้นขึ้น ขยายกำหนดเวลาถ้าเป็นไปได้. จะมีความยืดหยุ่นในการประเมินนักเรียนโดยไม่ต้องลดมาตรฐานทางวิชาการ จูดี้ Agard ผู้ที่ศึกษาผลกระทบของ PL 94-142 ในวัยรุ่นที่มีความพิการการเรียนรู้ฯ "นักเรียน LD พูดโดยทั่วไปไม่จำเป็นต้องมีมาตรฐานการจัดลำดับที่แยกต่างหาก แต่พวกเขาอาจต้องโอกาสเพิ่มเติมที่จะนำเกรดของพวกเขาขึ้น; เช่นการทำบ้านพิเศษเปลี่ยนในบ้านหรือแบบทดสอบเป็นเวลาที่แยกจากกันหลังจากที่กรมราชทัณฑ์ทำแต่ละโครงการแทนหรือนอกเหนือไปจากการทดสอบจะได้รับอนุญาตมีเวลามากขึ้นในการทดสอบหรือได้รับอนุญาตให้ใช้การทดสอบเดียวกันเป็นครั้งที่สอง. "( Agard และน็ 1980, น. 119) โฆษณา "แก้ไข" เรียนในทางบวก. ให้สอนถ้าเป็นไปได้. นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ควรจะเป็นจริงเกี่ยวกับการโหลดของพวกเขาแน่นอนเนื่องจากส่วนใหญ่ทักษะการเรียนรู้สำหรับคนพิการใช้เวลาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่จบการศึกษาจากวิทยาลัยผมได้จัดตั้งกลุ่มช่วยเหลือตนเองของผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ซึ่งเป็นรูปแบบบทให้ประเทศชาติ ในกระบวนการของการให้ การก่อตัวของกลุ่มอื่น ๆ และแนะนำให้ผู้ปกครองจำนวนมากและผู้เชี่ยวชาญ ผมเข้ามาติดต่อกับหลายร้อยของการเรียนรู้ผู้ใหญ่พิการต่อมา กลุ่มช่วยเหลือตนเองของประเทศจัดตั้งเครือข่ายระดับชาติของการเรียนรู้ผู้ใหญ่พิการ และผมทำหน้าที่เป็นประธาน ก่อน

เรื่องราว และเรื่องราวของหลาย ๆ การเรียนรู้พิการผู้ใหญ่นำไปสู่ข้อเสนอแนะต่อไปนี้เพื่อเตรียมอุดมนักการศึกษา :

เรียนนักศึกษาพิการต้องพักการศึกษาฉันได้รับผ่านโรงเรียนไม่ใช่สถานที่ที่ฉันได้รับจากเมืองอันทิโอก แบบดั้งเดิมมากขึ้น โรงเรียนควรพิจารณาข้อเสนอแนะต่อไปนี้ :
อนุญาตให้นักศึกษาพิการเรียนก่อนเรียนเพื่อตรวจสอบการถ่าย อนุญาตให้พวกเขาที่จะเข้าร่วมมากกว่าหนึ่งส่วนของชั้นขอให้ อาจารย์ให้นักเรียนทราบเกี่ยวกับงานก่อนเวลาเพื่อให้พวกเขาสามารถศึกษาก่อนชั้นเรียนเริ่ม ขยายกำหนดเวลาถ้าเป็นไปได้ .
มีความยืดหยุ่นในการประเมินนักเรียน โดยไม่ต้องลดมาตรฐานทางวิชาการ จูดี้ แอเกิร์ดที่ศึกษาผลกระทบที่จะ 94-142 ในวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ , รัฐ , " LD นักเรียน พูดง่าย ๆ ไม่ต้องแยกระดับมาตรฐานแต่พวกเขาอาจต้องการโอกาสเพิ่มเติมเพื่อเอาเกรดของตนขึ้น เช่น ทำการบ้านพิเศษที่เปลี่ยนไปในบ้านหรือแบบทดสอบแยกเวลาหลังการทำแต่ละโครงการแทนหรือนอกเหนือไปจากการทดสอบ การอนุญาตให้เวลาในการทดสอบ หรือการอนุญาตให้ใช้แบบเดียวกันเป็นครั้งที่สอง " ( แอเกิร์ดและ แบรนเนิ่น , 1980 , หน้า 119 )
โฆษณา " เสริม " ในชั้นเรียนทางบวก

ให้ติวให้ ถ้าเป็นไปได้ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ควรจะมีเหตุผลเกี่ยวกับหลักสูตรของพวกเขาเนื่องจากส่วนใหญ่โหลด coping ทักษะการเรียนรู้สำหรับคนพิการใช้เวลาพิเศษ