Cooperative learning is a method of

Cooperative learning is a method of learning that has been extensively researched and used in the classroom. Although many studies have examined cooperative learning, many questions remain unanswered regarding procedures used in different classroom settings. This qualitative study examined the similarities and differences of cooperative learning in private versus public schools. This study measured the following supportive aspects regarding cooperative learning: (a) the procedures being used by students and teachers during cooperative learning; (b) the views of students, teachers and administrators regarding cooperative learning; (c) the integral factors facilitated during cooperative learning; (d) whether or not rewards and competition should be considered a central aspect of cooperative learning in private versus public schools. The participants included students in two third-grade classrooms in a private Catholic school, and students in two third-grade classrooms in a public school along with their teachers and two administrators at each school. The researcher utilized three different types of data collection, which included observations of the classroom during cooperative learning, documents from the classroom, and structured interviews with the students, teachers, and administrators at both the private Catholic school and public school. This qualitative study took place for one 6-week period at a public school and one 6-week period at a private Catholic school. The findings of individual structured interviews, observations, and documents revealed that procedures employed by teachers during cooperative learning included the following: directly teaching the subject to students before beginning cooperative group learning, placing students in groups of four, closely monitoring students, assessing students, and rewarding students. Students reported sharing, taking turns, and helping one another as procedures used during cooperative learning. Cooperative learning was viewed as being valuable in the classroom. Positive interdependence, promotive interaction, group or individual accountability, and collaborative skills were considered integral factors of cooperative learning. Rewards were measured as an essential part of cooperative learning, and competition was not considered a vital part of cooperative learning. A few teachers and administrators considered competition an important factor of cooperative learning during the interview process; however, competition was not observed being facilitated in the classroom during cooperative group learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ได้รับอย่างกว้างขวางเมือ และใช้ในห้องเรียน แม้ว่าหลายการศึกษาได้ตรวจสอบการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ถามหลายครั้งยังไม่ได้ตอบเกี่ยวกับขั้นตอนที่ใช้ในการตั้งค่าชั้นเรียนแตกต่างกัน การศึกษาเชิงคุณภาพนี้ตรวจสอบความเหมือนและความแตกต่างของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในกับโรงเรียน การศึกษานี้วัดด้านสนับสนุนต่อไปนี้เกี่ยวกับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม: (a) ขั้นตอนที่ถูกใช้ โดยนักเรียนและครูในระหว่างการเรียนรู้สหกรณ์ (ข)มุมมองของนักเรียน ครู และผู้ดูแลเกี่ยวกับการเรียนรู้สหกรณ์ (ค) เป็นปัจจัยอำนวยความสะดวกระหว่างสหกรณ์เรียน (d) หรือไม่รางวัลและการแข่งขันควรพิจารณาด้านศูนย์กลางการเรียนรู้ร่วมมือกับโรงเรียนในการ ผู้เข้าร่วมรวมนักเรียนในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สามสองในโรงเรียนคาทอลิกเอกชน และนักเรียนในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สามสองในสิบของครูและผู้ดูแลทั้งสองที่แต่ละโรงเรียน นักวิจัยที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูล ซึ่งรวมข้อสังเกตห้องเรียนระหว่างการเรียนแบบมีส่วนร่วม เอกสารออกจากห้องเรียน และโครงสร้างการสัมภาษณ์นักเรียน ครู และผู้ดูแลที่โรงเรียนเอกชนคาทอลิกและโรงเรียน สามประเภท การศึกษาเชิงคุณภาพนี้เอาสถานที่สำหรับรอบระยะเวลา 6 สัปดาห์หนึ่งเรียนสาธารณะและหนึ่งรอบระยะเวลา 6 สัปดาห์ในโรงเรียนคาทอลิกเอกชน ผลการวิจัยของแต่ละแบบมีโครงสร้างสัมภาษณ์ สังเกต และเอกสารเปิดเผยว่า ขั้นตอนการว่าจ้าง โดยครูในระหว่างการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมรวมต่อไปนี้: โดยตรงเรื่องสอนนักเรียนก่อนเริ่มเรียนกลุ่มสหกรณ์ วางนักเรียนในกลุ่มที่สี่ ใกล้ชิดตรวจสอบนักเรียน ประเมินนักเรียน และให้รางวัลนักเรียน นักเรียนรายงานร่วมกัน การเปิด และวิธีที่ใช้ในระหว่างการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมช่วยกัน เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมได้ดูมีคุณค่าเป็นในห้องเรียน อิสระเสรีบวก โต้ตอบ promotive กลุ่ม หรือความรับผิดชอบแต่ละ และทักษะการทำงานร่วมกันได้พิจารณาปัจจัยสำคัญของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม รางวัลถูกวัดเป็นเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม และการแข่งขันได้ถือว่าเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ครูและผู้ดูแลบางถือการแข่งขันเป็นปัจจัยสำคัญของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมระหว่างสัมภาษณ์ อย่างไรก็ตาม แข่งขันไม่ดำเนินการอำนวยความสะดวกในห้องเรียนระหว่างการเรียนรู้กลุ่มร่วมมือการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนแบบร่วมมือเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ได้รับการวิจัยอย่างกว้างขวางและใช้ในห้องเรียน ถึงแม้ว่าการศึกษาจำนวนมากได้รับการตรวจสอบการเรียนแบบร่วมมือคำถามมากมายยังคงอยู่ขั้นตอนเกี่ยวกับการที่ยังไม่ได้นำมาใช้ในการตั้งค่าที่แตกต่างกันในห้องเรียน การศึกษาครั้งนี้คุณภาพการตรวจสอบความเหมือนและความแตกต่างของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในภาคเอกชนเมื่อเทียบกับโรงเรียนของรัฐ การศึกษาครั้งนี้วัดด้านการสนับสนุนต่อไปเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ (ก) ขั้นตอนที่ถูกนำมาใช้โดยนักเรียนและครูในระหว่างการเรียนแบบร่วมมือ; (ข) ความเห็นของนักเรียนครูและผู้บริหารที่เกี่ยวข้องกับการเรียนแบบร่วมมือ; (ค) ปัจจัยหนึ่งการอำนวยความสะดวกในระหว่างการเรียนแบบร่วมมือ; (ง) หรือไม่ว่าผลตอบแทนและการแข่งขันที่ควรได้รับการพิจารณาเป็นลักษณะสำคัญของการเรียนแบบร่วมมือในภาคเอกชนเมื่อเทียบกับโรงเรียนของรัฐ เข้าร่วมประชุมประกอบด้วยนักเรียนในห้องเรียนสองสามเกรดในโรงเรียนเอกชนคาทอลิกและนักเรียนในห้องเรียนสองสามเกรดในโรงเรียนของรัฐพร้อมกับครูของพวกเขาและสองผู้บริหารที่แต่ละโรงเรียน นักวิจัยใช้แตกต่างกันของการเก็บรวบรวมข้อมูลซึ่งรวมถึงข้อสังเกตของห้องเรียนในระหว่างการเรียนแบบร่วมมือเอกสารจากห้องเรียนและสัมภาษณ์กับนักเรียนครูและผู้บริหารทั้งในโรงเรียนเอกชนคาทอลิกและโรงเรียนของรัฐ การศึกษาเชิงคุณภาพเรื่องนี้เกิดขึ้นหนึ่งระยะเวลา 6 สัปดาห์ที่โรงเรียนของรัฐและเป็นหนึ่งในระยะเวลา 6 สัปดาห์ที่โรงเรียนเอกชนคาทอลิก การค้นพบของการสัมภาษณ์บุคคลที่มีโครงสร้างการสังเกตและเอกสารที่เปิดเผยว่าขั้นตอนการว่าจ้างจากครูในระหว่างการเรียนแบบร่วมมือรวมถึงต่อไปนี้: การเรียนการสอนเรื่องโดยตรงให้กับนักเรียนก่อนที่จะเริ่มการเรียนรู้กลุ่มสหกรณ์วางนักเรียนในกลุ่มของสี่ตรวจสอบอย่างใกล้ชิดนักเรียนประเมินนักเรียน และนักเรียนที่คุ้มค่า นักเรียนรายงานร่วมกันผลัดกันและช่วยให้คนอื่นเป็นวิธีการที่ใช้ในระหว่างการเรียนแบบร่วมมือ การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมได้รับการมองว่าเป็นที่มีคุณค่าในห้องเรียน การพึ่งพาอาศัยกันบวกปฏิสัมพันธ์ส่งเสริมกลุ่มหรือความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและทักษะการทำงานร่วมกันได้รับการพิจารณาปัจจัยหนึ่งของการเรียนแบบร่วมมือ รางวัลถูกวัดเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและการแข่งขันก็ไม่ถือว่าเป็นส่วนสำคัญของการเรียนแบบร่วมมือ ครูและผู้บริหารไม่กี่ถือว่าการแข่งขันเป็นปัจจัยสำคัญของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในระหว่างขั้นตอนการสัมภาษณ์; แต่การแข่งขันก็ไม่เห็นถูกการอำนวยความสะดวกในห้องเรียนในช่วงการเรียนรู้กลุ่มสหกรณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนแบบร่วมมือเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ได้รับการวิจัยอย่างกว้างขวางและใช้ในชั้นเรียน แม้ว่าหลายการศึกษาได้ทดสอบการเรียนรู้สหกรณ์ คำถามมากมายยังคงยังไม่ได้ตอบเกี่ยวกับขั้นตอนการตั้งค่าที่ใช้ในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน การศึกษานี้เป็นการวิจัยเชิงคุณภาพ ศึกษาความเหมือนและความแตกต่างของการเรียนแบบร่วมมือในส่วนบุคคลและสาธารณะโรงเรียนการศึกษานี้วัดต่อไปนี้สนับสนุนด้านเกี่ยวกับการเรียนแบบร่วมมือ ( ก ) ขั้นตอนที่ถูกใช้โดยครูและนักเรียนในการเรียนแบบร่วมมือ ( ข ) ความคิดเห็นของนักเรียน ครูและผู้บริหารโรงเรียนเกี่ยวกับการเรียนแบบร่วมมือ ; ( c ) ปัจจัยหนึ่งความสะดวกในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม( D ) หรือไม่รางวัลและการแข่งขันควรพิจารณาด้านกลางของการเรียนรู้สหกรณ์ในส่วนบุคคลและสาธารณะโรงเรียน ผู้เข้าร่วมรวมนักศึกษา 2 ชั้น 3 ห้องเรียนในโรงเรียนคาทอลิกเอกชนและนักศึกษาใน 2 ชั้น 3 ห้องเรียนในโรงเรียนพร้อมครูและผู้บริหารในแต่ละโรงเรียนผู้วิจัยใช้สามประเภทที่แตกต่างกันของการเก็บรวบรวมข้อมูลซึ่งรวมถึงการสังเกตในชั้นเรียนระหว่างการเรียนแบบร่วมมือ เอกสารจากห้องเรียน และแบบสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้างกับนักเรียน ครู และผู้บริหาร ทั้งในส่วนของโรงเรียนคาทอลิกและโรงเรียนการวิจัยเชิงคุณภาพครั้งนี้จัดขึ้นสำหรับระยะเวลา 6 สัปดาห์ที่โรงเรียน และ ระยะเวลา 6 สัปดาห์ในโรงเรียนคาทอลิกเอกชน ผลของแต่ละวิธีการสัมภาษณ์ การสังเกต และเอกสารพบว่า กระบวนการใช้ครู ระหว่างการเรียนแบบร่วมมือรวมต่อไปนี้ : โดยตรง สอนวิชาให้นักเรียนก่อนเริ่มการเรียนรู้เป็นกลุ่มสหกรณ์ให้นักเรียนในกลุ่มสี่ ติดตามอย่างใกล้ชิด นักเรียน ประเมินนักเรียน และนักศึกษา ที่คุ้มค่า นักเรียนรายงานร่วมกัน ผลัดกัน และช่วยเหลือกันเป็นขั้นตอน ใช้ในการเรียนแบบร่วมมือ การเรียนแบบร่วมมือ ถูกมองว่าเป็นคุณค่าในชั้นเรียน บวกการพึ่งพากัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มหรือบุคคลน่าเชื่อถือและทักษะร่วมกัน ถือว่าเป็นปัจจัยหนึ่งของการเรียนแบบร่วมมือ รางวัลที่ได้เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนแบบร่วมมือ และการแข่งขันก็ไม่ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการเรียนแบบร่วมมือ ครูน้อยและผู้บริหารถือว่าการแข่งขันเป็นปัจจัยสําคัญของการเรียนแบบร่วมมือระหว่างการสัมภาษณ์ อย่างไรก็ตามการแข่งขันที่ไม่พบการติดตั้งในห้องเรียน ระหว่างกลุ่มที่เรียนแบบร่วมมือ