Our study required children to use

Our study required children to use semantic future thinking rather than episodic future thinking
because past research indicates that although semantic and episodic memory processes may emerge
together, semantic future thinking may emerge earlier (Hudson, 1986; Hudson & Fivush, 1991;
Hudson et al., 1995; Kreitler & Kreitler, 1987; Nelson & Gruendel, 1981, 1986; Slackman et al.,
1986). In addition, past research has indicated that children have difficulty in accomplishing tasks
with high episodic demands (Russell et al., 2010; Suddendorf et al., 2011). Therefore, our goal was
to track children’s future-directed choices using past knowledge through their ability to accomplish
explicit future goals. In Experiment 1, children were asked to complete a step-by-step set of actions
requiring completion of a subgoal and then a final primary goal in the correct temporal order. By giving
children two goals to accomplish, we tested their ability to hold multiple goals in mind without
placing demands on children to generate goals on their own, as in Suddendorf and colleagues’
(2011) study. Because the task was in view of the children during the decision-making process, we
were also able to reduce spatial demands, as seen in Russell and colleagues’ (2010) study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาของเราจำเป็นที่เด็กจะใช้ตรรกในอนาคตคิดมากกว่าคิดหลักในอนาคตเนื่องจากงานวิจัยบ่งชี้ว่า แม้ว่าความหมาย และกระบวนการหนูอาจโผล่ออกมาร่วมกัน คิดตรรกในอนาคตอาจเกิดก่อนหน้า (Hudson, 1986 ฮัดสัน & Fivush, 1991ฮัดสัน et al. 1995 Kreitler & Kreitler, 1987 เนลสันและ Gruendel, 1981, 1986 Slackman et al.,1986) . นอกจากนี้ งานวิจัยได้ระบุว่า เด็กมีความยากลำบากในการทำงานกับความต้องการหลักสูง (Russell et al. 2010 Suddendorf et al. 2011) ดังนั้น เป้าหมายของเราคือการติดตามเด็กนำอนาคตทางเลือกโดยใช้ผ่านความรู้ผ่านความสามารถในการทำเป้าหมายในอนาคตชัดเจน ใน 1 เด็กขอให้เสร็จสมบูรณ์ชุดของการดำเนินการทีละขั้นตอนต้องการความสำเร็จของการ subgoal และเป้าหมายหลักสุดท้ายในลำดับกาลเวลาถูกต้อง โดยให้เด็กสองเป้าหมายทำให้สำเร็จ เราทดสอบความสามารถในการเก็บหลายเป้าหมายในใจโดยไม่วางความต้องการในเด็กเพื่อสร้างเป้าหมายด้วยตนเอง Suddendorf และเพื่อนร่วมงานการศึกษา (2011) เนื่องจากงานในมุมมองเด็กในระหว่างกระบวนการตัดสินใจ เราก็ยังสามารถลดความต้องการเชิงพื้นที่ ตามที่เห็นในรัสเซลและเพื่อนร่วมงานการศึกษา (2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของเราจำเป็นต้องให้เด็กที่จะใช้ความหมายในอนาคตคิดมากกว่าในอนาคตหลักการคิด
เพราะการวิจัยที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าถึงแม้กระบวนการหน่วยความจำความหมายและหลักการอาจจะโผล่ออกมา
ร่วมกันคิดในอนาคตความหมายอาจจะโผล่ออกมาก่อนหน้านี้ (ฮัดสัน 1986; ฮัดสันและ Fivush 1991;
ฮัดสัน, et al , 1995; & Kreitler Kreitler 1987; เนลสันและ Gruendel 1981 1986. Slackman, et al,
1986) นอกจากนี้การวิจัยที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่าเด็กมีปัญหาในการทํางาน
ที่มีความต้องการสูงหลักการ (รัสเซล et al, 2010;.. Suddendorf et al, 2011) ดังนั้นเป้าหมายของเราคือ
การติดตามเด็กทางเลือกในอนาคตกำกับการใช้ความรู้ที่ผ่านมาผ่านความสามารถในการที่จะบรรลุ
เป้าหมายในอนาคตอย่างชัดเจน ในการทดลองที่ 1 เด็กถูกขอให้กรอกชุดขั้นตอนโดยขั้นตอนของการดำเนินการ
ที่กำหนดให้เสร็จสิ้นการ subgoal แล้วเป้าหมายหลักสุดท้ายในการสั่งซื้อชั่วคราวที่ถูกต้อง โดยให้
เด็กสองคนที่จะบรรลุเป้าหมายของเราได้ทดสอบความสามารถของพวกเขาที่จะถือหลายเป้าหมายในใจโดยไม่ต้อง
วางความต้องการเกี่ยวกับเด็กที่จะสร้างเป้าหมายของตัวเองในขณะที่ Suddendorf และเพื่อนร่วมงาน
(2011) การศึกษา เพราะงานที่อยู่ในมุมมองของเด็กในระหว่างขั้นตอนการตัดสินใจเรา
ก็มีความสามารถที่จะลดความต้องการเชิงพื้นที่เท่าที่เห็นในรัสเซลและเพื่อนร่วมงาน (2010) การศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาต้องให้เด็กใช้ความคิดร่วมกันในอนาคต มากกว่าการคิดอนาคตเชนเพราะการวิจัยที่ผ่านมา พบว่า แม้ว่าทางหลักการกระบวนการและหน่วยความจำอาจอุบัติร่วมกันคิดร่วมกันในอนาคตอาจเกิดก่อน ( ฮัดสัน , 1986 ; ฮัดสัน & fivush , 1991 ;ฮัดสัน et al . , 1995 ; kreitler & kreitler , 1987 ; เนลสัน & gruendel , 1981 , 1986 ; slackman et al . ,1986 ) งานวิจัยที่ผ่านมาพบว่า เด็กมีความยากลำบากในการบรรลุงานตอน ที่มีความต้องการสูง ( Russell et al . , 2010 ; suddendorf et al . , 2011 ) ดังนั้น เป้าหมายของเรา คือติดตามเด็กในอนาคตโดยเลือกใช้ความรู้ในอดีตผ่านความสามารถในการบรรลุเป้าหมายที่ชัดเจนในอนาคต . ในการทดลองที่ 1 ลูกถูกถามให้เสร็จสมบูรณ์ชุดของการกระทำขั้นตอนที่ต้องการความสมบูรณ์ของ subgoal แล้วสุดท้ายเป็นเป้าหมายหลักในการรักษาที่ถูกต้อง โดยให้เด็กสองเป้าหมายที่จะบรรลุ เราทดสอบความสามารถของพวกเขาที่จะถือไว้ โดยไม่มีเป้าหมายหลายการวางความต้องการของเด็กในการสร้างเป้าหมายของตนเอง เช่น suddendorf และเพื่อนร่วมงาน "( 2011 ) การศึกษา เพราะงานคือในมุมมองของเด็กในกระบวนการตัดสินใจ เรายังสามารถลดความต้องการพื้นที่ที่เห็นในรัสเซลและเพื่อนร่วมงาน ( 2010 ) ศึกษา