Although PCK has been one of the mo

Although PCK has been one of the most debated conceptions for teacher knowledge, the debate has so far been of very little impact on teacher education and teachers’
work (Kind, 2009), and its potential has not been fully realized (Schneider & Plasman,
2011). Further, questions about the nature of PCK for teachers at different phases of
their career still remain (Abell, 2007). Therefore, more direct evidence on the extent to
which teachers’ interaction with peers and researchers enhances changes in classroom
practice is strongly needed. This article responds to such a call and builds on two propositions. One is that the way teachers handle and organize the content to be learned is a
significant feature of teachers’ PCK. Organizing for learning could imply many things
such as organizing and arranging the classroom, providing examples and explanations
to the students in a conscious way and reflecting carefully on the interactions and the
activities in the classroom. However, by organizing for learning with specific content
we mean the way the content is sequenced, what connections are made, what relationships are pointed out, what examples are given and how and so forth. Our other proposition is that that teachers can develop this particular knowledge by a process of
collaborative inquiry into teaching and learning in their own classrooms with a particular focus on the specific content and how this is perceived by the learners. Both these
propositions are dealt with in the article.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่า PCK เป็นแนวสุด debated สำหรับครูความรู้อย่างใดอย่างหนึ่ง การอภิปรายเพื่อให้ได้รับผลกระทบน้อยมากจากการศึกษาของครูและของครูการทำงาน (ชนิด 2009), และศักยภาพไม่มีการรับรู้ (Schneider & Plasman2011) . เพิ่มเติม คำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของ PCK สำหรับครูในขั้นตอนต่าง ๆ ของอาชีพของพวกเขายังคงอยู่ (อาเบล 2007) ดังนั้น เพิ่มเติมโดยตรงในขอบเขตการการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียนช่วยครูที่ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและนักวิจัยการปฏิบัติจำเป็นต้องขอ บทความนี้ตอบสนองต่อการกระตุ้น และสร้างข้อเสนอที่สอง หนึ่งคือว่า เป็นวิธีการที่ครูจัดการ และจัดระเบียบเนื้อหาที่จะเรียนรู้การคุณลักษณะงมากของครูค PCK การจัดการเพื่อการเรียนรู้สามารถบ่งบอกถึงหลายสิ่งหลายอย่างเช่นการจัดระเบียบ และจัดห้องเรียน ตัวอย่างและคำอธิบายนักเรียนในทางสติและ reflecting อย่างระมัดระวังในการโต้ตอบ และการกิจกรรมในห้องเรียน อย่างไรก็ตาม โดยการจัดระเบียบสำหรับการเรียนรู้มีเนื้อหา specificเราหมายถึง วิธีการเนื้อหาจะเรียงลำดับ การเชื่อมต่อมีอะไรทำ สัมพันธ์จะชี้ออก ตัวอย่างสิ่งที่จะได้รับ และวิธีและอื่น ๆ รับข้อเสนอของเราเป็นที่ซึ่งครูสามารถพัฒนาความรู้เฉพาะทางตอนเหนือของสอบถามร่วมกันเข้าเรียนในชั้นเรียนเน้นเฉพาะเนื้อหาที่ specific และวิธีนี้เป็นที่รับรู้ โดยการเรียน และการสอน ทั้งสองเหล่านี้ข้อเสนอจะจัดการกับในบทความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่า PCK ได้รับหนึ่งของแนวความคิดที่ถกเถียงกันมากที่สุดสำหรับความรู้ครูอภิปรายได้รับเพื่อให้ห่างไกลของผลกระทบน้อยมากในการศึกษาของครูและครู
ทำงาน (ชนิด, 2009) และศักยภาพของตนยังไม่ได้รับรู้อย่างเต็มที่ (ไนเดอร์และ Plasman,
2011) นอกจากคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของ PCK สำหรับครูผู้สอนในขั้นตอนต่าง ๆ ของ
อาชีพของพวกเขายังคงอยู่ (อาเบล, 2007) ดังนั้นหลักฐานโดยตรงเพิ่มเติมเกี่ยวกับขอบเขตที่
ซึ่งการทำงานร่วมกันของครูกับเพื่อนร่วมงานและนักวิจัยช่วยเพิ่มการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียน
การปฏิบัติเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง บทความนี้จะตอบสนองต่อการเรียกร้องดังกล่าวและสร้างสองข้อเสนอ หนึ่งคือการที่ครูผู้สอนวิธีการจัดการและจัดระเบียบเนื้อหาที่จะเรียนรู้เป็น
คุณลักษณะลาดเทมีนัยสำคัญของ PCK ครู การจัดระเบียบสำหรับการเรียนรู้สามารถบ่งบอกอะไรหลาย ๆ อย่าง
เช่นการจัดระเบียบและการจัดชั้นเรียนมีตัวอย่างและคำอธิบาย
ให้กับนักเรียนในทางที่มีสติและอีกชั้น ecting ระมัดระวังในการโต้ตอบและ
กิจกรรมในห้องเรียน อย่างไรก็ตามโดยการจัดระเบียบสำหรับการเรียนรู้ที่มีเนื้อหา speci Fi C
เราหมายถึงวิธีการที่เนื้อหาจะติดใจสิ่งที่เชื่อมต่อจะทำสิ่งที่ความสัมพันธ์จะชี้ให้เห็นสิ่งที่จะได้รับตัวอย่างและวิธีการและอื่น ๆ เรื่องอื่น ๆ ของเราก็คือว่าครูสามารถพัฒนาความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระบวนการของ
สอบถามรายละเอียดการทำงานร่วมกันในการสอนและการเรียนรู้ในห้องเรียนของตัวเองที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหา speci Fi C และวิธีการนี้เป็นที่รับรู้โดยผู้เรียน ทั้งสองนี้
ข้อเสนอจะจัดการกับในบทความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่า pck ได้รับหนึ่งในที่สุดที่ถกเถียงแนวคิดความรู้ครู การอภิปรายมีเพื่อให้ห่างไกลได้รับผลกระทบน้อยมาก ครู ครู และงาน ( ชนิด , 2009 ) , และศักยภาพไม่ได้ตระหนักอย่างเต็มที่ ( plasman ชไนเดอร์ & ,2011 ) เพิ่มเติมคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของ pck สำหรับครูที่ระยะต่าง ๆของอาชีพของพวกเขายังคงอยู่ ( เบล , 2007 ) ดังนั้น หลักฐานในขอบเขตเพิ่มเติมโดยตรงซึ่งครูและนักวิจัยช่วยเพิ่มการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในชั้นเรียนการขอใช้ บทความนี้ตอบเช่นโทรและสร้างสองเรื่อง หนึ่งคือวิธีการสอนในการจัดการและการจัดระเบียบเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้ คือsigni จึงไม่สามารถคุณลักษณะของครู pck . การจัดการเรียนรู้ สามารถบ่งบอกถึงสิ่งต่าง ๆเช่น การจัดห้องเรียน ให้เป็นตัวอย่างและคำอธิบายเพื่อให้นักเรียนในทางสติและfl ecting อย่างระมัดระวังในการปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมในชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม การจัดการเรียนรู้กับกาจึง C เนื้อหาเราหมายถึงทางเนื้อหา ลำดับ , สิ่งที่เชื่อมา แล้วความสัมพันธ์จะชี้ให้เห็นว่าตัวอย่างจะได้รับและวิธีการและอื่น ๆ ข้อเสนอของเราอื่น ๆที่ครูสามารถพัฒนาความรู้ด้านนี้โดยเฉพาะ โดยกระบวนการของร่วมกันสอบสวนการเรียนการสอนในห้องเรียนของตนเองโดยมุ่งเน้นเฉพาะในกาจึง C เนื้อหาและวิธีการนี้การรับรู้ของผู้เรียน ทั้ง นี้ข้อเสนอจะได้รับในบทความ