Orchestrating diverse activities wi

Orchestrating diverse activities with resources for engaged collaborative learning
Engagement, defined as “student-faculty interaction, peer-to-peer collaboration and active learning” (Chen et al., 2008), has been positively related to the quality of the learning experience. An engaged learning is the process in which students actively participate in their learning. Engaged learning indicators were developed by Jones et al. (1995), which revealed that engaged collaborative learning could be achieved by some strategies. With emerging technology, engaged learning could be nurtured by orchestrating diverse activities and resources.
From a cognitive perspective, knowledge resides in people’s minds, while in the socio-cultural approach the concept of collective knowledge is central. The internal-individual and external collaborative processes that take place when people work are the two directions for analyzing collaborative learning. Specifically, individual learning, small-group cognition and community knowledge building are the three units of analysis that CSCL research typically investigates. However, CSCL analyses generally focus on only one of these units, even in multi-method approaches (Stahl and Öner, 2013). The three levels of individual learning, group cognition and community knowledge building could be connected by the theory of the connection of these levels proposed by Stahl. In fact interactional learning resources could support multiple learning activities occurring at multiple social levels. All references brought into discourse are resources which are identifiable units of the physical or linguistic world that are involved in meaning-making practices—spanning the classical mind/body divide (Stahl and Öner, 2013). Diverse collaborative activities may require different resources. In order to promote collaborative activities and the connection of different levels of cognition, the integration of diverse activities and resources is important and urgent.
The term “orchestration” has been used to describe run-time adjustments in complex socio-technical designs that include multiple social planes in different contexts mediated by multiple devices (Dillenbourg and Jermann, 2010). Classroom orchestration has been a rising topic in the CSCL community in the last few years (Dillenbourg et al., 2009). Orchestration typically covers the whole lifecycle of the CSCL activity implementation, from its design and preparation to the actual enactment in the classroom (Prieto et al., 2011).
Orchestrating activities with resources to increase the quality of learning experience by connecting different levels of cognition not only happens in classroom, but also in online environment. For example, MTDashboard is an orchestration tool displayed at a handheld device, giving the teacher control over classroom activities and providing ‘real-time’ indicators of participation and task progress of each group (Clegg et al., 2013). While meaning making and knowledge creation by group interactions are the nature of collaborative learning. As a new approach, tracking evolving resources can help to understand how intersubjective meaning making is achieved and orchestrate collaborative learning activities. When design orchestration, we should consider the integration of interactional resources for connecting different levels of cognition into diverse activities.
It has been identified that science education teachers could benefit from their participation in communities of best science teaching practices by sharing, not only digital educational resources, but learning designs that reflect their pedagogical practice (Sampson et al., 2011b). The learning designs always reflected in activities, and students may have different learning resources when they have different activities. Sampson et al. (2011a) proposed learning design repositories to orchestrate different activities and resources. Clegg et al. (2013) used social media technologies to support more collaborative interactions through highlighting the importance of providing support for facilitating scientific communication and underscoring the importance of factoring the learning context into the design and implementation of CSCL technology.
To sum up, orchestrating activities with resources are an effective method to support students’ engaged learning. For sharing teaching experience, orchestrating activities and resources are an important idea for designing online teaching communities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กิจกรรมหลากหลายที่ช่วยให้ได้รับทรัพยากรสำหรับการเรียนรู้ร่วมกันมีส่วนร่วม การมีส่วนร่วม กำหนดให้เป็น "คณะนักเรียนโต้ตอบ เพียร์ทูเพียร์ร่วม และการเรียนรู้" (Chen et al. 2008), ได้รับบวกกับคุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้ การเรียนรู้การมีส่วนร่วมเป็นกระบวนการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ มีส่วนร่วมการเรียนรู้ตัวชี้วัดถูกพัฒนาขึ้นโดย Jones et al. (1995), ซึ่งเปิดเผยว่า การเรียนรู้ร่วมกันมีส่วนร่วมสามารถทำได้ โดยกลยุทธ์บางอย่าง ด้วยเทคโนโลยีที่เกิดขึ้น มีส่วนร่วมการเรียนรู้สามารถหล่อเลี้ยง โดยช่วยให้ได้รับหลากหลายกิจกรรมและทรัพยากร From a cognitive perspective, knowledge resides in people’s minds, while in the socio-cultural approach the concept of collective knowledge is central. The internal-individual and external collaborative processes that take place when people work are the two directions for analyzing collaborative learning. Specifically, individual learning, small-group cognition and community knowledge building are the three units of analysis that CSCL research typically investigates. However, CSCL analyses generally focus on only one of these units, even in multi-method approaches (Stahl and Öner, 2013). The three levels of individual learning, group cognition and community knowledge building could be connected by the theory of the connection of these levels proposed by Stahl. In fact interactional learning resources could support multiple learning activities occurring at multiple social levels. All references brought into discourse are resources which are identifiable units of the physical or linguistic world that are involved in meaning-making practices—spanning the classical mind/body divide (Stahl and Öner, 2013). Diverse collaborative activities may require different resources. In order to promote collaborative activities and the connection of different levels of cognition, the integration of diverse activities and resources is important and urgent. The term “orchestration” has been used to describe run-time adjustments in complex socio-technical designs that include multiple social planes in different contexts mediated by multiple devices (Dillenbourg and Jermann, 2010). Classroom orchestration has been a rising topic in the CSCL community in the last few years (Dillenbourg et al., 2009). Orchestration typically covers the whole lifecycle of the CSCL activity implementation, from its design and preparation to the actual enactment in the classroom (Prieto et al., 2011). Orchestrating activities with resources to increase the quality of learning experience by connecting different levels of cognition not only happens in classroom, but also in online environment. For example, MTDashboard is an orchestration tool displayed at a handheld device, giving the teacher control over classroom activities and providing ‘real-time’ indicators of participation and task progress of each group (Clegg et al., 2013). While meaning making and knowledge creation by group interactions are the nature of collaborative learning. As a new approach, tracking evolving resources can help to understand how intersubjective meaning making is achieved and orchestrate collaborative learning activities. When design orchestration, we should consider the integration of interactional resources for connecting different levels of cognition into diverse activities. It has been identified that science education teachers could benefit from their participation in communities of best science teaching practices by sharing, not only digital educational resources, but learning designs that reflect their pedagogical practice (Sampson et al., 2011b). The learning designs always reflected in activities, and students may have different learning resources when they have different activities. Sampson et al. (2011a) proposed learning design repositories to orchestrate different activities and resources. Clegg et al. (2013) used social media technologies to support more collaborative interactions through highlighting the importance of providing support for facilitating scientific communication and underscoring the importance of factoring the learning context into the design and implementation of CSCL technology. To sum up, orchestrating activities with resources are an effective method to support students’ engaged learning. For sharing teaching experience, orchestrating activities and resources are an important idea for designing online teaching communities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เตรียมกิจกรรมหลากหลายที่มีทรัพยากรสำหรับการมีส่วนร่วมเรียนรู้ร่วมกัน
มีส่วนร่วมหมายถึง "การทำงานร่วมกันมีปฏิสัมพันธ์นักศึกษาคณะ peer-to-peer และการเรียนรู้" (เฉิน et al., 2008) ได้รับการสัมพันธ์ทางบวกกับคุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้ การเรียนรู้ร่วมเป็นกระบวนการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขา ตัวชี้วัดการเรียนรู้ที่มีส่วนร่วมรับการพัฒนาโดยโจนส์, et al (1995) ซึ่งเผยให้เห็นว่ามีส่วนร่วมเรียนรู้ร่วมกันสามารถทำได้โดยกลยุทธ์บางอย่าง ด้วยเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ในการเรียนรู้ร่วมจะได้รับการเลี้ยงดูโดยเตรียมกิจกรรมที่หลากหลายและทรัพยากร.
จากมุมมองขององค์ความรู้ที่อยู่ในจิตใจของผู้คนในขณะที่วิธีการทางสังคมวัฒนธรรมแนวคิดของความรู้โดยรวมเป็นศูนย์กลาง ภายใน-บุคคลภายนอกและกระบวนการทำงานร่วมกันที่เกิดขึ้นเมื่อมีคนทำงานเป็นสองทิศทางสำหรับการวิเคราะห์การเรียนรู้ร่วมกัน โดยเฉพาะการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลกลุ่มเล็ก ๆ ความรู้ความเข้าใจและการสร้างองค์ความรู้ชุมชนเป็นสามหน่วยของการวิเคราะห์ว่าการวิจัย CSCL มักจะสำรวจ อย่างไรก็ตาม CSCL วิเคราะห์โดยทั่วไปมุ่งเน้นเพียงหนึ่งในหน่วยงานเหล่านี้แม้จะอยู่ในวิธีการหลายวิธี (Stahl และ Oner, 2013) สามระดับของการเรียนรู้บุคคลกลุ่มความรู้ความเข้าใจและการสร้างองค์ความรู้ชุมชนสามารถเชื่อมต่อโดยทฤษฎีของการเชื่อมต่อของระดับเหล่านี้ที่เสนอโดย Stahl ในความเป็นจริงแหล่งการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์ที่จะสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้หลาย ๆ ที่เกิดขึ้นในระดับทางสังคมหลาย การอ้างอิงทั้งหมดนำเข้ามาในวาทกรรมซึ่งเป็นทรัพยากรที่มีหน่วยการระบุตัวตนของโลกทางกายภาพหรือทางภาษาที่มีส่วนร่วมในความหมายที่ทำให้การปฏิบัติทอดแบ่งใจคลาสสิก / ร่างกาย (Stahl และ Oner, 2013) กิจกรรมการทำงานร่วมกันที่มีความหลากหลายอาจจะต้องใช้ทรัพยากรที่แตกต่างกัน เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการทำงานร่วมกันและการเชื่อมต่อในระดับที่แตกต่างกันของความรู้ความเข้าใจที่บูรณาการการจัดกิจกรรมที่หลากหลายและทรัพยากรที่มีความสำคัญและเร่งด่วน.
คำว่า "ประสาน" ได้ถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายการปรับเวลาทำงานในการที่ซับซ้อนการออกแบบทางสังคมและทางเทคนิคที่มีหลาย เครื่องบินทางสังคมในบริบทที่แตกต่างไกล่เกลี่ยโดยอุปกรณ์หลาย (Dillenbourg และ Jermann 2010) ในชั้นเรียนได้รับการประสานหัวข้อที่เพิ่มขึ้นในชุมชน CSCL ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา (Dillenbourg et al., 2009) Orchestration มักจะครอบคลุมวงจรชีวิตทั้งหมดของการดำเนินกิจกรรม CSCL จากการออกแบบและการเตรียมการในการตรากฎหมายที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียน (ฆี et al. 2011).
เตรียมกิจกรรมที่มีทรัพยากรเพื่อเพิ่มคุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้โดยการเชื่อมต่อในระดับที่แตกต่างกันของความรู้ความเข้าใจ ไม่เพียง แต่จะเกิดขึ้นในห้องเรียน แต่ยังอยู่ในสภาพแวดล้อมออนไลน์ ยกตัวอย่างเช่น MTDashboard เป็นเครื่องมือประสานแสดงที่อุปกรณ์มือถือให้การควบคุมครูมากกว่ากิจกรรมในชั้นเรียนและการให้ 'เวลาจริง' ตัวชี้วัดของการมีส่วนร่วมและความคืบหน้าของงานแต่ละกลุ่ม (Clegg et al., 2013) ในขณะที่มีความหมายและการสร้างความรู้โดยการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่มธรรมชาติของการเรียนรู้ร่วมกัน ในฐานะที่เป็นวิธีการใหม่ในการติดตามการพัฒนาทรัพยากรสามารถช่วยให้เข้าใจถึงวิธีการทำหมาย intersubjective จะประสบความสำเร็จและแต่งกิจกรรมการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน เมื่อการออกแบบประสานเราควรพิจารณาการบูรณาการทรัพยากรปฏิสัมพันธ์สำหรับการเชื่อมต่อในระดับที่แตกต่างกันของความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมที่หลากหลาย.
จะได้รับการระบุว่าครูการศึกษาวิทยาศาสตร์จะได้ประโยชน์จากการมีส่วนร่วมในชุมชนของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดโดยใช้งานร่วมกันไม่เพียง แต่ทรัพยากรทางการศึกษาดิจิตอล แต่การเรียนรู้การออกแบบที่สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติการสอนของพวกเขา (จอห์น et al., 2011b) การเรียนรู้การออกแบบที่สะท้อนให้เห็นเสมอในกิจกรรมและนักเรียนอาจมีแหล่งการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเมื่อพวกเขามีกิจกรรมที่แตกต่างกัน จอห์น, et al (2011a) ได้เสนอการเรียนรู้การออกแบบเพื่อเก็บ orchestrate กิจกรรมที่แตกต่างและทรัพยากร Clegg, et al (2013) ที่ใช้เทคโนโลยีสื่อสังคมเพื่อสนับสนุนการโต้ตอบการทำงานร่วมกันมากขึ้นผ่านการเน้นความสำคัญของการให้การสนับสนุนสำหรับการอำนวยความสะดวกในการติดต่อสื่อสารทางวิทยาศาสตร์และเน้นให้เห็นความสำคัญของแฟบริบทการเรียนรู้ในการออกแบบและการใช้งานของเทคโนโลยี CSCL ได้.
เพื่อสรุปผลการจัดกิจกรรมที่มีทรัพยากรกำกับอยู่ เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการมีส่วนร่วมสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน สำหรับการแบ่งปันประสบการณ์ในการสอน, การเตรียมกิจกรรมและทรัพยากรที่มีความคิดที่สำคัญสำหรับการออกแบบชุมชนการเรียนการสอนออนไลน์