severslanguage and reality. So read

severs
language and reality. So reading, according to Freire (1972, 1973), would mean reading
the world, perceiving the relationship between text and context. Freire points out that the
texts, the words and the letters of the context of reading incarnate in a series of things,
signs and objects, and perceiving these, should provide a basis for experience which in
turn fosters a perceptual capacity in the reader.
In an attempt to examine the indestructible link between reading the word and the
world, Freire (in Freire and Macedo, 1987, pp 30-31) observes:
The texts, words, letters of that context were incarnated in the song of the birds- -
tanager, flycatcher, thrush- -in the dance of the boughs blown by the strong winds
announcing storms; in the thunder and lightning; in the rain waters playing with
geography, creating lakes, islands, rivers and streams. The texts, words, letters of
that context were incarnated as well in the whistle of the wind, the clouds in the
sky, the sky's color, its movement; in the color of foliage, the shape of leaves, the
fragrance of flowers (roses, jasmine); in tree trunks; in fruit rinds (the varying
color tones of the same fruit at different times - the green of a mango when the
fruit is first forming, the green of a mango fully formed, the greenish-yellow of the
same mango ripening, the black spots of an overripe mango the relationship among
these colors, the developing fruit, its resistance to our manipulation and its taste). It
was possibly at this time, by doing it myself and seeing others do it, that I learned
the meaning of the verb to squash.
Viewed from this perspective, reading the world will always precede reading the word
and reading the word implies a continuous reading assessment of the world. In addition,
reading the word is preceded by a certain way of writing it or rewriting it. This might be
interpreted as a transforming process signifying the dynamics central to the literacy
process.
Such a view comes close to Smith’s (1983), which looks upon reading as an act that
confers membership on the readers to the literacy club. The process of reading in that
case rules out the need for: (a) reducing syntactical rules to diagrams (b) showing rules
governing prepositions after specific verbs, agreement of gender and number
contracting. On the contrary, all these will be opposed to the students’ curiosity in a
dynamic and living way so that the student would view these as objects to be discovered
within the body of texts whether their own or those of established writers. If the students
are asked to memorize the description of an object mechanically, their memorizing will
not constitute knowledge of the object. That is why reading a text neither results in real
reading nor in knowledge of the object to which the text refers (Freire and Macedo,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

seversภาษาและความเป็นจริง ดังนั้น การอ่าน ตาม Freire (1972, 1973), จะหมายถึง อ่านโลก perceiving ความสัมพันธ์ระหว่างข้อความและบริบทการ Freire ชี้ให้เห็นว่าการห้องในชุดกิจกรรม ข้อความ คำ และตัวอักษรของบริบทการอ่านสัญญาณ และวัตถุ และ perceiving เหล่านี้ควรมีพื้นฐานประสบการณ์ซึ่งในเปิดม่งความจุ perceptual ในเครื่องอ่านในความพยายามที่จะตรวจสอบลิงค์ทำลายระหว่างการอ่านคำและโลก พิจารณา Freire (ใน Freire และ Macedo, 1987, pp 30-31):ข้อความ คำ ตัวอักษรของบริบทที่ถูก incarnated ในเพลงนก--tanager, flycatcher เชื้อรา- - เต้นของ boughs พัด ด้วยแรงลมประกาศพายุ ฟ้าร้องและฟ้าผ่า ในน้ำฝนเล่นกับภูมิศาสตร์ ทะเลสาบ เกาะ แม่น้ำ และลำธาร ข้อความ คำ ตัวอักษรของบริบทที่มี incarnated เช่นในนกหวีดลม เมฆในฟ้า ท้องฟ้าสี ความเคลื่อน ไหว สีของใบ รูปใบไม้ การกลิ่นหอมของดอกไม้ (กุหลาบ มะลิ); ในลำต้นไม้ ในผลไม้ rinds (แตกต่างกันสีโทนเดียวกับผลไม้ต่าง ๆ เวลา - เขียวมะม่วงเมื่อการก่อนมีการขึ้นรูปผลไม้ เขียวมะม่วงอย่างเต็มรูป แบบ น้ำเงินเหลืองของเหมือนมะม่วง ripening จุดดำของมะม่วงทึนทึกขูดฝอยนึ่งความสัมพันธ์ระหว่างสี ผลไม้พัฒนา ความต้านทานการจัดการของเรามีรสชาติ) มันได้อาจจะในเวลานี้ ด้วยตนเอง และเห็นผู้อื่นทำ ที่ฉันรู้ความหมายของกริยาให้ยับเยินดูจากมุมมองนี้ อ่านโลกจะเสมอหน้าอ่านคำและอ่านคำหมายถึงการประเมินการอ่านอย่างต่อเนื่องของโลก นอกจากนี้อ่านคำนำหน้า โดยการเขียนเรื่อง หรือเขียนนั้น ซึ่งอาจเป็นแปลความหมายเป็นกระบวนการ transforming กลาง dynamics เพื่อที่สามารถบ่งบอกกระบวนการเช่นนี้มาใกล้ของสมิธ (1983), ซึ่งมีลักษณะตามอ่านเป็นที่confers สมาชิกในผู้อ่านคลับสามารถ การอ่านในที่กรณีกฎออกสำหรับ: (ก) ลดกฎ syntactical เพื่อไดอะแกรม (ข) แสดงกฎควบคุมบุรพบทหลังกริยาเฉพาะ ข้อตกลงของเพศทำสัญญา ดอก เหล่านี้ทั้งหมดจะตรงข้ามกับความอยากรู้ของนักเรียนในการแบบไดนามิก และอาศัยอยู่ทางที่นักเรียนจะดูเหล่านี้เป็นวัตถุการค้นพบภายในเนื้อความของข้อความว่าตนเองหรือผู้ก่อตั้งผู้เขียน ถ้านักเรียนจะต้องจดจำคำอธิบายของวัตถุกลไก การจดจำจะไม่เป็นความรู้ของวัตถุ นั่นคือเหตุผลที่อ่านผลไม่จริงอ่าน หรือ ในความรู้ของวัตถุซึ่งข้ออ้าง (Freire และ Macedo

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห่วงโซ่ภาษาและความเป็นจริง ดังนั้นการอ่านตามที่แฟรร์ (1972, 1973)
จะหมายถึงการอ่านโลกรับรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างข้อความและบริบท Freire ชี้ให้เห็นว่าข้อความคำและตัวอักษรของบริบทของการอ่านเป็นตัวเป็นตนในชุดของสิ่งที่สัญญาณและวัตถุและการรับรู้เหล่านี้ควรให้พื้นฐานสำหรับประสบการณ์ซึ่งในทางกลับกันส่งเสริมความสามารถในการรับรู้ในเครื่องอ่าน. ใน ความพยายามที่จะตรวจสอบการเชื่อมโยงทำลายระหว่างการอ่านคำและโลกFreire (ในแฟรร์และเซโด, 1987, หน้า 30-31) ข้อสังเกต: ตำราคำตัวอักษรของบริบทที่ได้เกิดมาในเพลงของ birds- ที่ - Tanager, แซว thrush- -in รำกิ่งไม้ปลิวไปตามลมที่แข็งแกร่งประกาศพายุ; ในฟ้าร้องและฟ้าผ่า; ในน้ำฝนเล่นกับภูมิศาสตร์สร้างทะเลสาบเกาะแม่น้ำและลำธาร ข้อความคำพูดตัวอักษรของบริบทที่ได้เกิดมาเป็นอย่างดีในการเป่านกหวีดของลมเมฆในที่ท้องฟ้าสีฟ้าของการเคลื่อนไหวของตน สีของใบที่รูปทรงของใบที่มีกลิ่นหอมของดอกไม้ (ดอกกุหลาบดอกมะลิ); ในลำต้นของต้นไม้; ในเปลือกผลไม้ (คนที่แตกต่างกันโทนสีของผลไม้ที่เหมือนกันในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน- สีเขียวมะม่วงเมื่อผลไม้ที่แรกที่ขึ้นรูป, สีเขียวของมะม่วงที่เกิดขึ้นอย่างเต็มที่สีเขียวสีเหลืองของสุกมะม่วงเดียวกัน, จุดด่างดำของ มะม่วงสุกสัมพันธ์ระหว่างสีเหล่านี้ผลไม้พัฒนาความต้านทานต่อการจัดการและรสชาติของมันของเรา) มันอาจจะเป็นในเวลานี้ด้วยการทำมันด้วยตัวเองและคนอื่น ๆ เห็นทำมันที่ผมได้เรียนรู้ถึงความหมายของคำกริยาที่จะสควอช. the มองจากมุมมองนี้อ่านโลกมักจะนำหน้าการอ่านคำและการอ่านคำที่มีความหมายการอ่านอย่างต่อเนื่องการประเมินของโลก นอกจากนี้การอ่านคำที่นำหน้าด้วยวิธีการบางอย่างของการเขียนหรือการเขียนใหม่ นี้อาจจะมีการตีความว่าเป็นกระบวนการการเปลี่ยนแปลงหมายการเปลี่ยนแปลงศูนย์กลางในการรู้กระบวนการ. ดังกล่าวมีมุมมองที่มาใกล้เคียงกับสมิ ธ (1983) ซึ่งมีลักษณะเมื่ออ่านว่าเป็นการกระทำที่ฟาโรห์สมาชิกในการอ่านให้กับสโมสรการรู้หนังสือ กระบวนการของการอ่านในการที่กรณีออกกฎความจำเป็นในการ (ก) การลดกฎระเบียบที่จะสร้างประโยคไดอะแกรม (ข) แสดงกฎการปกครองหลังคำบุพบทคำกริยาเฉพาะข้อตกลงของเพศและจำนวนการทำสัญญา ในทางตรงกันข้ามทั้งหมดเหล่านี้จะตรงข้ามกับความอยากรู้ของนักเรียนในลักษณะแบบไดนามิกและการใช้ชีวิตเพื่อให้นักเรียนเหล่านี้จะดูเป็นวัตถุที่จะค้นพบภายในร่างกายของข้อความไม่ว่าจะเป็นของตัวเองหรือของนักเขียนที่จัดตั้งขึ้น ถ้านักเรียนจะขอให้จดจำรายละเอียดของวัตถุอัตโนมัติจำของพวกเขาจะไม่ได้เป็นความรู้เกี่ยวกับวัตถุ นั่นคือเหตุผลที่อ่านข้อความที่ไม่อยู่ในผลจริงอ่านหรือในความรู้ของวัตถุที่ข้อความหมาย (ที่แฟรร์และเซโด,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

severs
ภาษาและความเป็นจริง ดังนั้น การอ่านตาม Freire ( 1972 , 1973 ) จะหมายถึงการอ่าน
โลกรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างตัวบทและบริบท Freire ชี้ให้เห็นว่า
ข้อความ คำพูดและตัวอักษรของบริบทของการอ่านที่จุติลงมาในชุดของสิ่ง
ป้ายและวัตถุ และการรับรู้เหล่านี้ ควรมีพื้นฐานประสบการณ์ซึ่ง
เปิดส่งเสริมความสามารถในการอ่าน .
ในความพยายามที่จะตรวจสอบการเชื่อมโยงถูกทำลายระหว่างการอ่านคำและ
โลก Freire ( และใน macedo Freire , 2530 , หน้า 30-31 ) ข้อสังเกต :
ข้อความ คำพูด ตัวอักษรที่บริบทเป็น incarnated ในเพลงของนก - -
แทนนาเจอร์ , นกจับแมลง เชื้อรา - ในการเต้นรำของกิ่งปลิวไปตามแรงลม
ประกาศพายุ ;ใน ฟ้าร้อง และฟ้าผ่า ฝนตกน้ำเล่นกับ
ภูมิศาสตร์ สร้างทะเลสาบ , เกาะ , แม่น้ำและลำธาร ข้อความ คำพูด ตัวอักษรที่เป็น incarnated
บริบทเป็นเสียงนกหวีดของลมเมฆใน
ท้องฟ้า ท้องฟ้าสี การเคลื่อนไหวของมัน ในสีของใบ รูปร่างของใบ
กลิ่นหอมของดอกไม้ ( มะลิ กุหลาบ , ) ; ในลำต้นต้นไม้ในเปลือกผล ( แตกต่าง
โทนสีเหมือนเดิม ผลไม้ ในเวลาที่แตกต่างกันสีเขียวของมะม่วงเมื่อ
ผลไม้เป็นครั้งแรกสร้างสีเขียวของมะม่วงขึ้นครบ สีเหลืองสีเขียวของมะม่วงสุก
เดียวกัน , จุดดำของมะม่วงสุกเกินไปความสัมพันธ์ระหว่าง
สีเหล่านี้พัฒนา ผลไม้ , ความต้านทานของการจัดการของเราและรสชาติของมัน ) ครับผมอาจจะในเวลาแบบนี้โดยการทำมันเองและเห็นคนอื่นทำ ที่ผมได้เรียนรู้
ความหมายของคำกริยา สควอช .
ดูจากมุมมองนี้ , การอ่านโลกมักจะทําการอ่านคำและอ่านคำ
หมายถึงการประเมินการอ่านอย่างต่อเนื่องของโลก นอกจากนี้
อ่านคำนำหน้าโดยวิธีการบางอย่างของการเขียนหรือเขียนมัน this might :
ตีความเป็นเปลี่ยนกระบวนการแสดงพลวัตกลางกระบวนการการรู้
.
เช่นมุมมองที่ใกล้ชิดของ Smith ( 1983 ) ซึ่งมีลักษณะที่เมื่ออ่านเป็นพระราชบัญญัติที่เกี่ยวข้องกับผู้อ่าน
สมาชิกเพื่อการรู้เท่าทันคลับ กระบวนการของการอ่านในที่ออกกฎ
กรณีต้องการ : ( กฎ ) ลดประโยคแผนภาพแสดงกฎ
( B )ใช้หลังกริยาบุพบทระบุข้อตกลงของเพศและหมายเลข
สัญญาจ้าง ในทางตรงกันข้าม ทั้งหมดนี้จะอยู่ตรงข้ามกับความอยากรู้ของนักเรียนในแบบไดนามิก และอาศัยวิธี
เพื่อที่นักเรียนจะดูเหล่านี้เป็นวัตถุที่ถูกค้นพบ
ภายในร่างกายของข้อความไม่ว่าของตนเองหรือของสร้างนักเขียน ถ้านักเรียน
จะขอจดจำรายละเอียดของวัตถุโดยอัตโนมัติ พวกเขาจะทำให้จำ
ความรู้ของวัตถุ นั่นคือเหตุผลที่อ่านข้อความและผลในการอ่านจริง
หรือความรู้ในวัตถุ ซึ่งข้อความหมายถึง และ macedo
( Freire ,