In a comparison of average pre-test

In a comparison of average pre-test-and post-test normed scores by treatment, the
second graders improved their scores modestly for both the Mozart and Shostakovich
groups but experienced a significant improvement in the silence group. This indicated
that while there is improvement in both of the music groups, the students at this grade
level may have been distracted by the musical selections and performed much better after
an equal period of silence. The third graders scored highest in the Mozart group, but also
showed moderate increases in both the Shostakovich and silence groups.

The fourth and fifth graders showed slight improvements in the Mozart and
silence groups but scored highest in the Shostakovich groups, indicating that the students
were aroused by the Shostakovich selection. In looking at improvements in scores
among the three treatment groups, the researcher found that the second graders were
distracted by the music, but that the third grader's scores improved following Mozart,
(offering support for the Mozart Effect and Trion theory). The fourth and fifth graders
improved best following Shostakovich, indicating support for the Cognitive Arousal
Theory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยฤกษ์ก่อนแถบ-test และทดสอบหลัง normed คะแนนโดยรักษา การนักเรียนชั้นที่สองปรับปรุงคะแนนของตนทั้งโรงแรมโมสาร์ทและ Shostakovichกลุ่มแต่มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่มความเงียบ นี้ระบุว่านั่นเป็นทั้งเพลง กลุ่มนักเรียนที่เกรดนี้ในการปรับปรุงระดับอาจถูกฟุ้งซ่าน โดยการเลือกดนตรี และทำดีมากหลังจากรอบระยะเวลาเท่ากันของความเงียบ นักเรียนสามที่คะแนนสูงที่สุดจากในกลุ่มโรงแรมโมสาร์ท แต่ยังพบเพิ่มขึ้นปานกลางในกลุ่ม Shostakovich และเงียบแสดงในโรงแรมโมสาร์ทนักเรียนสี่ และห้าปรับปรุงเล็กน้อย และกลุ่มเงียบแต่คะแนนสูงที่สุดจากกลุ่ม Shostakovich ระบุที่นักเรียนมี aroused โดยเลือก Shostakovich พิจารณาปรับปรุงในคะแนนระหว่างการรักษา 3 กลุ่ม นักวิจัยพบว่า นักเรียนที่สองได้ฟุ้งซ่าน โดยเพลง แต่ว่าคะแนนของประถมสามปรับปรุงโรงแรมโมสาร์ท ต่อไปนี้(เสนอสนับสนุนทฤษฎีผลโรงแรมโมสาร์ทและ Trion) นักเรียนที่สี่ และห้าสุด Shostakovich ดังต่อไปนี้ ระบุสนับสนุนเร้าอารมณ์การรับรู้ที่ดีขึ้นทฤษฎีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยของการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบเกณฑ์คะแนนโดยการรักษา
นักเรียนชั้นที่สองปรับปรุงคะแนนของพวกเขาอย่างสุภาพทั้ง Mozart และสติ
กลุ่ม แต่มีประสบการณ์การปรับปรุงที่สำคัญในกลุ่มความเงียบ นี้แสดงให้เห็น
ว่าในขณะที่มีการปรับปรุงทั้งในกลุ่มเพลงที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีนี้
ระดับอาจจะได้รับฟุ้งซ่านโดยเลือกดนตรีและดำเนินการที่ดีมากหลังจาก
ระยะเวลาที่เท่ากันของความเงียบ คารมที่สามคะแนนที่สูงที่สุดในกลุ่มโมซาร์ท แต่ยัง
แสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้นในระดับปานกลางทั้งในกลุ่มสติและความเงียบ. คารมที่สี่และห้ามีการปรับปรุงเล็กน้อยในโมซาร์ทและกลุ่มเงียบ แต่คะแนนที่สูงที่สุดในกลุ่มสติแสดงให้เห็นว่านักเรียนมี กระตุ้นโดยการเลือกสติ ในการดูการปรับปรุงในคะแนนในสามกลุ่มนักวิจัยพบว่านักเรียนชั้นที่สองถูกฟุ้งซ่านโดยเพลง แต่ที่คะแนนเกรดสามของการปรับปรุงต่อไปนี้โมซาร์ท(สนับสนุนการเสนอผล Mozart และทฤษฎี Trion) นักเรียนที่สี่และห้าการปรับปรุงที่ดีที่สุดต่อไปนี้สติแสดงให้เห็นการสนับสนุนองค์ความรู้เร้าอารมณ์ทฤษฎี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการเปรียบเทียบการทดสอบก่อนและคะแนนเฉลี่ย normed ทดสอบโพสต์การรักษา
คารมที่สองปรับปรุงคะแนนของพวกเขา เนื่องจากทั้งโมสาร์ทกับโชสตาโกวิช
กลุ่มแต่ประสบการณ์การปรับปรุงที่สำคัญในกลุ่มเงียบๆ โดย
ว่าในขณะที่มีการปรับปรุงทั้งในด้านของเพลงกลุ่ม นักเรียนที่เกรด
ระดับจะได้รับฟุ้งซ่านโดยการเลือกดนตรีและการแสดงที่ดีมากหลังจากที่
ระยะเวลาเท่ากันของความเงียบ พวกเด็กป. 3 ได้คะแนนสูงสุดในกลุ่ม โมสาร์ท แต่ยังพบปานกลางเพิ่ม
ทั้งโชสตาโกวิช และกลุ่มเงียบ . . .

นักเรียนที่สี่และห้า มีการปรับปรุงเล็กน้อยในโมสาร์ท
กลุ่มเงียบแต่ได้คะแนนสูงสุดในกลุ่มโชสตาโกวิช ,แสดงให้เห็นว่านักเรียน
ถูกกระตุ้นโดยการโชสตาโกวิช มองในการปรับปรุงคะแนน
ทั้ง 3 กลุ่ม พบว่า นักเรียนชั้นที่สองถูก
ฟุ้งซ่านโดยเสียงเพลง แต่คะแนนเกรด 3 ระดับตาม Mozart
( เสนอการสนับสนุนสำหรับผลและทฤษฎี Trion ) ส่วนนักเรียนที่สี่และห้า
การปรับปรุงที่ดีที่สุดต่อไปนี้โชสตาโกวิช ระบุสนับสนุนทฤษฎีการเร้า
ที่รับรู้ได้