might be better manageable for the

might be better manageable for the teacher. However, this
disregards that the whole is different from the sum of its
parts. In addition, splitting up a complex phenomena into
subjects and only examining isolated facts makes it hard
for the student to recognise links between facts and
phenomena. A connection to the real-life context is
missing. However, theoretical findings about the
advantages of constructivist learning (the holistic approach,
real-world challenges, motivation i.e.) and criteria for its
realisation are distinct (Reich 2008, Dewey 1916). The
practical implementation itself does not yet take place
effectively (Gardner 2010, Wagner 2011). We believe that
teachers are demotivated and helpless in making use of
constructivist learning theory and realising holistic project
work in the classroom, due to negative classroom
experiences with project methods. This is partly because
of difficulties in assessing performance in project work. It
will always be easier to let students do a test, asking for
logical and analytical thinking only (computer-like). These
tests are linear, sequential and time restricted. It’s still
difficult to measure more complex and social oriented
21st century skills. But still the old saying is true: What you
test is what you get. Ministries of educations therefore take
this issue seriously right now. Over the last years, there
has been a big effort, in many western countries to
integrate 21st century skill assessment into major, mostly
centralised tests, as the A-level, or German
Mittelstufenabschluss. This is still a struggle but has
already proven to open the education systems to a new
group of students, focussing on those with actual
potential, regardless of their educational background.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาจจะดีกว่าจัดการสำหรับครู อย่างไรก็ตาม นี้ไม่คำนึงถึงว่า ทั้งหมดจะแตกต่างจากผลรวมของความอะไหล่ นอกจากนี้ แบ่งปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเป็นเรื่องและตรวจสอบข้อเท็จจริงแยกเท่านั้น ทำให้มันยากนักศึกษาจะรู้เชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริง และปรากฏการณ์ การเชื่อมต่อกับบริบทชีวิตจริงที่ขาดไป อย่างไรก็ตาม การค้นพบทฤษฎีเกี่ยวกับการข้อดีของแบบสร้างสรรค์นิยม (วิธีแบบองค์รวม การเรียนรู้จริงท้าทาย แรงจูงใจเช่น) และเงื่อนไขสำหรับการปัญหาแตกต่าง (Reich 2008, Dewey 1916) ที่ผลเองไม่ได้ทำอย่างมีประสิทธิภาพ (การ์ดเนอร์ 2010, 2011 วากเนอร์) เราเชื่อว่าครูที่มี demotivated และกำพร้าในใช้แบบสร้างสรรค์นิยมทฤษฎีการเรียนรู้ และเหยื่อโครงการแบบองค์รวมทำงานในห้องเรียน เนื่องจากห้องเรียนที่เป็นค่าลบประสบการณ์วิธีการโครงการ บางส่วนเนื่องจากความยากลำบากในการประเมินประสิทธิภาพในการทำงานโครงการ มันจะเป็นการให้นักเรียนทำแบบทดสอบ สอบถามตรรกะ และการวิเคราะห์ความคิดเท่านั้น (เช่นคอมพิวเตอร์) เหล่านี้มีการทดสอบเชิงเส้น ลำดับ และเวลาจำกัด ก็ยังคงยากที่จะวัดที่ซับซ้อน และสังคมมุ่งเน้นศตวรรษที่ 21 ทักษะการ แต่ยัง ว่าที่เก่าเป็นจริง: สิ่งที่คุณทดสอบเป็นสิ่งที่คุณได้รับ กระทรวงศึกษาจึงใช้ปัญหานี้อย่างจริงจังขณะนี้ ปีสุดท้าย มีได้พยายามใหญ่ ในประเทศตะวันตกมากรวมประเมินทักษะศตวรรษเป็นหลัก ส่วนใหญ่ทดสอบตุลาคม เป็นระดับ A หรือเยอรมันMittelstufenabschluss นี้ยังคงเป็นการต่อสู้ แต่มีพิสูจน์แล้วจะเปิดการศึกษาระบบใหม่กลุ่มนักเรียน focussing บนมีจริงเป็นไปได้ โดยไม่คำนึงถึงของพื้นหลังการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาจจะมีการจัดการที่ดีกว่าสำหรับครู แต่นี้
สภาพแวดล้อมที่ทั้งจะแตกต่างจากผลรวมของ
ชิ้นส่วน นอกจากนี้แยกปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนใน
วิชาและข้อเท็จจริงเพียงการตรวจสอบแยกทำให้มันยาก
สำหรับนักเรียนที่จะรับรู้การเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงและ
ปรากฏการณ์ การเชื่อมต่อกับบริบทในชีวิตจริงจะ
หายไป แต่การค้นพบทฤษฎีเกี่ยวกับ
ข้อดีของการเรียนรู้คอนสตรัคติ (วิธีการแบบองค์รวม,
ความท้าทายที่โลกแห่งความจริงคือแรงจูงใจ) และเกณฑ์สำหรับ
การก่อให้เกิดมีความแตกต่าง (รีค 2008, ดิวอี้ 1916)
การปฏิบัติจริงของตัวเองยังไม่เกิดขึ้น
ได้อย่างมีประสิทธิภาพ (การ์ดเนอร์ 2010, แว็กเนอร์ 2011) เราเชื่อว่า
ครู demotivated และหมดหนทางในการใช้
ทฤษฎีการเรียนรู้และตระหนักคอนสตรัคติโครงการแบบองค์รวม
การทำงานในห้องเรียนเนื่องจากห้องเรียนเชิงลบ
ประสบการณ์ด้วยวิธีการโครงการ นี่คือส่วนหนึ่งเป็นเพราะ
ความยากลำบากในการประเมินผลการปฏิบัติงานในการทำโครงงาน มัน
จะเป็นเรื่องง่ายที่จะให้นักเรียนทำแบบทดสอบขอ
ตรรกะและการวิเคราะห์ความคิดเท่านั้น (เหมือนคอมพิวเตอร์) เหล่านี้
มีการทดสอบเชิงเส้นตามลำดับและเวลาที่ จำกัด ก็ยังคง
ยากที่จะวัดที่ซับซ้อนมากขึ้นและสังคมที่มุ่งเน้น
ทักษะในศตวรรษที่ 21 แต่ก็ยังคงเดิมว่าเป็นความจริง: สิ่งที่คุณ
ทดสอบคือสิ่งที่คุณได้รับ กระทรวงการศึกษาจึงได้พากัน
ปัญหานี้อย่างจริงจังในขณะนี้ กว่าปีที่ผ่านมามี
ได้รับความพยายามขนาดใหญ่ในประเทศตะวันตกจำนวนมากที่จะ
บูรณาการการประเมินทักษะในศตวรรษที่ 21 เป็นหลักส่วนใหญ่
การทดสอบส่วนกลางเป็นระดับหรือเยอรมัน
Mittelstufenabschluss นี้ยังคงต่อสู้ แต่ได้
รับการพิสูจน์แล้วในการเปิดระบบการศึกษาไปอยู่ที่ใหม่
กลุ่มของนักเรียนมุ่งเน้นผู้ที่มีความจริง
ที่อาจเกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงวุฒิการศึกษาของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาจจะมีการจัดการที่ดีสำหรับครู อย่างไรก็ตาม , นี้
ไม่สนใจว่าทั้งหมดจะแตกต่างจากผลรวมของชิ้นส่วนของมัน

นอกจากนี้ การแบ่งที่ซับซ้อนปรากฏการณ์ในคนและตรวจสอบข้อเท็จจริงเท่านั้น

ได้ทำให้มันยากสำหรับนักเรียนตระหนักถึงการเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงและ
ของปรากฏการณ์ เชื่อมโยงกับบริบทจริงคือ
หายไป อย่างไรก็ตาม ผลการวิจัยเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับ
ข้อดีของการเรียนรู้ตามแนวคิด ( holistic
จริง , ความท้าทาย , แรงจูงใจเช่น ) และเกณฑ์ของความเข้าใจชัดเจน ( เยอรมัน )
, ดิวอี้ 1916 )
จริงใช้เองยังไม่เกิดขึ้น
อย่างมีประสิทธิภาพ ( การ์ดเนอร์ 2010 , วากเนอร์ 2011 ) เราเชื่อว่า
ครู demotivated และหมดหนทางในการใช้
ตามแนวคิดทฤษฎีการเรียนรู้และการตระหนักถึงโครงการ
แบบองค์รวมในชั้นเรียน เนื่องจากประสบการณ์ที่ห้องเรียน
ลบด้วยวิธีการโครงการ นี่คือส่วนหนึ่งเป็นเพราะปัญหาในการประเมินการปฏิบัติงาน
ในงานโครงการ มัน
จะง่ายกว่าที่จะให้นักเรียนทำแบบทดสอบ ขอ
ตรรกะและการคิด วิเคราะห์ เท่านั้น ( คอมพิวเตอร์ ) การทดสอบเหล่านี้
เป็นเส้นตรงต่อเนื่องและเวลาจำกัดมันยังคงยากที่จะวัดซับซ้อนมากขึ้น

สังคม และมุ่งเน้นทักษะในศตวรรษที่ 21 แต่ยังคงคำพูดเดิมเป็นจริงสิ่งที่คุณ
ทดสอบคือสิ่งที่คุณได้รับ พันธกิจของงาน จึงใช้
ฉบับนี้อย่างจริงจังในตอนนี้ ปีล่าสุด มี
ได้รับอย่างมากในประเทศตะวันตกหลาย

รวมการประเมินทักษะในศตวรรษที่ 21 เป็นหลัก ส่วนใหญ่เป็นระดับ
ส่วนกลาง , การทดสอบหรือ mittelstufenabschluss เยอรมัน

นี้ก็ยังคงเป็นการต่อสู้ แต่ได้
พิสูจน์แล้วเปิดระบบการศึกษาในกลุ่มใหม่
ของนักศึกษามุ่งเน้นผู้ที่มีศักยภาพจริง
โดยไม่คำนึงถึงพื้นหลังการศึกษาของพวกเขา