The role and responsibilities of th

The role and responsibilities of the principal should be set out in a Principal’s Manual.
 School management frameworks should allow for participation in decision making by all
concerned parties including principal and teachers.
 Each school in the public sector should produce an annual school plan to guide its activities
during the year.
 Each school should prepare an annual school profile covering its activities in the previous
year and detailing school performance in a number of key areas.
Six years later, the Education Commission (EC) formulated recommendations on enhancing
the quality of the school system in its Report No. 7 (EC, 1997). The major concern of this report
was to facilitate schools in striving for improvement in their performance. The EC suggested that,
in addition to building a quality culture, a quality assurance mechanism should be developed in
the public school sector. This mechanism was to be composed of both internal quality assurance
to be achieved through school self-evaluation and external quality assurance to be conducted by
the Education Department. The EC’s Report No. 7 also recommended that the Hong Kong
Government should devolve its administrative and financial authority to schools and encourage
school-based reforms. All public sector schools were required to put school-based management
into practice by the year 2000. The Advisory Committee on School-based Management, which was
appointed by the Education Department in December 1998, reiterated that schools should be given
greater autonomy in the delivery of education and deployment of resources, and principals should
not act just as custodians of their schools but play a more prominent role as professional leaders
and chief administrators (ACSBM, 2000). In order to work together with teachers and parents, and
be responsible to them for their schools’ performance, principals need to undergo a paradigm shift
in their leadership in the context of school-based management. They have to move from the traditional
concentration on maintenance and hierarchy to change, collegiality, teamwork, improvement
and effectiveness (Task Group on Training and Development of School Heads of ED, 1999).
To help principals change their mindsets in managing their schools, new principal training programmes
were designed to equip them with the necessary knowledge, skills and attitudes to:
 increase understanding of the critical role of a principal in the development and maintenance
of effective schools;
 improve skills in strategic planning and implementation processes; and
 shape a personal vision for leadership and continuous professional development.
According to the Education Department’s guidelines for principals’ continuing professional
development (CPD) – which aim at empowering principals to become effective and professional
leaders and administrators of schools – principals need to develop values, knowledge, skills and
attributes in six core areas of leadership2 (Education Department, 2002).
Chan: The leadership styles of Hong Kong kindergarten principals in a context of managerial change 31
31

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทความรับผิดชอบหลักควรตั้งค่าออกในหลักการด้วยตนเองกรอบการบริหารโรงเรียนควรอนุญาตให้มีส่วนร่วมในการตัดสินใจทั้งหมดฝ่ายที่เกี่ยวข้องรวมถึงครูใหญ่และครูแต่ละโรงเรียนในภาครัฐควรจัดทำแผนการเรียนประจำปีเพื่อเป็นแนวทางของกิจกรรมปีแต่ละโรงเรียนควรจัดทำโพรไฟล์โรงเรียนประจำปีที่ครอบคลุมของกิจกรรมในก่อนหน้าปีและรายละเอียดโรงเรียนในจำนวนของพื้นที่ที่สำคัญหกปีต่อมา การศึกษาเสริม (EC) สูตรคำแนะนำเกี่ยวกับการเพิ่มคุณภาพของระบบการเรียนในการรายงานหมายเลข 7 (EC, 1997) ความกังวลหลักของรายงานนี้คือการ ช่วยโรงเรียนในการมุ่งมั่นการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา แนะนำที่ ECนอกจากการสร้างวัฒนธรรมคุณภาพ กลไกประกันคุณภาพควรมีพัฒนาในภาคโรงเรียน กลไกนี้ถูกต้องประกอบด้วยทั้งการประกันคุณภาพภายในต้องได้รับการประเมินโรงเรียนและการประกันคุณภาพภายนอกเพื่อดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการ EC ของรายงานหมายเลข 7 ยังแนะนำที่ฮ่องกง Hongรัฐบาลควร devolve รายอำนาจการบริหาร และการเงินโรงเรียน และส่งเสริมให้โรงเรียนปฏิรูปการ ภาครัฐทุกโรงเรียนจำเป็นต้องย้ายโรงเรียนจัดการสู่การปฏิบัติโดยปี 2000 คณะกรรมการปรึกษาในโรงเรียนบริหารจัดการ ที่ถูกแต่งตั้ง โดยฝ่ายการศึกษาในเดือน 1998 ธันวาคม ย้ำว่า โรงเรียนควรได้รับอิสระมากขึ้นในการจัดส่งการศึกษาและการใช้งานของทรัพยากร ผู้บริหารและควรไม่ทำหน้าที่เพียงเป็นลีย์ของโรงเรียน แต่มีบทบาทโดดเด่นมากเป็นผู้นำมืออาชีพและหัวหน้าผู้ดูแล (ACSBM, 2000) การทำงานร่วมกับครูและผู้ปกครอง และรับผิดชอบให้การปฏิบัติงานของโรงเรียน แบบต้องรับกระบวนทัศน์ในการเป็นผู้นำในบริบทของการบริหารโรงเรียน พวกเขาต้องย้ายจากที่เดิมความเข้มข้นในการบำรุงรักษาและลำดับชั้นของการเปลี่ยนแปลง collegiality ทำงานเป็นทีม การปรับปรุงและประสิทธิผล (กลุ่มงานฝึกอบรมและพัฒนาของโรงเรียนหัวของ ED, 1999)ช่วยแบบเปลี่ยน mindsets ของพวกเขาในการจัดการของโรงเรียน โครงการฝึกอบรมหลักใหม่ถูกออกแบบเพื่อให้พวกเขา มีความรู้ที่จำเป็น ทักษะ และทัศนคติเพื่อ:เพิ่มความเข้าใจถึงบทบาทสำคัญของครูใหญ่ในการพัฒนาและบำรุงรักษาของโรงเรียนมีประสิทธิภาพพัฒนาทักษะในการวางแผนเชิงกลยุทธ์และกระบวนการดำเนินงาน และรูปร่างวิสัยทัศน์ส่วนบุคคลเป็นผู้นำและพัฒนามืออาชีพอย่างต่อเนื่องตามแนวทางของกระทรวงศึกษาธิการสำหรับแบบที่ของมืออาชีพต่อไปพัฒนา (CPD) – ซึ่งมุ่งดำเนินแบบเป็นมืออาชีพ และมีประสิทธิภาพผู้นำและผู้ดูแลของโรงเรียนแบบต้องพัฒนาค่า ความรู้ ทักษะ และแอตทริบิวต์ใน 6 พื้นที่หลักของ leadership2 (กระทรวงศึกษาธิการ 2002)จันทร์: 31 เปลี่ยนแปลงลักษณะผู้นำของ Hong Kong อนุบาลหลักในบริบทของการบริหารจัดการ31

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทและความรับผิดชอบของครูใหญ่ควรจะกำหนดไว้ในคู่มือการใช้งานเป็นหลัก.
? กรอบการบริหารจัดการของโรงเรียนที่จะช่วยให้การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจของทุก
ฝ่ายที่เกี่ยวข้องรวมทั้งเงินต้นและครู.
? โรงเรียนในภาครัฐควรผลิตแต่ละแผนประจำปีของโรงเรียนเพื่อเป็นแนวทางในกิจกรรมของ บริษัท ย่อย
ในช่วงปี.
? แต่ละโรงเรียนควรเตรียมรายละเอียดโรงเรียนประจำปีให้ครอบคลุมกิจกรรมในก่อนหน้านี้
ปีและรายละเอียดผลการดำเนินงานของโรงเรียนในจำนวนของพื้นที่ที่สำคัญ.
หกปีต่อมาคณะกรรมการการศึกษา (EC) สูตรคำแนะนำเกี่ยวกับการเสริมสร้าง
คุณภาพของระบบการศึกษาในรายงานไม่มีของ 7. (EC, 1997) ความกังวลหลักของรายงานฉบับนี้
คือการอำนวยความสะดวกในโรงเรียนที่อยู่ในความมุ่งมั่นในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา EC แนะนำว่า
นอกเหนือไปจากการสร้างวัฒนธรรมที่มีคุณภาพเป็นกลไกการประกันคุณภาพควรมีการพัฒนาใน
ภาคการโรงเรียนของรัฐ กลไกนี้ก็จะประกอบไปด้วยทั้งการประกันคุณภาพภายใน
ที่จะประสบความสำเร็จผ่านโรงเรียนประเมินตนเองและการประกันคุณภาพภายนอกที่จะดำเนินการโดย
กรมสามัญศึกษา รายงานของสหภาพฯ ฉบับที่ 7 ยังแนะนำว่าฮ่องกง
รัฐบาลควรตกมาอยู่กับผู้มีอำนาจในการบริหารและการเงินให้กับโรงเรียนและส่งเสริมให้มี
การปฏิรูปในโรงเรียน ทุกโรงเรียนภาครัฐจะต้องนำการบริหารจัดการโรงเรียนที่ใช้
ในการปฏิบัติในปี 2000 คณะกรรมการที่ปรึกษาในการบริหารจัดการของโรงเรียนตามที่ได้รับการ
แต่งตั้งจากกรมสามัญศึกษาในเดือนธันวาคมปี 1998 ย้ำว่าโรงเรียนควรจะได้รับ
อิสระมากขึ้นในการจัดส่ง การศึกษาและการใช้งานของทรัพยากรและผู้บริหารควรจะ
ได้ทำหน้าที่เพียงเป็นผู้ดูแลโรงเรียนของพวกเขา แต่มีบทบาทโดดเด่นมากขึ้นในฐานะผู้นำมืออาชีพ
และผู้บริหารหัวหน้า (ACSBM, 2000) เพื่อที่จะทำงานร่วมกับครูและผู้ปกครองและ
ต้องรับผิดชอบกับพวกเขาสำหรับการทำงานของพวกเขาโรงเรียน, ครูต้องได้รับการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์
ในการเป็นผู้นำของพวกเขาในบริบทของการจัดการในโรงเรียน พวกเขาจะต้องย้ายจากเดิม
ความเข้มข้นในการบำรุงรักษาและลำดับชั้นของการเปลี่ยนแปลง collegiality การทำงานเป็นทีมการปรับปรุง
และประสิทธิผล (กลุ่มงานในการฝึกอบรมและการพัฒนาของหัวหน้าโรงเรียน ED, 1999).
เพื่อช่วยให้ผู้ว่าจ้างเปลี่ยนความตั้งใจของพวกเขาในการจัดการโรงเรียนของพวกเขาใหม่ โปรแกรมการฝึกอบรมหลัก
ถูกออกแบบมาเพื่อให้พวกเขามีความรู้ที่จำเป็นทักษะและทัศนคติที่:
? ความเข้าใจเพิ่มขึ้นของบทบาทที่สำคัญของหลักในการพัฒนาและการบำรุงรักษา
ของโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ
? พัฒนาทักษะในการวางแผนเชิงกลยุทธ์และกระบวนการดำเนินงาน; และ
? รูปร่างวิสัยทัศน์ส่วนบุคคลในการเป็นผู้นำและการพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่อง.
ตามแนวทางที่กระทรวงศึกษาธิการเพื่อดำเนินการต่อผู้ว่าจ้าง 'มืออาชีพ
พัฒนา (CPD) - ซึ่งมีจุดมุ่งหมายที่เสริมสร้างศักยภาพของผู้บริหารที่จะกลายเป็นที่มีประสิทธิภาพและเป็นมืออาชีพ
ผู้นำและผู้บริหารโรงเรียน - ผู้ว่าจ้างจะต้องพัฒนาค่านิยมความรู้ ทักษะและ
คุณลักษณะในพื้นที่ที่หกหลักของ leadership2 (กรมสามัญศึกษา, 2002).
จัน: รูปแบบการเป็นผู้นำของฮ่องกงครูใหญ่โรงเรียนอนุบาลในบริบทของการเปลี่ยนแปลงการบริหารจัดการที่ 31
วันที่ 31

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทและความรับผิดชอบของครูใหญ่ควรจะตั้งค่าออกในคู่มือการใช้งานของครูใหญ่
กรอบแนวคิดการจัดการ  โรงเรียนควรให้มีส่วนร่วมในการตัดสินใจ โดยทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ ครูและครูใหญ่
.
 แต่ละโรงเรียนในภาครัฐควรผลิตประจำปีของโรงเรียนวางแผนที่จะแนะนำของ

กิจกรรมระหว่างปี แต่ละโรงเรียนควรเตรียมรายละเอียดที่ครอบคลุมของกิจกรรมประจำปีของโรงเรียนในเดือนก่อน
และรายละเอียดประสิทธิภาพของโรงเรียนในพื้นที่สำคัญ .
6 ปีต่อมาคณะกรรมการการศึกษา ( EC ) สูตรแนะนำส่งเสริม
คุณภาพของระบบโรงเรียน ในรายงานของตน หมายเลข 7 ( EC , 1997 ) ความกังวลที่สำคัญของรายงานนี้
เพื่อความสะดวกในการกระเสือกกระสนสำหรับโรงเรียนในการปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขา กกต. สรุปได้ว่า
นอกจากการสร้างวัฒนธรรมคุณภาพ กลไกประกันคุณภาพควรพัฒนา
ภาคสาธารณะโรงเรียน กลไกนี้จะประกอบด้วยทั้งการประกันคุณภาพภายใน เพื่อจะได้ผ่านการประเมินตนเองโรงเรียน
และการประกันคุณภาพภายนอกโดย
เป็นแผนกการศึกษา ของ EC รายงานหมายเลข 7 ยังแนะนำว่า รัฐบาลฮ่องกง
ควรถ่ายโอนอำนาจการบริหารและการเงินของโรงเรียนและส่งเสริมให้
การปฏิรูปสถานศึกษา โรงเรียนภาครัฐทั้งหมดต้องทำให้การบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน
สู่การปฏิบัติโดยปี 2000 คณะกรรมการที่ปรึกษาเกี่ยวกับการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน ซึ่ง
ที่ได้รับการแต่งตั้งจากกรมสามัญศึกษาในเดือนธันวาคม 1998 กล่าวว่า โรงเรียนควรให้
ปกครองตนเองมากขึ้นในการการศึกษาและการใช้งานของทรัพยากร และผู้บริหารควร
ทำเหมือนภารโรงของโรงเรียนของพวกเขา แต่บทบาทที่โดดเด่นมากขึ้นเป็นผู้นำและผู้บริหารมืออาชีพ
หัวหน้า ( acsbm , 2000 ) เพื่อทำงานร่วมกับครูและผู้ปกครอง และ
รับผิดชอบของพวกเขาสำหรับการแสดงของโรงเรียนของพวกเขา ผู้บริหารต้องผ่านกระบวนทัศน์
ในผู้นำของพวกเขาในบริบทของการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน . พวกเขาต้องย้ายจากดั้งเดิม
ความเข้มข้นในการบํารุงรักษาและลำดับการเปลี่ยนแปลง collegiality , การทำงานเป็นทีม ปรับปรุง
และประสิทธิผล ( กลุ่มงานฝึกอบรมและพัฒนาโรงเรียนหัวเอ็ด
, 1999 )เพื่อช่วยให้ผู้บริหารเปลี่ยนความตั้งใจของพวกเขาในการจัดการโรงเรียนของพวกเขาใหม่ , โปรแกรมการฝึกอบรมหลัก
ถูกออกแบบมา เพื่อให้มีองค์ความรู้ ทักษะ และทัศนคติที่จะ :
 เพิ่มความเข้าใจในบทบาทสําคัญของหลักในการพัฒนาการบำรุงรักษาและประสิทธิผลของโรงเรียน
;
 ปรับปรุงทักษะในกระบวนการวางแผนกลยุทธ์และนำกลยุทธ์ไปปฏิบัติ และ