- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Using Supplementary Video in Multim
Using Supplementary Video in Multimedia Instruction as a Teaching Tool to Increase Efficiency of Learning and Quality of Experience
Abstract
The main objective of this research is to investigate efficiency of use of supplementary video content in multimedia teaching. Integrating video clips in multimedia lecture presentations may increase students’ perception of important information and motivation for learning. Because of that, students can better understand and remember key points of a lecture. Those improvements represent some important learning outcomes. This research showed that segmentation of teaching materials with supplementary video clips may improve lecture organization and presentation in order to achieve effective teaching and learning. The context of the video content and the position of supplementary video clips in teaching material are important influences on factors for motivation and efficiency of learning. This research presents the effects of the use of supplementary videos with different context of content (
entertainment
and educational) as well as the effects of their position within the teaching material. The experimental results showed that the most efficient method of use of supplementary video is integration with educational video content in the middle of a lecture. This position of video insertion provides the best results. The context of video content influences efficiency of learning also.
Entertainment
video was not as efficient as educational, but it can be used to engage and motivate students for learning. The given results have been confirmed with a subjective assessment of students’ quality of experience with different methods of embedding video clips.
Keywords: Learning efficiency; student motivation; multimedia instruction; supplementary video; quality of experience
Introduction
Web-based instruction in the educational and training domains plays an important role, and its effects on learning outcomes, performance, and student satisfaction are important research topics (Olson & Wisher, 2002). Integration of video clips in teaching materials has recently attracted more attention in academic research.
The outcomes of using supplementary videos are increasing student activity and efficiency of the teaching process. An important issue is establishing a methodology of embedding video clips in multimedia teaching material in order to improve the learning process (Kay, 2012). Distance learning and college courses where the students are working individually on their projects after class are especially suitable for testing of new methods aimed at improvement of students’ work.
The main motivation for testing the effects of video clip integration into multimedia presentation is that visual stimulation with a media application familiar to the student population can increase their engagement. It is well known that Internet video traffic is constantly increasing its share of consumer Internet traffic. Social media applications such as
Facebook
, YouTube, blogs, and wikis can be used as supplemental materials in the teaching process (Burke, Snyder, & Rager, 2009).
The selection of appropriate video clips and methodology for their display within the teaching materials represents an important issue for curriculum design, leading to positive learning outcomes (McConville & Lane, 2006). The cognitive theory of multimedia learning shows that it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model (Mayer, 2001). Using appropriate teaching media and methods to organize and present only relevant information may also increase the efficiency of the self-learning process (Ruiji, 2012). Evaluating the effectiveness of the use of teaching materials in video format in distance learning environments and the measuring of “viewer engagement” is important for improvement of the learning process (Stiubiener et al., 2012).
An important aspect of the learning process is students’ satisfaction, especially in the case of online learning (Roach & Lemasters, 2006). Considering this theory, students’ satisfaction, as an important outcome of a multimedia learning process, should be analyzed more closely. The quality of student satisfaction and experience depends on the method of usage of video clips in designing linear educational video materials. Therefore, the quality of the learning process may be described also with quality of experience (QoE).
In this paper, the efficiency of learning and quality of experience for different types of video clips and methods for integration in multimedia lecture presentations are analyzed.
Video as a Factor of Influence in Motivation, Satisfaction, and Successful Learning
Modern teaching processes are based on the use of multimedia teaching materials and the Internet. The cognitive theory of multimedia learning represents a foundation for the implementation of multimedia educational content presentation. This theory explains the significance of the modality principle in the learning process, as shown in Figure 1.
In order to efficiently process multimedia information it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model. Processing the information is performed in two channels after receiving the auditory and visual information that appears in the working memory as verbal and pictorial information models. A rational use of resources is very important, so design of multimedia presentation is a crucial factor for the learning process outcome (Mayer, 2001; Moreno & Mayer, 1999).
Figure 1
Cognitive load theory, educational research, and instructional design are closely related, thus they should be analyzed together to achieve the best learning results (De Jong, 2010). Previous research also shows that the efficiency of the learning process is closely related to interaction between
motivational
and cognitive variables (Valle et al., 2003).
Multimedia technology has been exploited often for improving teaching and learning. Videos are a tool for engaging the verbal (linguistic), visual (spatial), and musical (rhythmic) intelligence of the student in the learning process, especially in the self-learning process (Gardner, 2000). Positive effects of features of video clips (multi-sensory, dynamic and capable of engaging the viewer’s attention) were often used in engineering education (Marques , 2012).
Different methods of embedding and different contexts of supplementary video content can be used in the teaching process. Teachers are using multimedia presentation prepared for the course as well as additional, supplementary videos. Supplementary videos may have different contexts. Two of them are important for this research: The first is that they are closely related to the presented lecture topic and the second context is entertainment used for capturing the attention and interest of the students. Methods for integration and use of different contexts of supplementary videos in multimedia education materials are important tasks for research aiming to improve the learning process.
In this research, the purpose of supplementary video material use is to increase student’s attention on the topic of the lecture. In order to increase learning quality, two important goals should be achieved: reducing cognitive load and increasing student’s attention. Besides educational and entertainment content, it is possible to use commercial content as supplementary video. Although the commercial content may contribute to reducing the cognitive load of the student, this type of context potentially may take away students’ attention from the topic of the lecture and focus it on the commercial content. Due to that, supplementary videos with commercial content have been less relevant to this research than educational and entertainment content. In future research, the influence of supplementary videos with commercial content on students’ attention should be investigated.
Previous research explored the results of the use of videos as an educational tool (Bravo et al., 2011). In this study the authors used educational videos with a duration of approximately four minutes. They used a teaching platform based on Moodle and YouTube channels for reproduction. The study showed that streaming videos used as supporting material for learning had a positive effect upon students’ perception regarding the enhancement of their learning motivation. The study emphasized that proper definition of content and amount of information delivered through supplemental video is an important task to solve. Durations of videos and methodologies of displaying them influence the effectiveness of learning and student satisfaction. An important result of this research is that streaming supplemental videos improve students’ ability to learn in an autonomous way.
Hsin and Cigas (2013) used short videos to enhance student satisfaction and motivation for an online introductory course in computer science/mathematics. They achieved a significantly higher percentage of involved students and their average grades increased. Another method to engage and to motivate students is showing entertainment videos (Steffes & Duverger, 2012). As Steffes and Duverger reported, showing supplementary videos within an entertainment context at the beginning of the class can be used to increase the positive mood of the students. Both previous studies, Bravo et al. (2011) and Steffes and Duverger (2012), emphasize the importance of the proper design of supplementary video content and the methodology of displaying video to students. Donkor (2011) showed that use of video-based instructional materials for teaching practical skills at a distance also appears promising.
One of the key questions is the quality of experience (QoE) achieved with the presented multimedia materials. This problem is more interesting if the different contexts of the vide
Abstract
The main objective of this research is to investigate efficiency of use of supplementary video content in multimedia teaching. Integrating video clips in multimedia lecture presentations may increase students’ perception of important information and motivation for learning. Because of that, students can better understand and remember key points of a lecture. Those improvements represent some important learning outcomes. This research showed that segmentation of teaching materials with supplementary video clips may improve lecture organization and presentation in order to achieve effective teaching and learning. The context of the video content and the position of supplementary video clips in teaching material are important influences on factors for motivation and efficiency of learning. This research presents the effects of the use of supplementary videos with different context of content (
entertainment
and educational) as well as the effects of their position within the teaching material. The experimental results showed that the most efficient method of use of supplementary video is integration with educational video content in the middle of a lecture. This position of video insertion provides the best results. The context of video content influences efficiency of learning also.
Entertainment
video was not as efficient as educational, but it can be used to engage and motivate students for learning. The given results have been confirmed with a subjective assessment of students’ quality of experience with different methods of embedding video clips.
Keywords: Learning efficiency; student motivation; multimedia instruction; supplementary video; quality of experience
Introduction
Web-based instruction in the educational and training domains plays an important role, and its effects on learning outcomes, performance, and student satisfaction are important research topics (Olson & Wisher, 2002). Integration of video clips in teaching materials has recently attracted more attention in academic research.
The outcomes of using supplementary videos are increasing student activity and efficiency of the teaching process. An important issue is establishing a methodology of embedding video clips in multimedia teaching material in order to improve the learning process (Kay, 2012). Distance learning and college courses where the students are working individually on their projects after class are especially suitable for testing of new methods aimed at improvement of students’ work.
The main motivation for testing the effects of video clip integration into multimedia presentation is that visual stimulation with a media application familiar to the student population can increase their engagement. It is well known that Internet video traffic is constantly increasing its share of consumer Internet traffic. Social media applications such as
, YouTube, blogs, and wikis can be used as supplemental materials in the teaching process (Burke, Snyder, & Rager, 2009).
The selection of appropriate video clips and methodology for their display within the teaching materials represents an important issue for curriculum design, leading to positive learning outcomes (McConville & Lane, 2006). The cognitive theory of multimedia learning shows that it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model (Mayer, 2001). Using appropriate teaching media and methods to organize and present only relevant information may also increase the efficiency of the self-learning process (Ruiji, 2012). Evaluating the effectiveness of the use of teaching materials in video format in distance learning environments and the measuring of “viewer engagement” is important for improvement of the learning process (Stiubiener et al., 2012).
An important aspect of the learning process is students’ satisfaction, especially in the case of online learning (Roach & Lemasters, 2006). Considering this theory, students’ satisfaction, as an important outcome of a multimedia learning process, should be analyzed more closely. The quality of student satisfaction and experience depends on the method of usage of video clips in designing linear educational video materials. Therefore, the quality of the learning process may be described also with quality of experience (QoE).
In this paper, the efficiency of learning and quality of experience for different types of video clips and methods for integration in multimedia lecture presentations are analyzed.
Video as a Factor of Influence in Motivation, Satisfaction, and Successful Learning
Modern teaching processes are based on the use of multimedia teaching materials and the Internet. The cognitive theory of multimedia learning represents a foundation for the implementation of multimedia educational content presentation. This theory explains the significance of the modality principle in the learning process, as shown in Figure 1.
In order to efficiently process multimedia information it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model. Processing the information is performed in two channels after receiving the auditory and visual information that appears in the working memory as verbal and pictorial information models. A rational use of resources is very important, so design of multimedia presentation is a crucial factor for the learning process outcome (Mayer, 2001; Moreno & Mayer, 1999).
Figure 1
Cognitive load theory, educational research, and instructional design are closely related, thus they should be analyzed together to achieve the best learning results (De Jong, 2010). Previous research also shows that the efficiency of the learning process is closely related to interaction between
motivational
and cognitive variables (Valle et al., 2003).
Multimedia technology has been exploited often for improving teaching and learning. Videos are a tool for engaging the verbal (linguistic), visual (spatial), and musical (rhythmic) intelligence of the student in the learning process, especially in the self-learning process (Gardner, 2000). Positive effects of features of video clips (multi-sensory, dynamic and capable of engaging the viewer’s attention) were often used in engineering education (Marques , 2012).
Different methods of embedding and different contexts of supplementary video content can be used in the teaching process. Teachers are using multimedia presentation prepared for the course as well as additional, supplementary videos. Supplementary videos may have different contexts. Two of them are important for this research: The first is that they are closely related to the presented lecture topic and the second context is entertainment used for capturing the attention and interest of the students. Methods for integration and use of different contexts of supplementary videos in multimedia education materials are important tasks for research aiming to improve the learning process.
In this research, the purpose of supplementary video material use is to increase student’s attention on the topic of the lecture. In order to increase learning quality, two important goals should be achieved: reducing cognitive load and increasing student’s attention. Besides educational and entertainment content, it is possible to use commercial content as supplementary video. Although the commercial content may contribute to reducing the cognitive load of the student, this type of context potentially may take away students’ attention from the topic of the lecture and focus it on the commercial content. Due to that, supplementary videos with commercial content have been less relevant to this research than educational and entertainment content. In future research, the influence of supplementary videos with commercial content on students’ attention should be investigated.
Previous research explored the results of the use of videos as an educational tool (Bravo et al., 2011). In this study the authors used educational videos with a duration of approximately four minutes. They used a teaching platform based on Moodle and YouTube channels for reproduction. The study showed that streaming videos used as supporting material for learning had a positive effect upon students’ perception regarding the enhancement of their learning motivation. The study emphasized that proper definition of content and amount of information delivered through supplemental video is an important task to solve. Durations of videos and methodologies of displaying them influence the effectiveness of learning and student satisfaction. An important result of this research is that streaming supplemental videos improve students’ ability to learn in an autonomous way.
Hsin and Cigas (2013) used short videos to enhance student satisfaction and motivation for an online introductory course in computer science/mathematics. They achieved a significantly higher percentage of involved students and their average grades increased. Another method to engage and to motivate students is showing entertainment videos (Steffes & Duverger, 2012). As Steffes and Duverger reported, showing supplementary videos within an entertainment context at the beginning of the class can be used to increase the positive mood of the students. Both previous studies, Bravo et al. (2011) and Steffes and Duverger (2012), emphasize the importance of the proper design of supplementary video content and the methodology of displaying video to students. Donkor (2011) showed that use of video-based instructional materials for teaching practical skills at a distance also appears promising.
One of the key questions is the quality of experience (QoE) achieved with the presented multimedia materials. This problem is more interesting if the different contexts of the vide
0/5000
ใช้วิดีโอเสริมคำสั่งมัลติมีเดียเป็นเครื่องมือสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้และคุณภาพของประสบการณ์บทคัดย่อวัตถุประสงค์หลักของงานวิจัยนี้คือการ ตรวจสอบประสิทธิภาพของใช้เสริมเนื้อหาวิดีโอในมัลติมีเดียสอน รวมคลิปวิดีโอในงานนำเสนอมัลติมีเดียบรรยายอาจเป็นเพิ่มนักเรียนรับรู้แรงจูงใจในการเรียนรู้และข้อมูลสำคัญ ที่ นักศึกษาสามารถดีเข้าใจ และจดจำจุดสำคัญของการบรรยายการ ปรับปรุงเหล่านั้นแสดงผลการเรียนรู้ที่สำคัญบางอย่าง งานวิจัยนี้แสดงให้เห็นว่า แบ่งกลุ่มสอน ด้วยวิดีโอคลิปเสริมอาจช่วยปรับปรุงองค์กรบรรยายและนำเสนอเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ บริบทของเนื้อหาวิดีโอและตำแหน่งของวิดีโอคลิปเสริมในการสอนวัสดุมีอิทธิพลสำคัญกับปัจจัยแรงจูงใจและประสิทธิภาพของการเรียนรู้ งานวิจัยนี้นำเสนอผลของการใช้วิดีโอเสริมกับบริบทที่แตกต่างกันของเนื้อหา(ความบันเทิง และการศึกษา) รวมทั้งผลของตำแหน่งของพวกเขาภายในวัสดุการเรียนการสอน ผลการทดลองพบว่าวิธีการใช้วิดีโอส่งเสริมการขายมีประสิทธิภาพสูงสุดรวมกับเนื้อหาวิดีโอบทเรียนระหว่างการบรรยาย แทรกวิดีโอตำแหน่งนี้แสดงผลดีสุด บริบทของเนื้อหาวิดีโอมีผลต่อประสิทธิภาพของการเรียนรู้ยัง ความบันเทิง วิดีโอไม่มีประสิทธิภาพเป็นที่เป็นทางการศึกษา แต่มันสามารถใช้เพื่อดึงดูด และจูงใจนักเรียน ได้รับการยืนยันผลลัพธ์กำหนดให้ มีประเมินตามอัตวิสัยของนักเรียนคุณภาพของประสบการณ์ด้วยวิธีการฝังวิดีโอคลิปคำสำคัญ: การเรียนรู้มีประสิทธิภาพ แรงจูงใจนักเรียน คำสั่งมัลติมีเดีย เสริมวิดีโอ คุณภาพของประสบการณ์แนะนำเว็บสอนในโดเมนเพื่อการศึกษา และฝึกอบรมมีบทบาทสำคัญ และผลกระทบของผล ประสิทธิภาพ และความพึงพอใจของนักเรียนในการเรียนรู้มีหัวข้องานวิจัยที่สำคัญ (โอลสันและ Wisher, 2002) รวมวิดีโอคลิปในการสอนล่าสุดได้ดึงดูดความสนใจมากในงานวิชาการผลของการใช้วิดีโอเสริมจะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนการสอนและกิจกรรมนักเรียน ประเด็นสำคัญคือสร้างวิธีการฝังวิดีโอคลิปในวัสดุการสอนมัลติมีเดียเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ (เคย์ 2012) ห่างจากวิทยาลัยและเรียนหลักสูตรที่นักเรียนกำลังทำงานแต่ละโครงการของพวกเขาหลังเลิกเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหมาะสำหรับการทดสอบของวิธีการใหม่เพื่อปรับปรุงการทำงานของนักเรียนได้แรงจูงใจหลักในการทดสอบผลกระทบของการรวมคลิปวิดีโอในงานนำเสนอมัลติมีเดียเป็นการกระตุ้นภาพ ด้วยการใช้สื่อที่คุ้นเคยกับประชากรนักเรียนสามารถเพิ่มความผูกพันของพวกเขา เป็นที่รู้จักกันดีว่า อินเทอร์เน็ตวิดีโอตลอดเวลาเพิ่มส่วนแบ่งของผู้บริโภค โปรแกรมประยุกต์สื่อสังคมเช่น Facebook, YouTube บล็อก และเว็บวิกิใช้เป็นวัสดุเสริมในกระบวนการเรียนการสอน (ลิตี้เบอร์ก Snyder, & Rager, 2009)การเลือกคลิปวิดีโอที่เหมาะสมและวิธีการแสดงตนในการสอนแสดงถึงประเด็นสำคัญในการออกแบบหลักสูตร การนำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้บวก (McConville และ Lane, 2006) ทฤษฎีการรับรู้การเรียนรู้มัลติมีเดียแสดงว่า จำเป็นต้องเลือกข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และจัดระเบียบเป็นรูปแบบด้วยวาจา และจำ (เมเยอร์ 2001) การใช้สื่อการสอนที่เหมาะสมและวิธีการจัดระเบียบ และนำเสนอข้อมูลที่เกี่ยวข้องอาจยังเป็นเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนด้วยตนเอง (รุย 2012) ประเมินประสิทธิผลของการใช้การสอนในรูปแบบวิดีโอในระยะเรียนรู้สภาพแวดล้อมและการวัด "แสดงหมั้น" คือสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ (Stiubiener et al., 2012) ข้อมูลด้านต่าง ๆ ที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้จะพึงพอใจของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการเรียนแบบออนไลน์ (โรชและ Lemasters, 2006) พิจารณาทฤษฎีนี้ พึงพอใจของนักเรียน เป็นผลสำคัญของกระบวนการเรียนรู้มัลติมีเดีย ควรจะวิเคราะห์มากขึ้น คุณภาพของนักเรียนความพึงพอใจและประสบการณ์ขึ้นอยู่กับวิธีการใช้วิดีโอคลิปในการออกแบบประกอบวิดีโอเชิงเส้น ดังนั้น คุณภาพของกระบวนการเรียนรู้อาจจะอธิบายยัง มีคุณภาพประสบการณ์ (QoE)ในเอกสารนี้ มีวิเคราะห์ประสิทธิภาพของการเรียนรู้และคุณภาพของประสบการณ์สำหรับวิดีโอคลิปชนิดต่าง ๆ และวิธีการสำหรับการรวมในการนำเสนอบรรยายมัลติมีเดียวิดีโอเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลในแรงจูงใจ ความพึงพอใจ และเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จกระบวนการเรียนการสอนที่ทันสมัยขึ้นอยู่กับการใช้อินเทอร์เน็ตและมัลติมีเดียสอน ทฤษฎีการรับรู้การเรียนรู้มัลติมีเดียหมายถึงรากฐานสำหรับการดำเนินงานของงานนำเสนอเนื้อหาบทเรียนมัลติมีเดีย ทฤษฎีนี้อธิบายถึงความสำคัญของหลัก modality ในกระบวนการเรียนรู้ ดังที่แสดงในรูปที่ 1การประมวลผลข้อมูลมัลติมีเดียได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องเลือกข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และจัดระเบียบเป็นแบบวาจา และจำ ประมวลผลข้อมูลจะดำเนินการในช่องที่สองหลังจากได้รับข้อมูลภาพ และหูที่ปรากฏในหน่วยความจำทำงานเป็นแบบจำลองข้อมูลด้วยวาจา และสูญ ใช้เหตุผลทรัพยากรเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อออกแบบงานนำเสนอมัลติมีเดียเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับการเรียนรู้กระบวนการผลลัพธ์ (เมเยอร์ 2001 Moreno และเมเยอร์ 1999)รูปที่ 1โหลดรับรู้ทฤษฎี ศึกษา และออกแบบการสอนเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ดังนั้น พวกเขาควรจะวิเคราะห์กันให้ดีสุดในการเรียนรู้ผล (De Jong, 2010) งานวิจัยก่อนหน้านี้แสดงว่า ประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้อย่างใกล้ชิดได้เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่าง หัด และตัวแปรการรับรู้ (ผ่อน et al., 2003)เทคโนโลยีมัลติมีเดียได้รับสามารถบ่อยครั้งสำหรับการปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ วิดีโอที่มีเครื่องมือในภาพที่ (ภาษาศาสตร์), วาจา (พื้นที่), และดนตรี () ความฉลาดของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการเรียนด้วยตนเอง (การ์ดเนอร์ 2000) ผลบวกของคุณลักษณะของวิดีโอคลิป (รับรู้หลาย ไดนามิก และเสน่ห์ของตัวแสดงความสามารถ) มักใช้ในการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ (Marques, 2012)วิธีฝัง และบริบทต่าง ๆ ของเนื้อหาวิดีโอเสริมสามารถใช้ในการสอน ครูกำลังใช้งานนำเสนอมัลติมีเดียที่จัดทำหลักสูตรรวมทั้งวิดีโอเพิ่มเติม เสริม วิดีโอส่งเสริมการขายอาจมีบริบทที่แตกต่างกัน สองของพวกเขามีความสำคัญสำหรับงานวิจัยนี้: แรกคือ พวกเขาอย่างใกล้ชิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการบรรยายนำเสนอ และบริบทที่สองเป็นความบันเทิงที่ใช้สำหรับจับความสนใจและสนใจของนักเรียน วิธีการรวมและการใช้บริบทแตกต่างกันของวิดีโอเสริมวัสดุการศึกษามัลติมีเดียสำคัญงานวิจัยที่มีเป้าหมายเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในงานวิจัยนี้ วัตถุประสงค์ของการใช้วัสดุวิดีโอเสริมจะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในหัวข้อการบรรยาย เพื่อเพิ่มคุณภาพการเรียนรู้ ควรบรรลุเป้าหมายสำคัญที่สอง: รับรู้ภาระที่ลดลง และเพิ่มความสนใจของนักเรียน นอกจากการศึกษา และบันเทิงเนื้อหา ไม่สามารถใช้เนื้อหาเชิงพาณิชย์เป็นวิดีโอส่งเสริมการขาย เนื้อหาเชิงพาณิชย์อาจนำไปสู่การลดภาระการรับรู้ของนักเรียน เนื้อหาประเภทนี้อาจอาจชักนักเรียนสนใจจากหัวข้อการบรรยาย และเน้นเนื้อหาเชิงพาณิชย์ เนื่องจากว่า วิดีโอเสริม ด้วยเนื้อหาเชิงพาณิชย์ได้น้อยที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยมากกว่าการศึกษาและเนื้อหาความบันเทิงนี้ ในอนาคตงานวิจัย อิทธิพลของวิดีโอเสริม ด้วยเนื้อหาเชิงพาณิชย์ในความสนใจของนักเรียนควรถูกตรวจสอบงานวิจัยก่อนหน้านี้สำรวจผลของการใช้วิดีโอเป็นเป็นเครื่องมือทางการศึกษา (บรา et al., 2011) ในการศึกษานี้ ผู้เขียนใช้วิดีโอเพื่อการศึกษา มีระยะเวลาประมาณ 4 นาที จะใช้แพลตฟอร์มสอนโดยใช้ Moodle และ YouTube ช่องสำหรับสืบพันธุ์ การศึกษาพบว่า การส่งกระแสข้อมูลวิดีโอที่ใช้เป็นวัสดุสำหรับการเรียนรู้สนับสนุนได้ผลดีต่อเมื่อมีการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้แรงจูงใจ การศึกษาเน้นข้อกำหนดที่เหมาะสมของเนื้อหา และจำนวนข้อมูลที่ส่งผ่านวิดีโอเพิ่มเติมถือเป็นงานสำคัญในการแก้ไข ระยะเวลาของวิดีโอและวิธีการแสดงพวกเขามีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้และศึกษาความพึงพอใจ ผลลัพธ์สำคัญของงานวิจัยนี้คือ ว่า สตรีมมิ่งวิดีโอเพิ่มเติมปรับปรุงนักเรียนความสามารถในการเรียนรู้ในทางปกครอง ฉินและ Cigas (2013) ใช้วิดีโอสั้น ๆ เพื่อเพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนและแรงจูงใจสำหรับการดำเนินการเกริ่นนำในคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์/คณิตศาสตร์ พวกเขาได้รับเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องและของเกรดเฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ วิธีการอื่น เพื่อดึงดูด และจูงใจนักเรียนได้แสดงความบันเทิงวิดีโอ (Steffes & Duverger, 2012) เป็น Steffes และ Duverger รายงาน แสดงวิดีโอเสริมภายในบริบทการบันเทิงที่ชั้นสามารถใช้เพื่อเพิ่มอารมณ์บวกของนักเรียน ศึกษาทั้งก่อนหน้า บรา et al. (2011) และ Steffes และ Duverger (2012), เน้นความสำคัญของการออกแบบที่เหมาะสมของเนื้อหาวิดีโอส่งเสริมการขายและวิธีการแสดงวิดีโอนักเรียน Donkor (2011) พบว่า ใช้วัสดุตามวิดีโอสอนการสอนทักษะปฏิบัติที่ระยะไกลยังปรากฏสัญญาหนึ่งคำถามสำคัญคือคุณภาพของประสบการณ์ (QoE) ประสบความสำเร็จกับการนำเสนอมัลติมีเดีย ปัญหานี้จะน่าสนใจมากขึ้นถ้าบริบทต่าง ๆ ของการ vide
การแปล กรุณารอสักครู่..
Using Supplementary Video in Multimedia Instruction as a Teaching Tool to Increase Efficiency of Learning and Quality of Experience
Abstract
The main objective of this research is to investigate efficiency of use of supplementary video content in multimedia teaching. Integrating video clips in multimedia lecture presentations may increase students’ perception of important information and motivation for learning. Because of that, students can better understand and remember key points of a lecture. Those improvements represent some important learning outcomes. This research showed that segmentation of teaching materials with supplementary video clips may improve lecture organization and presentation in order to achieve effective teaching and learning. The context of the video content and the position of supplementary video clips in teaching material are important influences on factors for motivation and efficiency of learning. This research presents the effects of the use of supplementary videos with different context of content (
entertainment
and educational) as well as the effects of their position within the teaching material. The experimental results showed that the most efficient method of use of supplementary video is integration with educational video content in the middle of a lecture. This position of video insertion provides the best results. The context of video content influences efficiency of learning also.
Entertainment
video was not as efficient as educational, but it can be used to engage and motivate students for learning. The given results have been confirmed with a subjective assessment of students’ quality of experience with different methods of embedding video clips.
Keywords: Learning efficiency; student motivation; multimedia instruction; supplementary video; quality of experience
Introduction
Web-based instruction in the educational and training domains plays an important role, and its effects on learning outcomes, performance, and student satisfaction are important research topics (Olson & Wisher, 2002). Integration of video clips in teaching materials has recently attracted more attention in academic research.
The outcomes of using supplementary videos are increasing student activity and efficiency of the teaching process. An important issue is establishing a methodology of embedding video clips in multimedia teaching material in order to improve the learning process (Kay, 2012). Distance learning and college courses where the students are working individually on their projects after class are especially suitable for testing of new methods aimed at improvement of students’ work.
The main motivation for testing the effects of video clip integration into multimedia presentation is that visual stimulation with a media application familiar to the student population can increase their engagement. It is well known that Internet video traffic is constantly increasing its share of consumer Internet traffic. Social media applications such as
Facebook
, YouTube, blogs, and wikis can be used as supplemental materials in the teaching process (Burke, Snyder, & Rager, 2009).
The selection of appropriate video clips and methodology for their display within the teaching materials represents an important issue for curriculum design, leading to positive learning outcomes (McConville & Lane, 2006). The cognitive theory of multimedia learning shows that it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model (Mayer, 2001). Using appropriate teaching media and methods to organize and present only relevant information may also increase the efficiency of the self-learning process (Ruiji, 2012). Evaluating the effectiveness of the use of teaching materials in video format in distance learning environments and the measuring of “viewer engagement” is important for improvement of the learning process (Stiubiener et al., 2012).
An important aspect of the learning process is students’ satisfaction, especially in the case of online learning (Roach & Lemasters, 2006). Considering this theory, students’ satisfaction, as an important outcome of a multimedia learning process, should be analyzed more closely. The quality of student satisfaction and experience depends on the method of usage of video clips in designing linear educational video materials. Therefore, the quality of the learning process may be described also with quality of experience (QoE).
In this paper, the efficiency of learning and quality of experience for different types of video clips and methods for integration in multimedia lecture presentations are analyzed.
Video as a Factor of Influence in Motivation, Satisfaction, and Successful Learning
Modern teaching processes are based on the use of multimedia teaching materials and the Internet. The cognitive theory of multimedia learning represents a foundation for the implementation of multimedia educational content presentation. This theory explains the significance of the modality principle in the learning process, as shown in Figure 1.
In order to efficiently process multimedia information it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model. Processing the information is performed in two channels after receiving the auditory and visual information that appears in the working memory as verbal and pictorial information models. A rational use of resources is very important, so design of multimedia presentation is a crucial factor for the learning process outcome (Mayer, 2001; Moreno & Mayer, 1999).
Figure 1
Cognitive load theory, educational research, and instructional design are closely related, thus they should be analyzed together to achieve the best learning results (De Jong, 2010). Previous research also shows that the efficiency of the learning process is closely related to interaction between
motivational
and cognitive variables (Valle et al., 2003).
Multimedia technology has been exploited often for improving teaching and learning. Videos are a tool for engaging the verbal (linguistic), visual (spatial), and musical (rhythmic) intelligence of the student in the learning process, especially in the self-learning process (Gardner, 2000). Positive effects of features of video clips (multi-sensory, dynamic and capable of engaging the viewer’s attention) were often used in engineering education (Marques , 2012).
Different methods of embedding and different contexts of supplementary video content can be used in the teaching process. Teachers are using multimedia presentation prepared for the course as well as additional, supplementary videos. Supplementary videos may have different contexts. Two of them are important for this research: The first is that they are closely related to the presented lecture topic and the second context is entertainment used for capturing the attention and interest of the students. Methods for integration and use of different contexts of supplementary videos in multimedia education materials are important tasks for research aiming to improve the learning process.
In this research, the purpose of supplementary video material use is to increase student’s attention on the topic of the lecture. In order to increase learning quality, two important goals should be achieved: reducing cognitive load and increasing student’s attention. Besides educational and entertainment content, it is possible to use commercial content as supplementary video. Although the commercial content may contribute to reducing the cognitive load of the student, this type of context potentially may take away students’ attention from the topic of the lecture and focus it on the commercial content. Due to that, supplementary videos with commercial content have been less relevant to this research than educational and entertainment content. In future research, the influence of supplementary videos with commercial content on students’ attention should be investigated.
Previous research explored the results of the use of videos as an educational tool (Bravo et al., 2011). In this study the authors used educational videos with a duration of approximately four minutes. They used a teaching platform based on Moodle and YouTube channels for reproduction. The study showed that streaming videos used as supporting material for learning had a positive effect upon students’ perception regarding the enhancement of their learning motivation. The study emphasized that proper definition of content and amount of information delivered through supplemental video is an important task to solve. Durations of videos and methodologies of displaying them influence the effectiveness of learning and student satisfaction. An important result of this research is that streaming supplemental videos improve students’ ability to learn in an autonomous way.
Hsin and Cigas (2013) used short videos to enhance student satisfaction and motivation for an online introductory course in computer science/mathematics. They achieved a significantly higher percentage of involved students and their average grades increased. Another method to engage and to motivate students is showing entertainment videos (Steffes & Duverger, 2012). As Steffes and Duverger reported, showing supplementary videos within an entertainment context at the beginning of the class can be used to increase the positive mood of the students. Both previous studies, Bravo et al. (2011) and Steffes and Duverger (2012), emphasize the importance of the proper design of supplementary video content and the methodology of displaying video to students. Donkor (2011) showed that use of video-based instructional materials for teaching practical skills at a distance also appears promising.
One of the key questions is the quality of experience (QoE) achieved with the presented multimedia materials. This problem is more interesting if the different contexts of the vide
Abstract
The main objective of this research is to investigate efficiency of use of supplementary video content in multimedia teaching. Integrating video clips in multimedia lecture presentations may increase students’ perception of important information and motivation for learning. Because of that, students can better understand and remember key points of a lecture. Those improvements represent some important learning outcomes. This research showed that segmentation of teaching materials with supplementary video clips may improve lecture organization and presentation in order to achieve effective teaching and learning. The context of the video content and the position of supplementary video clips in teaching material are important influences on factors for motivation and efficiency of learning. This research presents the effects of the use of supplementary videos with different context of content (
entertainment
and educational) as well as the effects of their position within the teaching material. The experimental results showed that the most efficient method of use of supplementary video is integration with educational video content in the middle of a lecture. This position of video insertion provides the best results. The context of video content influences efficiency of learning also.
Entertainment
video was not as efficient as educational, but it can be used to engage and motivate students for learning. The given results have been confirmed with a subjective assessment of students’ quality of experience with different methods of embedding video clips.
Keywords: Learning efficiency; student motivation; multimedia instruction; supplementary video; quality of experience
Introduction
Web-based instruction in the educational and training domains plays an important role, and its effects on learning outcomes, performance, and student satisfaction are important research topics (Olson & Wisher, 2002). Integration of video clips in teaching materials has recently attracted more attention in academic research.
The outcomes of using supplementary videos are increasing student activity and efficiency of the teaching process. An important issue is establishing a methodology of embedding video clips in multimedia teaching material in order to improve the learning process (Kay, 2012). Distance learning and college courses where the students are working individually on their projects after class are especially suitable for testing of new methods aimed at improvement of students’ work.
The main motivation for testing the effects of video clip integration into multimedia presentation is that visual stimulation with a media application familiar to the student population can increase their engagement. It is well known that Internet video traffic is constantly increasing its share of consumer Internet traffic. Social media applications such as
, YouTube, blogs, and wikis can be used as supplemental materials in the teaching process (Burke, Snyder, & Rager, 2009).
The selection of appropriate video clips and methodology for their display within the teaching materials represents an important issue for curriculum design, leading to positive learning outcomes (McConville & Lane, 2006). The cognitive theory of multimedia learning shows that it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model (Mayer, 2001). Using appropriate teaching media and methods to organize and present only relevant information may also increase the efficiency of the self-learning process (Ruiji, 2012). Evaluating the effectiveness of the use of teaching materials in video format in distance learning environments and the measuring of “viewer engagement” is important for improvement of the learning process (Stiubiener et al., 2012).
An important aspect of the learning process is students’ satisfaction, especially in the case of online learning (Roach & Lemasters, 2006). Considering this theory, students’ satisfaction, as an important outcome of a multimedia learning process, should be analyzed more closely. The quality of student satisfaction and experience depends on the method of usage of video clips in designing linear educational video materials. Therefore, the quality of the learning process may be described also with quality of experience (QoE).
In this paper, the efficiency of learning and quality of experience for different types of video clips and methods for integration in multimedia lecture presentations are analyzed.
Video as a Factor of Influence in Motivation, Satisfaction, and Successful Learning
Modern teaching processes are based on the use of multimedia teaching materials and the Internet. The cognitive theory of multimedia learning represents a foundation for the implementation of multimedia educational content presentation. This theory explains the significance of the modality principle in the learning process, as shown in Figure 1.
In order to efficiently process multimedia information it is necessary to select relevant information and organize it into a verbal and pictorial model. Processing the information is performed in two channels after receiving the auditory and visual information that appears in the working memory as verbal and pictorial information models. A rational use of resources is very important, so design of multimedia presentation is a crucial factor for the learning process outcome (Mayer, 2001; Moreno & Mayer, 1999).
Figure 1
Cognitive load theory, educational research, and instructional design are closely related, thus they should be analyzed together to achieve the best learning results (De Jong, 2010). Previous research also shows that the efficiency of the learning process is closely related to interaction between
motivational
and cognitive variables (Valle et al., 2003).
Multimedia technology has been exploited often for improving teaching and learning. Videos are a tool for engaging the verbal (linguistic), visual (spatial), and musical (rhythmic) intelligence of the student in the learning process, especially in the self-learning process (Gardner, 2000). Positive effects of features of video clips (multi-sensory, dynamic and capable of engaging the viewer’s attention) were often used in engineering education (Marques , 2012).
Different methods of embedding and different contexts of supplementary video content can be used in the teaching process. Teachers are using multimedia presentation prepared for the course as well as additional, supplementary videos. Supplementary videos may have different contexts. Two of them are important for this research: The first is that they are closely related to the presented lecture topic and the second context is entertainment used for capturing the attention and interest of the students. Methods for integration and use of different contexts of supplementary videos in multimedia education materials are important tasks for research aiming to improve the learning process.
In this research, the purpose of supplementary video material use is to increase student’s attention on the topic of the lecture. In order to increase learning quality, two important goals should be achieved: reducing cognitive load and increasing student’s attention. Besides educational and entertainment content, it is possible to use commercial content as supplementary video. Although the commercial content may contribute to reducing the cognitive load of the student, this type of context potentially may take away students’ attention from the topic of the lecture and focus it on the commercial content. Due to that, supplementary videos with commercial content have been less relevant to this research than educational and entertainment content. In future research, the influence of supplementary videos with commercial content on students’ attention should be investigated.
Previous research explored the results of the use of videos as an educational tool (Bravo et al., 2011). In this study the authors used educational videos with a duration of approximately four minutes. They used a teaching platform based on Moodle and YouTube channels for reproduction. The study showed that streaming videos used as supporting material for learning had a positive effect upon students’ perception regarding the enhancement of their learning motivation. The study emphasized that proper definition of content and amount of information delivered through supplemental video is an important task to solve. Durations of videos and methodologies of displaying them influence the effectiveness of learning and student satisfaction. An important result of this research is that streaming supplemental videos improve students’ ability to learn in an autonomous way.
Hsin and Cigas (2013) used short videos to enhance student satisfaction and motivation for an online introductory course in computer science/mathematics. They achieved a significantly higher percentage of involved students and their average grades increased. Another method to engage and to motivate students is showing entertainment videos (Steffes & Duverger, 2012). As Steffes and Duverger reported, showing supplementary videos within an entertainment context at the beginning of the class can be used to increase the positive mood of the students. Both previous studies, Bravo et al. (2011) and Steffes and Duverger (2012), emphasize the importance of the proper design of supplementary video content and the methodology of displaying video to students. Donkor (2011) showed that use of video-based instructional materials for teaching practical skills at a distance also appears promising.
One of the key questions is the quality of experience (QoE) achieved with the presented multimedia materials. This problem is more interesting if the different contexts of the vide
การแปล กรุณารอสักครู่..
วิดีโอเพิ่มเติมในการใช้มัลติมีเดียเป็นเครื่องมือการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้และคุณภาพของประสบการณ์
บทคัดย่อการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของการใช้เพิ่มเติมเนื้อหาวิดีโอมัลติมีเดียสอนรวมคลิปวีดีโอการบรรยายนำเสนอมัลติมีเดียอาจเพิ่มนักเรียนรับรู้ข้อมูลสำคัญและแรงจูงใจในการเรียนรู้ เพราะนักเรียนจะสามารถเข้าใจและจดจำจุดสำคัญของการบรรยาย การปรับปรุงเหล่านั้นเป็นตัวแทนของการเรียนรู้ที่สำคัญการวิจัยพบว่า การสอน วัสดุเสริมด้วยคลิปวีดีโออาจปรับปรุงการบรรยายและการนำเสนอในองค์กรเพื่อให้บรรลุการจัดการการเรียนรู้ บริบทเนื้อหาวิดีโอและตำแหน่งของคลิปวิดีโอในการเสริมวัสดุเป็นมีอิทธิพลในด้านแรงจูงใจและประสิทธิภาพของการเรียนรู้งานวิจัยนี้ได้นำเสนอผลของการใช้วิดีโอเสริมด้วยบริบทที่แตกต่างกันของเนื้อหา (
เพื่อความบันเทิงและการศึกษา ) ตลอดจนผลของตำแหน่งของพวกเขาภายในวัสดุการสอน ผลการทดลองพบว่าวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของการใช้วิดีโอเพิ่มเติมรวมกับวิดีโอการศึกษาเนื้อหาในตรงกลางของการบรรยายตำแหน่งนี้ในการแทรกวิดีโอแสดงผลที่ดีที่สุด บริบทของเนื้อหาวิดีโอที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ด้วย
วิดีโอเพื่อความบันเทิงไม่ได้มีประสิทธิภาพเท่าที่ศึกษา แต่ก็สามารถใช้ในการต่อสู้ และกระตุ้นให้นักเรียนเพื่อการเรียนรู้ผลที่ได้รับมีได้รับการยืนยันกับการประเมินคุณภาพของนักเรียน กลุ่มประสบการณ์ ด้วยวิธีการที่แตกต่างกันของการฝังวิดีโอคลิป
คำสำคัญ : ประสิทธิภาพการเรียนรู้ แรงจูงใจของนักเรียน การเรียนการสอนมัลติมีเดีย วีดีโอ เพิ่มเติม คุณภาพของประสบการณ์
บทนำ
เว็บการเรียนการสอนในการศึกษาและการฝึกอบรมที่สำคัญโดเมนเล่นบทบาทและผลต่อการเรียนรู้ การปฏิบัติงาน และความพึงพอใจของนักเรียนเป็นหัวข้อวิจัยที่สำคัญ ( โอลสัน&วิชเชอร์ , 2002 ) รวมคลิปวีดีโอสื่อการสอนนี้ได้ดึงดูดความสนใจมากขึ้นในการวิจัยทางวิชาการ
ผลของการใช้วิดีโอเสริมเพิ่มกิจกรรมนักศึกษาและประสิทธิภาพของกระบวนการสอนปัญหาที่สำคัญคือการสร้างวิธีการของการฝังวิดีโอคลิปในสื่อการสอนมัลติมีเดียเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ( เค , 2012 ) การศึกษาทางไกลและวิทยาลัยหลักสูตรที่นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลในโครงการของพวกเขา หลังจากเรียนโดยเฉพาะเหมาะสำหรับการทดสอบวิธีการใหม่เพื่อปรับปรุงงานนักศึกษา
'แรงจูงใจหลักสำหรับการทดสอบผลของคลิป บูรณาการในการนำเสนอมัลติมีเดียคือการกระตุ้นภาพกับสื่อโปรแกรมคุ้นเคยกับจำนวนนักเรียนสามารถเพิ่มการมีส่วนร่วมของพวกเขา มันเป็นที่รู้จักกันดีว่าการจราจรอินเทอร์เน็ตวิดีโออย่างต่อเนื่องเพิ่มส่วนแบ่งผู้บริโภคอินเทอร์เน็ตจราจร สื่อสังคมการใช้งานเช่น
Facebook , YouTube , บล็อกแล้ววิกิสามารถใช้เป็นวัสดุเสริมในการเรียนการสอน ( เบิร์ค สไนเดอร์ มาก้อ& , 2009 ) .
เลือกคลิปวีดีโอที่เหมาะสมและวิธีการแสดงของพวกเขา ภายใน วัสดุอุปกรณ์ หมายถึง ปัญหาที่สำคัญสำหรับการออกแบบหลักสูตรที่นำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้บวก ( เลน &เมิ่กคอนวิล 2006 )ทฤษฎีทางปัญญาในการเรียนรู้ พบว่า มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเลือกข้อมูลที่เกี่ยวข้องและจัดเป็นรูปแบบทางวาจาและภาพ ( Mayer , 2001 ) การใช้สื่อการสอนที่เหมาะสม และวิธีการในการจัดระเบียบและนำเสนอข้อมูลที่เกี่ยวข้องเท่านั้น อาจยังช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการด้วยตนเอง ( ริวจิ , 2012 )การประเมินประสิทธิภาพของการใช้สื่อการสอนในรูปแบบวิดีโอในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระยะทางและการวัด " หมั้น " ตัวแสดงสำคัญในการปรับปรุงกระบวนการเรียน ( stiubiener et al . , 2012 )
เป็นกว้างยาวที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้ คือ ความพึงพอใจของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการเรียนรู้ออนไลน์ ( แมลงสาบ& lemasters , 2006 )เมื่อพิจารณาจากทฤษฎีนี้ ความพึงพอใจของนักเรียน เป็นชนวนสำคัญของการเรียนรู้กระบวนการ ควรวิเคราะห์อย่างใกล้ชิดมากขึ้น คุณภาพความพึงพอใจของนักเรียนและประสบการณ์ขึ้นอยู่กับวิธีการของการใช้คลิปวิดีโอในการออกแบบเชิงศึกษาภาพวัสดุ ดังนั้น คุณภาพของการเรียนรู้อาจจะอธิบายได้ ด้วยคุณภาพของประสบการณ์
( QoE )ในกระดาษนี้ ประสิทธิภาพของการเรียนรู้และคุณภาพของประสบการณ์สำหรับประเภทที่แตกต่างกันของคลิปวิดีโอและวิธีการบูรณาการในการบรรยายนำเสนอมัลติมีเดียใช้
วิดีโอเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจ ความพึงพอใจและประสบความสำเร็จการเรียนรู้
สมัยใหม่สอนกระบวนการจะขึ้นอยู่กับการใช้สื่อการเรียนการสอนมัลติมีเดียและอินเทอร์เน็ตทฤษฎีทางปัญญาในการเรียนรู้ หมายถึง พื้นฐานสำหรับการ ศึกษาเนื้อหามัลติมีเดียที่นำเสนอ ทฤษฎีนี้อธิบายถึงความสำคัญของกิริยา หลักการในการเรียนรู้ ดังแสดงในรูปที่ 1
บทคัดย่อการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของการใช้เพิ่มเติมเนื้อหาวิดีโอมัลติมีเดียสอนรวมคลิปวีดีโอการบรรยายนำเสนอมัลติมีเดียอาจเพิ่มนักเรียนรับรู้ข้อมูลสำคัญและแรงจูงใจในการเรียนรู้ เพราะนักเรียนจะสามารถเข้าใจและจดจำจุดสำคัญของการบรรยาย การปรับปรุงเหล่านั้นเป็นตัวแทนของการเรียนรู้ที่สำคัญการวิจัยพบว่า การสอน วัสดุเสริมด้วยคลิปวีดีโออาจปรับปรุงการบรรยายและการนำเสนอในองค์กรเพื่อให้บรรลุการจัดการการเรียนรู้ บริบทเนื้อหาวิดีโอและตำแหน่งของคลิปวิดีโอในการเสริมวัสดุเป็นมีอิทธิพลในด้านแรงจูงใจและประสิทธิภาพของการเรียนรู้งานวิจัยนี้ได้นำเสนอผลของการใช้วิดีโอเสริมด้วยบริบทที่แตกต่างกันของเนื้อหา (
เพื่อความบันเทิงและการศึกษา ) ตลอดจนผลของตำแหน่งของพวกเขาภายในวัสดุการสอน ผลการทดลองพบว่าวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของการใช้วิดีโอเพิ่มเติมรวมกับวิดีโอการศึกษาเนื้อหาในตรงกลางของการบรรยายตำแหน่งนี้ในการแทรกวิดีโอแสดงผลที่ดีที่สุด บริบทของเนื้อหาวิดีโอที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ด้วย
วิดีโอเพื่อความบันเทิงไม่ได้มีประสิทธิภาพเท่าที่ศึกษา แต่ก็สามารถใช้ในการต่อสู้ และกระตุ้นให้นักเรียนเพื่อการเรียนรู้ผลที่ได้รับมีได้รับการยืนยันกับการประเมินคุณภาพของนักเรียน กลุ่มประสบการณ์ ด้วยวิธีการที่แตกต่างกันของการฝังวิดีโอคลิป
คำสำคัญ : ประสิทธิภาพการเรียนรู้ แรงจูงใจของนักเรียน การเรียนการสอนมัลติมีเดีย วีดีโอ เพิ่มเติม คุณภาพของประสบการณ์
บทนำ
เว็บการเรียนการสอนในการศึกษาและการฝึกอบรมที่สำคัญโดเมนเล่นบทบาทและผลต่อการเรียนรู้ การปฏิบัติงาน และความพึงพอใจของนักเรียนเป็นหัวข้อวิจัยที่สำคัญ ( โอลสัน&วิชเชอร์ , 2002 ) รวมคลิปวีดีโอสื่อการสอนนี้ได้ดึงดูดความสนใจมากขึ้นในการวิจัยทางวิชาการ
ผลของการใช้วิดีโอเสริมเพิ่มกิจกรรมนักศึกษาและประสิทธิภาพของกระบวนการสอนปัญหาที่สำคัญคือการสร้างวิธีการของการฝังวิดีโอคลิปในสื่อการสอนมัลติมีเดียเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ( เค , 2012 ) การศึกษาทางไกลและวิทยาลัยหลักสูตรที่นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลในโครงการของพวกเขา หลังจากเรียนโดยเฉพาะเหมาะสำหรับการทดสอบวิธีการใหม่เพื่อปรับปรุงงานนักศึกษา
'แรงจูงใจหลักสำหรับการทดสอบผลของคลิป บูรณาการในการนำเสนอมัลติมีเดียคือการกระตุ้นภาพกับสื่อโปรแกรมคุ้นเคยกับจำนวนนักเรียนสามารถเพิ่มการมีส่วนร่วมของพวกเขา มันเป็นที่รู้จักกันดีว่าการจราจรอินเทอร์เน็ตวิดีโออย่างต่อเนื่องเพิ่มส่วนแบ่งผู้บริโภคอินเทอร์เน็ตจราจร สื่อสังคมการใช้งานเช่น
Facebook , YouTube , บล็อกแล้ววิกิสามารถใช้เป็นวัสดุเสริมในการเรียนการสอน ( เบิร์ค สไนเดอร์ มาก้อ& , 2009 ) .
เลือกคลิปวีดีโอที่เหมาะสมและวิธีการแสดงของพวกเขา ภายใน วัสดุอุปกรณ์ หมายถึง ปัญหาที่สำคัญสำหรับการออกแบบหลักสูตรที่นำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้บวก ( เลน &เมิ่กคอนวิล 2006 )ทฤษฎีทางปัญญาในการเรียนรู้ พบว่า มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเลือกข้อมูลที่เกี่ยวข้องและจัดเป็นรูปแบบทางวาจาและภาพ ( Mayer , 2001 ) การใช้สื่อการสอนที่เหมาะสม และวิธีการในการจัดระเบียบและนำเสนอข้อมูลที่เกี่ยวข้องเท่านั้น อาจยังช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการด้วยตนเอง ( ริวจิ , 2012 )การประเมินประสิทธิภาพของการใช้สื่อการสอนในรูปแบบวิดีโอในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระยะทางและการวัด " หมั้น " ตัวแสดงสำคัญในการปรับปรุงกระบวนการเรียน ( stiubiener et al . , 2012 )
เป็นกว้างยาวที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้ คือ ความพึงพอใจของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการเรียนรู้ออนไลน์ ( แมลงสาบ& lemasters , 2006 )เมื่อพิจารณาจากทฤษฎีนี้ ความพึงพอใจของนักเรียน เป็นชนวนสำคัญของการเรียนรู้กระบวนการ ควรวิเคราะห์อย่างใกล้ชิดมากขึ้น คุณภาพความพึงพอใจของนักเรียนและประสบการณ์ขึ้นอยู่กับวิธีการของการใช้คลิปวิดีโอในการออกแบบเชิงศึกษาภาพวัสดุ ดังนั้น คุณภาพของการเรียนรู้อาจจะอธิบายได้ ด้วยคุณภาพของประสบการณ์
( QoE )ในกระดาษนี้ ประสิทธิภาพของการเรียนรู้และคุณภาพของประสบการณ์สำหรับประเภทที่แตกต่างกันของคลิปวิดีโอและวิธีการบูรณาการในการบรรยายนำเสนอมัลติมีเดียใช้
วิดีโอเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจ ความพึงพอใจและประสบความสำเร็จการเรียนรู้
สมัยใหม่สอนกระบวนการจะขึ้นอยู่กับการใช้สื่อการเรียนการสอนมัลติมีเดียและอินเทอร์เน็ตทฤษฎีทางปัญญาในการเรียนรู้ หมายถึง พื้นฐานสำหรับการ ศึกษาเนื้อหามัลติมีเดียที่นำเสนอ ทฤษฎีนี้อธิบายถึงความสำคัญของกิริยา หลักการในการเรียนรู้ ดังแสดงในรูปที่ 1
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- sawadeekap. If i got it right. visited t
- ข้อมูลเบื้องต้น
- ผู้รอบรู้
- ถ้าเธอยังไม่ปรับปรุงตัวเอง
- Heat transfer theory for thermal equilib
- เบนซิน engine หรือ ดีเซล engine
- ผู้หญิง
- ตอนนี้ฉันรู้สึกว่ามันดี
- private's market.
- ผมคงยังดีไม่พอ
- Michelle and Roberto
- ฉันมีเงินสำรองอยู่เล็กน้อย และช่วงกลางคื
- มูลค่าสินค้า
- ฉันแค่นอยด์
- Finance CertificatesCertificate of finan
- เธอเรียนหนังสือ
- lie along
- บูชาด้วยใจ
- by compensation dough with powdered papa
- ก็บางเวลาฉันน้อยใจคุณ คุณไมาสนใจฉัน
- i will tell you how much i put there for
- พัยงบกระดาษ
- ว่านหางจระเข้ ถิ่นกำเนิดอยู่ใกล้ชายฝั่งเ
- Vovinam (short for Võ Việt Nam; Vietname
