Elaborated and more contemporary ve

Elaborated and more contemporary versions of instructional leadership have been developed in order to respond to the numerous dimensions and ever-changing study of leadership. Heck and Hallinger’s (1999) conceptualization of instructional leadership focuses on the principal’s effort to define the school’s mission and goals, manage the instructional program, and promote a safe school environment. These dimensions are elaborated further to include ten functions of an instructional leader. Marks and Printy (2003) reconceptualized the term “instructional leadership” to replace the hierarchical and procedural notion with the concept of “shared” instructional leadership. In this model, the principal is the “leader of instructional
6
Canadian Journal of Educational Administration and Policy, Issue #54, June 26, 2006. © 2006 by CJEAP and the author(s).
leaders” not the person who is independently responsible for leadership initiatives within the school. Transformational Leadership

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รุ่น elaborated และร่วมสมัยมากขึ้นเป็นผู้นำการเรียนการสอนได้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อตอบสนองต่อมิติและศึกษาการเปลี่ยนแปลงของภาวะผู้นำจำนวนมาก Heck และ conceptualization ของ Hallinger (1999) ของภาวะผู้นำการเรียนการสอนเน้นความพยายามของหลักการกำหนดภารกิจและเป้าหมายของโรงเรียน จัดการเรียนการสอนโปรแกรม และส่งเสริมสภาพแวดล้อมโรงเรียนปลอดภัย มิติเหล่านี้มี elaborated เพิ่มเติมจะรวมฟังก์ชั่นที่สิบของผู้นำการเรียนการสอน เครื่องหมายและ Printy (2003) reconceptualized คำว่า "จัดการเรียนการสอนนำ" จะแทนความลำดับ และขั้นตอนแนวคิดของการนำ "ร่วมกัน" จัดการเรียนการสอน ในรุ่นนี้ จะเป็น "ผู้นำสอน6แคนาดาสมุดรายวันการจัดการศึกษาและนโยบาย ปัญหา #54, 26 มิถุนายน 2006 © 2006 โดย CJEAP และ author(s)ผู้นำ"ไม่บุคคลที่รับผิดชอบโดยอิสระเป็นผู้นำริเริ่มภายในโรงเรียน ภาวะผู้นำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

elaborated และรุ่นที่ร่วมสมัยมากขึ้นของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองต่อขนาดต่าง ๆ นานาและการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของการเป็นผู้นำ Heck และ Hallinger ของ (1999) แนวความคิดของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่ความพยายามของหลักในการกำหนดภารกิจของโรงเรียนและเป้าหมายในการจัดการเรียนการสอนโปรแกรมและส่งเสริมสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่ปลอดภัย มิติเหล่านี้จะเพิ่มเติมเนื้อหาที่จะรวมถึงฟังก์ชั่นสิบของผู้นำการเรียนการสอน Marks and Printy (2003) reconceptualized คำว่า "ภาวะผู้นำทางวิชาการ" ที่จะเปลี่ยนความคิดลำดับชั้นและขั้นตอนกับแนวคิดของการ "ร่วมกัน" ความเป็นผู้นำการเรียนการสอน ในรูปแบบนี้ที่สำคัญคือ "ผู้นำของการเรียนการสอน
6
แคนาดาวารสารการบริหารการศึกษาและนโยบาย, ฉบับที่ 54, วันที่ 26 มิถุนายน 2006 โดย© 2006 CJEAP และผู้เขียน (s).
ผู้นำ "ไม่ได้เป็นคนที่เป็นผู้รับผิดชอบอย่างเป็นอิสระ สำหรับการริเริ่มผู้นำในโรงเรียน ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

elaborated และร่วมสมัยมากขึ้น รุ่นผู้นำทางวิชาการได้รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองต่อขนาดมากมาย และศึกษาการเปลี่ยนแปลงของภาวะผู้นํา เฮค และโรงเรียน ( 1999 ) แนวความคิดของภาวะผู้นำ การสอนเน้นหลักของความพยายามในการกำหนดพันธกิจของโรงเรียนและเป้าหมายการจัดการโปรแกรมการสอนและส่งเสริมสภาพแวดล้อมในโรงเรียนที่ปลอดภัย มิติเหล่านี้จะอธิบายเพิ่มเติมเพื่อรวมหน้าที่ 10 ของผู้นำการสอน เครื่องหมายและ printy ( 2003 ) reconceptualized คำว่า " ผู้นำการจัดการเรียนการสอน " เพื่อแทนที่ลำดับชั้นและกระบวนการความคิด ด้วยแนวคิดของ " การแบ่งปัน " ผู้นำ ในรูปแบบนี้ ที่สำคัญคือ " ผู้นำการสอน

6แคนาดาวารสารการบริหารและนโยบายการศึกษา ปัญหา# 54 , 26 มิถุนายน 2006 สงวนลิขสิทธิ์ 2006 โดย cjeap และผู้เขียน ( s )
ผู้นำ " ไม่ใช่คนที่เป็นอิสระรับผิดชอบเป็นผู้นำริเริ่ม ภายในโรงเรียน ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง