The recommendation informationcan a

The recommendation information
can also be queried by all examinees. Quasi-experimental design was adopted to understand the
effectiveness of PDA-WATA in facilitating learner use of self-regulatory learning behaviors to perform
self-regulated learning and in improving learner e-Learning effectiveness. Participants were 123 seventhgrade
junior high school students from four classes. These four classes were randomly divided into the
PDA-WATA group (n ¼ 63) and the N-WBT group (n ¼ 60). Before e-Learning instruction, all students took
the pre-test of the Learning Process Inventory (LPI), used to understand how often learners use selfregulatory
learning behaviors in the learning process, and the pre-test of the summative assessment.
After a two-week e-Learning instruction, the students all took the post-test of the LPI and the summative
assessment. Results indicate that students in the PDA-WATA group appear to be more willing to take the
Web-based formative assessment than students in the N-WBT group. In addition, PDA-WATA appears to
be significantly more effective than N-WBT in facilitating learner use of self-regulatory learning
behaviors to perform self-regulated learning and in improving their e-Learning effectiveness. Moreover,
this research also finds that in the PDA-WATA group, there is no significant difference between the
learning effectiveness of students with a low level of self-regulated learning and students with a high
level of self-regulated learning, but similar result cannot be found in the N-WBT group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลคำแนะนำ
ยังสามารถสอบถาม โดย examinees ทั้งหมด ออกแบบกึ่งทดลองถูกนำมาใช้เพื่อทำความเข้าใจการ
ประสิทธิภาพของ PDA WATA ในการอำนวยความสะดวกในการใช้ผู้เรียนเรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมการ
ตัวควบคุมการเรียนรู้และ ในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ผู้เข้าร่วมได้ 123 seventhgrade
นักเรียนมัธยมตอนต้นจากชั้นสี่ เรียนสี่เหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นแบบสุ่ม
กลุ่ม PDA-WATA (n ¼ 63) และกลุ่ม N WBT (n ¼ 60) ก่อนที่สอนการศึกษา นักศึกษาเอา
ของการเรียนรู้กระบวนการสินค้าคงคลังสกรีน ใช้เข้าใจว่าการทดสอบก่อนเรียนใช้ selfregulatory
เรียนรู้พฤติกรรมการเรียนรู้ และการทดสอบก่อนของ summative ประเมิน
หลังจากคำแนะนำการศึกษาสองสัปดาห์ นักเรียนทั้งหมดจึงทดสอบหลัง LPI และที่ summative
ประเมิน ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า นักเรียนในกลุ่ม PDA WATA จะ เต็มใจที่จะการ
เว็บประเมินความอุดมสมบูรณ์มากกว่านักเรียนในกลุ่ม N WBT แห่ง PDA-WATA ปรากฏ
ได้อย่างมีประสิทธิภาพกว่า N-WBT ในการอำนวยความสะดวกผู้เรียนใช้เรียนรู้ self-regulatory
พฤติกรรมการควบคุมเรียน และ ในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ด้วยตนเอง นอกจากนี้,
งานวิจัยนี้ยังพบว่า ในกลุ่ม PDA WATA มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการ
เรียนประสิทธิภาพของนักเรียน ด้วยการเรียนรู้การควบคุมตนเองและนักเรียนที่ มีความสูงระดับต่ำ
ระดับควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเอง แต่ไม่พบผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันในกลุ่ม N WBT

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลคำแนะนำ
นอกจากนี้ยังสามารถสอบถามโดยเข้าสอบทั้งหมดเป็น การออกแบบกึ่งทดลองเป็นลูกบุญธรรมที่จะเข้าใจ
ประสิทธิภาพของพีดีเอ WATA อำนวยความสะดวกในการใช้งานของผู้เรียนในการเรียนรู้พฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองในการดำเนินการ
การเรียนรู้ด้วยตนเองและการควบคุมในการปรับปรุงการเรียน e-Learning ประสิทธิผล ผู้เข้าร่วม 123 seventhgrade
นักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นจากสี่ชั้น เหล่านี้สี่ชั้นถูกแบ่งเป็น
กลุ่มพีดีเอ WATA (n ¼ 63) และกลุ่ม n-WBT (n ¼ 60) ก่อนที่การเรียนการสอน e-Learning, นักเรียนทุกคนเข้ามามี
การทดสอบก่อนของสินค้าคงคลังกระบวนการเรียนรู้ (LPI) ที่ใช้ในการทำความเข้าใจวิธีการเรียนมักจะใช้ selfregulatory
พฤติกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้และการทดสอบก่อนการประเมินปลายทาง
หลังจากที่ทั้งสอง สัปดาห์การเรียนการสอน e-Learning, นักเรียนทุกคนทดสอบการโพสต์ของ LPI และปลายทาง
การประเมิน ผลแสดงให้เห็นว่านักเรียนในกลุ่มพีดีเอ WATA ดูเหมือนจะเป็นความเต็มใจที่จะใช้เวลาใน
การประเมินเว็บกว่านักเรียนในกลุ่มของ N-WBT นอกจากนี้พีดีเอ WATA ที่ดูเหมือนจะ
เป็นอย่างมีนัยสำคัญที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าที่ n-WBT อำนวยความสะดวกในการใช้งานของการเรียนรู้ของผู้เรียนที่กำกับดูแลตนเอง
พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองและการควบคุมในการพัฒนา e-Learning ประสิทธิภาพของพวกเขา นอกจากนี้
งานวิจัยนี้ยังพบว่าในกลุ่มพีดีเอ WATA มีไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
ประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีระดับต่ำของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมและนักเรียนที่มีสูง
ระดับของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม แต่ผลที่คล้ายกันไม่ได้ พบได้ในกลุ่มของ N-WBT

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำข้อมูล
ยังสามารถสอบถาม โดยผู้เข้าแข่งขัน . กึ่งทดลองแบบอุปการะเข้าใจ
ประสิทธิผลของ pda-wata ในการส่งเสริมการเรียนรู้ของตนเองใช้กฎระเบียบพฤติกรรมการเรียนการแสดง
การเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และผู้เรียน E-learning ในการปรับปรุงประสิทธิภาพ จำนวน 123 seventhgrade
นักเรียนรุ่นน้องจากสี่ชั้นเหล่านี้สี่ชั้นเรียน แบ่งเป็นกลุ่ม กลุ่ม pda-wata
( N ¼ 63 ) และ n-wbt GROUP ( N ¼ 60 ) ก่อนเรียนการสอนนักเรียนทุกคนเอา
ก่อนของสินค้าคงคลังกระบวนการเรียนรู้ ( LPI ) เคยเข้าใจว่าผู้เรียนมักจะใช้ selfregulatory
การเรียนรู้พฤติกรรมในกระบวนการการเรียนรู้ และแบบทดสอบการประเมินประเมินผล .
หลังจากการเรียนการสอนอีเลิร์นนิ่ง เป็นเวลา 2 สัปดาห์นักเรียนเอาสอบหลังของ LPI และการประเมินความสามารถ

ผลการวิจัย พบว่า นักเรียนในกลุ่ม pda-wata ปรากฏเต็มใจรับ
เว็บการประเมินย่อยสูงกว่านักเรียนในกลุ่ม n-wbt ตาม นอกจากนี้ pda-wata ปรากฏ
มีประสิทธิภาพอย่างมีนัยสำคัญมากกว่า n-wbt ในการส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองของผู้เรียนใช้
กฎระเบียบพฤติกรรมแสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และปรับปรุงประสิทธิผลการเรียนรู้ของพวกเขา โดย
ผลการวิจัยพบว่าในกลุ่ม pda-wata ไม่มีความแตกต่าง ระหว่าง
เรียนเรียนกับระดับต่ำของการกำกับตนเองในการเรียน และนักเรียนที่มีระดับสูง
ของการกํากับตนเอง แต่ผลที่คล้ายกันสามารถพบได้ในกลุ่ม n-wbt .