Mind Mapping Technique in Language

Mind Mapping Technique in Language Learning

1. Introduction

Although a lot of efforts have been put for successful implementation of different techniques in teaching English as a second language, there are still many problems teachers and students face in the language classroom. We need to make changes in the educational process, otherwise there will be more barriers students and teachers will be unable to overcome in the future. There is a demand to use powerful, creative and adaptable techniques in teaching and learning languages.
Mind mapping can be used to solve the problems mentioned above. We suggest that using mind maps in teaching and learning English will be useful for both teachers and students as the amount of information is increasing every second and our brain, which doesn’t work in a linear way can’t perceive even a small part of it.


The aim of the paper is to prove that a mind map is a powerful tool which represents any information in a form of visual frameworks, using words, images and numbers. A person only needs key words, curved branches,
colours and imagination to create a mind map.
The first researchers who invented and described a mind mapping technique as an effective aid of visualization, reflecting the structure of our brain were Tony and Barry Buzan (Buzan, 1993). Tony Buzan described the technique, working harmoniously with the way human’s brain, processing the information.
The present paper will overview the studies, concerning the implementation of mind mapping techniques and will provide a set of practical guidelines to educators and researchers working in this field.

2. Literature Review

A literature review will be used to study the definitions of mind maps, the previous and the present studies, concerning the given problem. According to Budd (2004) “a mind map is an outline in which the major categories radiate from a central image and lesser categories are portrayed as branches of larger branches” (Budd, 2004 , p.
36). For Kisicek, Boras, Bago (2010) designing educational contents in and for the electronic environment with the help of information technology was a great opportunity to involve students in a creative learning process.
Cultivating lifelong learning skills in undergraduate students through the collaborative creation of digital knowledge maps was observed Hanewald (2012). The author indicates that the open-ended nature of mind maps has given students greater control while developing lifelong learning skills (Hanewald, 2012).
Furthermore, in the paper “Real-time feedback systems in a foreign language teaching: A case of presentation course” (Ono, et al, 2014) the authors emphasise that the mind-map picture gives the presenters the opportunities of promoting a new awareness, various kinds of discoveries, and a deeper reflection about their works. They come to the conclusion that their “system can be incorporated into Learning Management Systems (LMS), and it has a large potential for further use in a distant learning environment to capture an o verall reaction from the audience all over the world” (Ono, et al, p. 780).
According to Kotcherlakota, Zimmerman, & Berger (2013), “mind maps help students clarify their thinking and lay the foundation for in-depth expertise related to their research focus, review of the literature, and conceptual framework” (Kotcherlakota, e al, 2013, p. 252 ).
The use of mind mapping to develop writing skills in UAE schools has been observed (Al Naqbi, 2011). The author proved that mind mapping helped “students to plan and organize their ideas for writing tasks under exam conditions” (Al Naqbi, 2011). Monitoring the concept of e-learning in mind maps of university students was also described (Šimonová, 2013). The researcher used the method of mind mapping in the less-traditional form, when learners were provided the Khan's eight-dimension schema of e-learning and defined the dimensions reflecting their individual concept of e-learning (Šimonová, 2013). The educators Vaughan, & Crawford (2013) are focused on the use of concept generation techniques in different cultural settings; on the application of e-learning technologies to study a school subject (Herbst & Mashile, 2014), assessing science understanding through concept maps (Edmondson, 2005).
However, there are still no studies, describing using mind maps in teaching English to engineering students.
Mind mapping techniques were developed in the late 1960s, but only with the occurrence of information and communication technologies, mind maps are being successfully applied nowadays in teaching and learning the languages.

3. Mind Mapping Course Implementation

The implementation of the course, pedagogical objectives, task design, selection of mind maps as an effective tool and its implementation in the educational process have been chosen as the methodology for the survey. The following methods have been used in our survey: t

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคนิคแผนที่จิตใจในการเรียนรู้ภาษาบทนำแม้ว่ามากของความพยายามได้ย้ายสำหรับการดำเนินงานประสบความสำเร็จของเทคนิคต่าง ๆ ในการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง ยังมีหลายปัญหาเกี่ยวกับครูและนักเรียนหน้าในชั้นเรียนภาษา เราต้องทำการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางการศึกษา มิฉะนั้น จะมีการเติมอุปสรรคนักเรียน และครูจะไม่สามารถเอาชนะในอนาคต มีความต้องการใช้มีประสิทธิภาพ ความคิดสร้างสรรค์ และสามารถปรับเปลี่ยนเทคนิคในการสอน และการเรียนรู้ภาษาสามารถใช้แผนที่ความคิดเพื่อแก้ปัญหาดังกล่าวข้างต้น ขอแนะนำว่า ใช้แผนที่ความคิดในการสอน และการเรียนรู้ภาษาอังกฤษจะเป็นประโยชน์สำหรับครูและนักเรียนได้เป็นจำนวนข้อมูลที่เพิ่มขึ้นทุกวินาที และสมองของเรา ซึ่งไม่ได้ทำงานในลักษณะเชิงเส้นไม่รับรู้แม้ว่าส่วนเล็ก ๆ ของมันเป้าหมายของกระดาษคือการ พิสูจน์ว่า เป็น mind map เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพซึ่งแสดงข้อมูลในรูปแบบของกรอบภาพ การใช้คำ รูปภาพ และตัวเลข ผู้เพียงต้องการคำสำคัญ สาขาโค้งสีสันและจินตนาการในการสร้างแผนที่จิตใจนักวิจัยแรกที่คิดค้น และอธิบายเทคนิคการแม็ปใจเป็นตัวช่วยที่มีประสิทธิภาพของการสร้างภาพ สะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างของสมองของเรา ถูกโทนี่และ Barry Buzan (Buzan, 1993) Tony Buzan อธิบายเทคนิค ทำงานกับวิธีมนุษย์อย่างกลมกลืนของสมอง การประมวลผลข้อมูลปัจจุบันกระดาษที่จะรวมการศึกษา เกี่ยวกับการดำเนินการของเทคนิคการทำแผนที่จิตใจ และจะให้ชุดของแนวทางปฏิบัติแก่นักการศึกษาและนักวิจัยที่ทำงานในฟิลด์นี้2. เอกสารประกอบการรีวิวการทบทวนวรรณกรรมจะใช้การศึกษานิยามของแผนที่ความคิด ก่อนหน้า และ ศึกษาอยู่ เกี่ยวกับปัญหากำหนด ตาม Budd (2004) "แผนที่จิตใจเป็นเค้าร่างที่ประเภทหลักแผ่จากกลางภาพ และมีภาพน้อยกว่าประเภทเป็นสาขาใหญ่สาขา" (Budd, 2004, p36) . สำหรับ Kisicek, Boras พะโค (2010) ออกแบบเนื้อหาของการศึกษาใน และสิ่งแวดล้อมอิเล็กทรอนิกส์ด้วยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเป็นโอกาสดีที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์เชิงรุกในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตในนักศึกษาระดับปริญญาตรีผ่านการสร้างแผนที่ความรู้ดิจิทัลร่วมกันถูกสังเกต Hanewald (2012) ผู้เขียนระบุว่า ธรรมชาติที่เปิดของแผนที่ความคิดให้นักเรียนพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Hanewald, 2012) ควบคุมนอกจากนี้ ในกระดาษ "คำติชมแบบเรียลไทม์ระบบในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ: กรณีหลักสูตรการนำเสนอ" (โอโนะ et al, 2014) ผู้เขียนเน้นที่ภาพแผนที่ใจให้การเสนอโอกาสของการส่ง เสริมการใหม่ ชนิดต่าง ๆ ของการค้นพบ สะท้อนลึกเกี่ยวกับผลงานของพวกเขา มาสรุปที่การ "ระบบสามารถติดตั้งในระบบการจัดการเรียนรู้ (LMS), และมีโอกาสขนาดใหญ่สำหรับการใช้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ไกลจับปฏิกิริยาที่ verall o จากผู้ชมทั่วโลก" (โอโนะ et al, p. 780)ตาม Kotcherlakota, Zimmerman และเบอร์เกอร์ (2013), "แผนที่ความคิดช่วยให้นักเรียนชี้แจงความคิดของพวกเขา และวางรากฐานให้ชำนาญที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยโฟกัส รีวิววรรณกรรม และกรอบแนวคิด" (Kotcherlakota อีอัล 2013, p. 252)การใช้แผนที่ความคิดเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนในสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ได้ถูกตรวจสอบ (Al Naqbi, 2011) ผู้เขียนพิสูจน์ว่า แผนที่ความคิดช่วย "นักวางแผน และจัดระเบียบความคิดของการเขียนงานภายใต้เงื่อนไขสอบ" (Al Naqbi, 2011) ตรวจสอบแนวคิดของการศึกษาในแผนที่ความคิดของนักศึกษามหาวิทยาลัยก็อธิบาย (Šimonová, 2013) นักวิจัยใช้วิธีการแผนที่ความคิดในรูปแบบดั้งเดิมน้อย เมื่อผู้เรียนไว้ของขันธ์แปดมิติ schema ของเรียน และกำหนดขนาดที่สะท้อนแนวคิดของแต่ละของการศึกษา (Šimonová, 2013) นักการศึกษาวอน และฟอร์ด (2013) จะมุ่งเน้นการใช้เทคนิคการสร้างแนวคิดในการตั้งค่าวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ในการประยุกต์เทคโนโลยีการศึกษาศึกษาเรื่องโรงเรียน (ฤดูใบไม้ร่วง & Mashile, 2014), การประเมินความเข้าใจวิทยาศาสตร์ผ่านแนวคิดแผนที่ (เอ็ดมันสัน 2005)อย่างไรก็ตาม ยังไม่มีการศึกษา แผนที่อธิบายใช้ใจในการสอนภาษาอังกฤษในการเรียนวิศวกรรมเทคนิคการทำแผนที่จิตใจได้รับการพัฒนาในช่วงปลายทศวรรษ 1960 แต่ ด้วยการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร แผนที่ความคิดที่กำลังสำเร็จใช้ในปัจจุบันในการสอน และการเรียนรู้ภาษา3. ใจการแม็ปการดำเนินการหลักสูตรการดำเนินการของหลักสูตร วัตถุประสงค์การสอน ออกแบบงาน เลือกใจแผนที่เป็นเครื่องมือมีประสิทธิภาพและดำเนินการในกระบวนการการศึกษาได้รับเลือกเป็นระเบียบวิธีสำหรับการสำรวจ มีการใช้วิธีการต่อไปในแบบสำรวจของเรา: t

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคนิค Mind Mapping ในการเรียนรู้ภาษา1 บทนำแม้ว่าจำนวนมากของความพยายามได้รับการวางสำหรับการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของเทคนิคที่แตกต่างกันในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองมีปัญหาครูจำนวนมากยังคงเผชิญและนักเรียนในห้องเรียนภาษา เราจำเป็นต้องทำให้การเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการศึกษามิฉะนั้นจะมีมากขึ้นนักเรียนอุปสรรคและครูจะไม่สามารถที่จะเอาชนะในอนาคต มีความต้องการที่จะใช้ที่มีประสิทธิภาพ, ความคิดสร้างสรรค์และปรับเทคนิคในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษา. การทำแผนที่ความคิดสามารถนำมาใช้ในการแก้ปัญหาดังกล่าวข้างต้น เราขอแนะนำให้ใช้แผนที่ความคิดในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษจะเป็นประโยชน์สำหรับทั้งครูและนักเรียนเป็นปริมาณข้อมูลที่เพิ่มขึ้นทุกสองและสมองของเราที่ไม่ได้ทำงานในวิธีการเชิงเส้นไม่สามารถรับรู้แม้แต่ส่วนเล็ก ๆ ของ มัน. จุดมุ่งหมายของกระดาษที่จะพิสูจน์ให้เห็นว่าแผนที่ความคิดเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพซึ่งหมายถึงข้อมูลใด ๆ ในรูปแบบของกรอบภาพโดยใช้คำพูดภาพและตัวเลข คนเพียงต้องการคำสำคัญสาขาโค้งสีและจินตนาการในการสร้างแผนที่ความคิด. นักวิจัยคนแรกที่คิดค้นและอธิบายเทคนิคการทำแผนที่ความคิดเป็นตัวช่วยที่มีประสิทธิภาพของการสร้างภาพสะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างของสมองของเราเป็นโทนี่และแบร์รี่ Buzan (Buzan , 1993) โทนี่ Buzan อธิบายเทคนิคการทำงานอย่างกลมกลืนกับสมองวิธีการของมนุษย์ในการประมวลผลข้อมูล. กระดาษในปัจจุบันจะภาพรวมการศึกษาเกี่ยวกับการดำเนินงานของเทคนิคการทำแผนที่ความคิดและจะให้ชุดของแนวทางการปฏิบัติเพื่อการศึกษาและนักวิจัยที่ทำงานในสาขานี้2 การทบทวนวรรณกรรมวรรณคดีวิจารณ์จะถูกใช้ในการศึกษาคำจำกัดความของแผนที่ใจก่อนหน้านี้และการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวกับปัญหาที่กำหนด ตามที่ Budd (2004) "แผนที่ความคิดเป็นร่างซึ่งในประเภทหลักแผ่จากกลางภาพและหมวดหมู่ที่น้อยกว่าเป็นภาพที่สาขาของสาขาขนาดใหญ่" (Budd 2004, น. 36) สำหรับ Kisicek, โบราสเบโก (2010) การออกแบบเนื้อหาการศึกษาและสิ่งแวดล้อมอิเล็กทรอนิกส์ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีสารสนเทศเป็นโอกาสที่ดีที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์. บ่มเพาะทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตในนักศึกษาระดับปริญญาตรีผ่านการสร้างความร่วมมือของดิจิตอล แผนที่ความรู้เป็นที่สังเกต Hanewald (2012) ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าลักษณะที่เปิดกว้างของแผนที่ความคิดได้ให้นักเรียนการควบคุมมากขึ้นขณะที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Hanewald 2012). นอกจากนี้ในกระดาษ "ระบบป้อนกลับแบบ Real-time ในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ: กรณีของหลักสูตรการนำเสนอ "(Ono, et al 2014) ผู้เขียนเน้นว่าภาพแผนที่ใจให้พิธีกรโอกาสในการส่งเสริมการรับรู้ใหม่ชนิดต่าง ๆ ของการค้นพบและการสะท้อนลึกเกี่ยวกับผลงานของพวกเขา พวกเขามาถึงข้อสรุปว่า "ระบบสามารถรวมอยู่ในระบบการจัดการการเรียนรู้ (LMS) และมันมีศักยภาพขนาดใหญ่สำหรับใช้งานต่อไปในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ห่างไกลที่จะจับปฏิกิริยา o verall จากผู้ชมทั่วทุกมุมโลก" (โอโน่ , et al, น. 780). ตามที่ Kotcherlakota, Zimmerman และเบอร์เกอร์ (2013), "แผนที่ความคิดช่วยให้นักเรียนชี้แจงความคิดของพวกเขาและวางรากฐานสำหรับในเชิงลึกความเชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นการวิจัยของพวกเขาการทบทวนวรรณกรรมและ กรอบความคิด "(Kotcherlakota, E อัล 2013, น. 252). การใช้แผนที่ความคิดในการพัฒนาทักษะการเขียนในโรงเรียนยูเออีได้รับการปฏิบัติ (AL Naqbi 2011) ผู้เขียนได้รับการพิสูจน์ว่าทำแผนที่ความคิดช่วยให้ "นักเรียนในการวางแผนและจัดระเบียบความคิดของพวกเขาสำหรับการเขียนงานภายใต้เงื่อนไขสอบ" (อัล Naqbi 2011) ตรวจสอบแนวคิดของ e-learning ในแผนที่ความคิดของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยก็ยังอธิบาย (Simonova, 2013) ผู้วิจัยใช้วิธีการของการทำแผนที่ความคิดในรูปแบบดั้งเดิมน้อยเมื่อผู้เรียนมีให้คีมาแปดมิติข่านของ e-learning และกำหนดขนาดสะท้อนให้เห็นถึงแนวความคิดของแต่ละคนของ e-learning (Simonova, 2013) การศึกษาวอห์นและครอว์ฟ (2013) จะเน้นการใช้เทคนิคแนวคิดการสร้างวัฒนธรรมในการตั้งค่าที่แตกต่างกัน; ในการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี e-learning เพื่อการศึกษาเป็นเรื่องที่โรงเรียน (Herbst & Mashile 2014) การประเมินความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ผ่านแผนที่ความคิด (เอ็ดมอนด์, 2005). แต่ยังคงมีการศึกษาไม่มีการอธิบายโดยใช้แผนที่ความคิดในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษให้กับวิศวกรรม นักเรียน. เทคนิคการวาดภาพในใจที่ถูกพัฒนาขึ้นในช่วงปลายปี 1960 แต่ด้วยการเกิดขึ้นของข้อมูลและการสื่อสารเทคโนโลยีแผนที่ความคิดที่ถูกนำมาใช้ในปัจจุบันประสบความสำเร็จในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาที่. 3 มายด์แมปการดำเนินงานหลักสูตรการดำเนินการของหลักสูตรวัตถุประสงค์การเรียนการสอนการออกแบบงานการเลือกของแผนที่ความคิดในฐานะที่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพและการดำเนินการในขั้นตอนการศึกษาได้รับการเลือกให้เป็นวิธีการสำหรับการสำรวจ วิธีการต่อไปนี้ได้ถูกนำมาใช้ในการสำรวจของเรา: T