Descriptive written logs of student

Descriptive written logs of student activity during problem solving were created through
multiple viewing of the videotapes. All verbalizations were transcribed. The unit of analysis was
shift in activity (Chi, 1997; Jordan & Henderson, 1995). A shift in activity refers to an attentional
shift from one element or task in the challenge to another element or task. Examples of a shift in
378 SULLIVAN
Journal of Research in Science Teaching. DOI 10.1002/tea
activity are: (1) from writing the program to accessing the online context-sensitive help reference;
(2) from writing the program to building the robot; (3) from running the program to measuring the
quality of light in the room, etc. This unit of analysis was chosen as a means of systematically
segmenting continuous student activity. Therefore, the activity log serves as a sequential record of
the students’ activities during problem solving.
A coding scheme was developed to analyze the segmented student activity. The coding
scheme is derived directly from the AAAS (1993) report on science literacy and the NRC’s (1996)
national science education standards. It consists of the thinking skills described in the AAAS
(1993) report, most directly related to robotics activity as follows: computation, estimation,
manipulation, and observation. The coding scheme also includes the science process skills
discussed by both the AAAS (1993) and the NRC (1996) most directly related to robotics study
including: hypothesis generation, control of variables, hypothesis testing, and evaluation of
solutions. The coding scheme is presented in Table 1.
All of the student logs were analyzed using the coding scheme. Frequency of usage of the
thinking skills and science process skills were calculated from this data and are reported below.
Additionally, a narrative description and analysis of one student’s complete activity in solving the
problem is provided in the results section.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อธิบายเขียนบันทึกของกิจกรรมนักศึกษาในระหว่างการแก้ปัญหาถูกสร้างผ่านดูหลายเทป Verbalizations ทั้งหมดได้นั้นปรากฏ เป็นหน่วยวิเคราะห์เปลี่ยนกิจกรรม (Chi, 1997 จอร์แดนและเฮนเดอร์สัน 1995) การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมหมายถึงการนี้เปลี่ยนจากองค์ประกอบหรืองานในความท้าทายหนึ่งองค์ประกอบหรืองานอื่น ตัวอย่างของการเปลี่ยนแปลงในซัลลิแวน 378วารสารการวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์ ดอย 10.1002 ชามีกิจกรรม: (1) การเขียนโปรแกรมการเข้าถึงการอ้างอิงวิธีใช้ context-sensitive ออนไลน์(2) จากการเขียนโปรแกรมในการสร้างหุ่นยนต์ (3) จากการรันโปรแกรมเพื่อวัดการคุณภาพของแสงในห้องพัก ฯลฯ หน่วยของการวิเคราะห์นี้ถูกเลือกเป็นวิธีการอย่างเป็นระบบจัดกิจกรรมนักศึกษาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น การบันทึกกิจกรรมเป็นบันทึกตามลำดับกิจกรรมของนักเรียนในระหว่างการแก้ปัญหาชุดรูปแบบอักษรถูกพัฒนาขึ้นเพื่อวิเคราะห์กิจกรรมนักเรียนแบ่ง การเขียนโปรแกรมโครงร่างมาโดยตรงจากรายงาน AAAS (1993) เกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และของ NRC (1996)มาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ประกอบด้วยทักษะการคิดที่อธิบายไว้ในการ AAASรายงาน (1993) มากที่สุดเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมหุ่นยนต์เป็นดังนี้: การคำนวณ การประเมินการจัดการ และสังเกต แผนงานการเข้ารหัสรวมถึงทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์สนทนา โดย AAAS (1993) และ NRC (1996) ที่สุดตรงเกี่ยวข้องกับการศึกษาวิทยาการหุ่นยนต์รวม: สร้างสมมติฐาน การควบคุมตัวแปร การทดสอบสมมติฐาน และการประเมินโซลูชั่น แบบอักษรจะแสดงในตารางที่ 1ล็อกนักเรียนทั้งหมดได้วิเคราะห์โดยใช้แบบอักษร ความถี่ของการใช้งานของการทักษะการคิดและทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์คำนวณจากข้อมูล และรายงานด้านล่างนอกจากนี้ คำบรรยายอธิบายและวิเคราะห์ของนักเรียนคนหนึ่งของสมบูรณ์กิจกรรมในการแก้ตัวมีปัญหาในส่วนของผลลัพธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บันทึกที่เขียนอธิบายกิจกรรมนักศึกษาในระหว่างการแก้ปัญหาที่ถูกสร้างขึ้นผ่าน
การดูหลายวีดีโอเทป เป็นคำพูดทั้งหมดถูกคัดลอก หน่วยในการวิเคราะห์
การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรม (Chi, 1997; & จอร์แดนเฮนเดอ 1995) การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมหมายถึงตั้งใจ
เปลี่ยนจากองค์ประกอบหนึ่งหรืองานในความท้าทายที่จะองค์ประกอบหรืองานอื่น ตัวอย่างของการเปลี่ยนแปลงใน
378 SULLIVAN
วารสารวิจัยในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ดอย 10.1002 / ชา
กิจกรรมมีดังนี้ (1) จากการเขียนโปรแกรมเพื่อการเข้าถึงความช่วยเหลือออนไลน์อ้างอิงบริบท;
(2) จากการเขียนโปรแกรมในการสร้างหุ่นยนต์; (3) จากการทำงานของโปรแกรมที่จะวัด
คุณภาพของแสงในห้องพัก, ฯลฯ หน่วยของการวิเคราะห์นี้ได้รับเลือกให้เป็นวิธีการที่เป็นระบบ
แบ่งกลุ่มกิจกรรมนักศึกษาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นการบันทึกกิจกรรมทำหน้าที่เป็นบันทึกลำดับของ
กิจกรรมของนักเรียนในระหว่างการแก้ปัญหา.
โครงการการเข้ารหัสที่ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อวิเคราะห์กิจกรรมนักศึกษาแบ่งกลุ่ม การเข้ารหัส
รูปแบบที่ได้รับมาโดยตรงจากไซแอนซ์ (1993) รายงานเกี่ยวกับความรู้ทางด้านวิทยาศาสตร์และ (1996) อาร์ซีของ
มาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ มันประกอบด้วยทักษะการคิดที่อธิบายไว้ในไซแอนซ์
(1993) รายงานส่วนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมหุ่นยนต์ดังต่อไปนี้: การคำนวณการประเมิน
การจัดการและการสังเกต โครงการการเข้ารหัสนี้ยังรวมถึงทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
กล่าวถึงโดยทั้งสองไซแอนซ์ (1993) และอาร์ซี (1996) ส่วนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาหุ่นยนต์
รวมถึงรุ่นสมมติฐานการควบคุมตัวแปรการทดสอบสมมติฐานและการประเมินผล
การแก้ปัญหา โครงการการเข้ารหัสที่จะนำเสนอในตารางที่ 1
ทั้งหมดของบันทึกนักเรียนได้รับการวิเคราะห์โดยใช้รูปแบบการเข้ารหัส ความถี่ของการใช้งานของ
ทักษะการคิดและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์จะถูกคำนวณจากข้อมูลนี้และจะมีการรายงานด้านล่าง.
นอกจากนี้การบรรยายและการวิเคราะห์ของกิจกรรมนักศึกษาคนหนึ่งที่สมบูรณ์แบบในการแก้
ปัญหาให้บริการในส่วนของผลการค้นหา