Gardner and his colleagues claimed

Gardner and his colleagues claimed that motivation involves three components—“
attitudes toward learning the second language, desire to learn the
language, and effort expended in learning the language” (Gardner, Lalonde, &
Pierson, 1983, p. 2). Thanks to their efforts, integrative motivation and instrumental
motivation have become two fundamental concepts in motivation research
(Gardner, 1985; Gardner & Lambert, 1972; Kouritzin, Piquemal, & Renaud,
2009). Integrative motivation reflects the learner’s willingness or desire to be like
representative members of the target language community and is often held to be a superior support for language learning (Dörnyei, 2001; Gardner & Lambert,
1972). Instrumental motivation involves more functional reasons for learning a
language, such as getting a better job or a promotion, and pertains to the potential
pragmatic gains of L2 proficiency (Gardner & Lambert, 1972). To measure learners’
L2 learning motivation, Gardner (1985) developed the Attitude/Motivation
Test Battery (AMTB), which has resulted in numerous studies on SL/FL learning
motivation, revealing that motivation enhances SL/FL acquisition and that
learners ranking high on integrative motivation work harder and learn faster than
those who are low on integrative motivation (Clèment, Dörnyei, & Noels, 1994;
Gao, Zhao, Cheng, & Zhou, 2003a, 2003b, 2004; Gardner, 1985, 2002; Gardner,
Lalonde, & Pierson, 1983; Gardner & MacIntyre, 1991, 1993; Hao, Liu, & Hao,
2004; Lai, 2000; Liu & Huang, 2011; Masgoret & Gardner, 2003; Tremblay &
Gardner, 1995; Wen, 2001; Yang, Liu, & Wu, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การ์ดเนอร์และเพื่อนของเขาอ้างว่า แรงจูงใจเกี่ยวข้องกับส่วนประกอบสามตัว "เจตคติในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ภาษา และความพยายามที่ใช้ในการเรียนรู้ภาษา" (การ์ดเนอร์ Lalonde, &Pierson, 1983, p. 2) ความพยายามของพวกเขา แรงจูงใจแบบบูรณาการ และเพลงบรรเลงแรงจูงใจเป็น 2 แนวคิดพื้นฐานในการวิจัยแรงจูงใจ(การ์ดเนอร์ 1985 การ์ดเนอร์และ Lambert, 1972 Kouritzin, Piquemal, & Renaud2009) สะท้อนให้เห็นถึงแรงจูงใจแบบบูรณาการของผู้เรียนความตั้งใจหรือความปรารถนาที่จะเป็นอย่างไรสมาชิกตัวแทนชุมชนภาษาเป้าหมาย และมีจัดมักจะ สนับสนุนห้องเรียน (Dörnyei, 2001 ภาษา การ์ดเนอร์และ Lambert1972) . แรงจูงใจบรรเลงเหตุผลมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการภาษา เช่นการงานที่ดีหรือโปรโมชั่น และเกี่ยวข้องกับศักยภาพกำไรปฏิบัติระดับ L2 (การ์ดเนอร์และ Lambert, 1972) การวัดของผู้เรียนแรงจูงใจในการเรียนรู้ L2 การ์ดเนอร์ (1985) ได้รับการพัฒนาทัศนคติ/แรงจูงใจทดสอบแบตเตอรี่ (AMTB), ซึ่งมีผลในการศึกษามากมายการเรียน SL/FLแรงจูงใจ แรงจูงใจช่วยซื้อ SL/FL และที่เปิดเผยผู้เรียนที่จัดอันดับสูงในแรงจูงใจแบบบูรณาการทำงานหนัก และเรียนรู้ได้เร็วกว่าผู้มีแรงจูงใจแบบบูรณาการ (Clèment, Dörnyei, & Noels, 1994เกา เจียว เฉิง โจว 2003a, 2003b, 2004; & การ์ดเนอร์ 1985, 2002 การ์ดเนอร์Lalonde, & Pierson, 1983 การ์ดเนอร์และ MacIntyre, 1991, 1993 ห้าว หลิว & เฮ้าส์2004 ไหล 2000 หลิวและหวง 2011 Masgoret และการ์ดเนอร์ 2003 Tremblay และการ์ดเนอร์ 1995 เหวิน 2001 ยาง หลิว และ วู 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การ์ดเนอร์และเพื่อนร่วมงานของเขาอ้างว่าแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับสามส่วนประกอบ "
ทัศนคติการเรียนรู้ภาษาที่สองต้องการที่จะเรียนรู้
ภาษาและความพยายามใช้จ่ายในการเรียนรู้ภาษา "(การ์ดเนอร์, Lalonde และ
เพียร์สัน, 1983 พี. 2) ขอบคุณสำหรับความพยายามของพวกเขาแรงจูงใจบูรณาการและเครื่องมือ
การสร้างแรงจูงใจได้กลายเป็นสองแนวคิดพื้นฐานในการวิจัยการสร้างแรงจูงใจ
(การ์ดเนอร์, 1985; การ์ดเนอร์และแลมเบิร์ 1972; Kouritzin, Piquemal และ Renaud,
2009) แรงจูงใจในเชิงบูรณาการสะท้อนให้เห็นถึงความตั้งใจของผู้เรียนหรือความปรารถนาที่จะเป็นเหมือน
ตัวแทนของสมาชิกในชุมชนภาษาเป้าหมายและจะจัดขึ้นที่มักจะได้รับการสนับสนุนที่เหนือกว่าสำหรับการเรียนรู้ภาษา (Dörnyei 2001; การ์ดเนอร์และแลมเบิร์
1972) แรงจูงใจที่มีประโยชน์เกี่ยวข้องกับเหตุผลการทำงานมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้
ภาษาเช่นการงานที่ดีขึ้นหรือการส่งเสริมการขายและเกี่ยวข้องกับการที่มีศักยภาพ
กำไรในทางปฏิบัติของความสามารถ L2 (การ์ดเนอร์และแลมเบิร์ 1972) การวัดผู้เรียน
L2 แรงจูงใจในการเรียนรู้การ์ดเนอร์ (1985) การพัฒนาทัศนคติ / การสร้างแรงจูงใจ
ในการทดสอบแบตเตอรี่ (AMTB) ซึ่งมีผลในการศึกษาหลาย SL / FL การเรียนรู้
แรงจูงใจที่เผยให้เห็นแรงจูงใจที่ช่วยเพิ่ม SL / FL ซื้อและการที่
ผู้เรียนระดับสูงใน แรงจูงใจในการทำงานแบบบูรณาหนักและเรียนรู้ได้เร็วกว่า
ผู้ที่อยู่ในระดับต่ำเมื่อแรงจูงใจแบบบูรณาการ (ผ่อนผันDörnyeiและ Noels 1994;
Gao, Zhao เฉิงและโจว, 2003A, 2003b, 2004; การ์ดเนอร์, ปี 1985, 2002; การ์ดเนอร์,
Lalonde, เพียร์สัน & 1983; การ์ดเนอร์และ MacIntyre, 1991, 1993; Hao หลิวและ Hao,
2004; Lai, 2000; หลิว & Huang, 2011; Masgoret และการ์ดเนอร์, 2003; Tremblay และ
การ์ดเนอร์, 1995; Wen, 2001; หยาง หลิวและวู 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การ์ดเนอร์และเพื่อนร่วมงานบอกว่าแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับสามส่วน - "
เจตคติต่อการเรียนสองภาษา อยากเรียน
ภาษาและความพยายามใช้จ่ายในการเรียนรู้ภาษา " ( การ์ดเนอร์ , lalonde &
เพียร์สัน , 2526 , หน้า 2 ) ขอบคุณสำหรับความพยายามของพวกเขา แรงจูงใจ แรงจูงใจเป็นเครื่องมือแบบบูรณาการและได้กลายเป็นสองแนวคิดพื้นฐานใน

การวิจัยแรงจูงใจ ( การ์ดเนอร์ ,1985 ; การ์ดเนอร์& Lambert , 1972 ; kouritzin piquemal
, , เรโนด์& , 2009 ) แรงจูงใจของผู้เรียนเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงความตั้งใจหรือความปรารถนาที่จะเป็นเช่น
ผู้แทนสมาชิกของชุมชน เป้าหมาย ภาษา และมักจัดขึ้นเพื่อเป็นการสนับสนุนที่เหนือกว่าสำหรับการเรียนรู้ภาษา ( D ö rnyei , 2001 ; การ์ดเนอร์& Lambert
1972 ) เครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับการทำงานมากขึ้นสำหรับเหตุผลแรงจูงใจการเรียนรู้
ภาษาเช่น การงานที่ดี หรือการส่งเสริมการขาย และเกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นอย่างจริงจัง
L2 ถิ่น ( การ์ดเนอร์& Lambert , 1972 ) วัดผู้เรียน
L2 การเรียนรู้ แรงจูงใจ Gardner ( 1985 ) พัฒนาทัศนคติ / แรงจูงใจ
ทดสอบแบตเตอรี่ ( amtb ) ซึ่งมีผลการศึกษามากมายเกี่ยวกับ SL / FL การเรียนรู้
แรงจูงใจ เปิดเผยแรงจูงใจเพิ่ม SL / FL ซื้อและ
การจัดอันดับสูงในการกระตุ้นผู้เรียน ทำงานหนัก และเรียนรู้ได้เร็วกว่าคนที่ขาดแรงจูงใจ
บูรณาการ ( Cl è ment d ö rnyei & noels , 2537 ;
เกา โจ เฉิง &โจว , 2003a 2003b , 2004 ; Gardner , 1985 , 2002 ; Gardner ,
lalonde &เพียร์สัน , , 1983 ; การ์ดเนอร์&แมคอินไทร์ , 1991 , 1993 ; Hao , หลิว&เฮา
2004 , ลาย , 2000 ; หลิว& Huang , 2011 ; masgoret &การ์ดเนอร์ , 2003 ;
& เทรมเบลย์การ์ดเนอร์ , 1995 ; Wen , 2001 ; หยางหลิว & Wu , 2010 )