The importance o f creative thinkin

The importance o f creative thinking in science cannot be overstated. Creativity is
integral to the development of knowledge about the natural world and the knowledge,
skills and abilities that support it are in need o f greater understanding. The Next
Generation Science Standards (2012) include practices that implicitly emphasize the
creative thinking in science that students should develop by the 12th grade. These science
practices were utilized in a framework to explore a group of secondary science classrooms
in order to investigate potential relationships between classroom variables and student
creative thinking in science. A measure o f scientific creative thinking (Hu & Adey, 2002)
was used with 284 student participants from 21 different classes, six different schools and
from seven different teachers. Students’ performance on a pre to post-administration of
the measure was compared against case studies that were developed o f each classroom to
determine trends. Those case studies were developed across one semester using 2-3
observations per class per semester and the collection and analysis of teachers’ labs and
other instructional materials.
The outcomes o f a pre to post-administration o f the measure, when coupled with
the case studies, suggested three distinct trends in relationships between classroom
variables and students’ scientific creative thinking. These trends: originality in the use of
scientific tools, originality and variety in the development of scientific questions, and the
role o f context in the development of original, engineering-type design tasks are discussed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดสร้างสรรค์ของความสำคัญ o f ในวิทยาศาสตร์ไม่สามารถเทียบกับใบสั่ง มีความคิดสร้างสรรค์ไปพัฒนาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของโลกและความรู้ทักษะและความสามารถที่สนับสนุนอยู่ในต้อง o f เข้าใจมากขึ้น ถัดไปมาตรฐานวิทยาศาสตร์สร้าง (2012) รวมปฏิบัติที่เน้นนัยความคิดสร้างสรรค์ในวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนควรพัฒนาเกรด 12 ศาสตร์เหล่านี้ปฏิบัติถูกนำมาใช้ในกรอบการสำรวจกลุ่มของห้องเรียนวิทยาศาสตร์รองเพื่อตรวจสอบศักยภาพความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรการห้องเรียนและนักศึกษาความคิดสร้างสรรค์วิทยาศาสตร์ การวัด o f ทางวิทยาศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์ (Hu & Adey, 2002)ใช้กับนักเรียนผู้เข้าร่วม 284 จาก 21 ประเภทต่าง ๆ โรงเรียน 6 แตกต่างกัน และจากครูผู้สอนแตกต่างกันเจ็ด ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนบนพื้นฐานการบริหารหลังวัดถูกเปรียบเทียบกับกรณีศึกษาที่ได้แต่ละชั้นเรียนเพื่อพัฒนา o fระบุแนวโน้ม กรณีศึกษาที่ได้รับการพัฒนาในภาคการศึกษาหนึ่งที่ใช้ 2-3สังเกตต่อเรียนต่อภาคการศึกษา และเก็บรวบรวม และวิเคราะห์ของห้องปฏิบัติการของครู และวัสดุการสอนอื่น ๆF o ของผลลัพธ์ก่อนการบริหารหลัง o f วัด เมื่อควบคู่กับกรณีศึกษา การแนะนำแนวโน้มทั้งสามในความสัมพันธ์ระหว่างห้องเรียนตัวแปรและความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน เหล่านี้แนวโน้ม: ความคิดริเริ่มในการใช้เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ ความคิดริเริ่ม และความหลากหลายในการพัฒนาคำถามวิทยาศาสตร์ และมีการกล่าวถึงบริบท f o บทบาทในการพัฒนางานออกแบบวิศวกรรมชนิดดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถคุยโว ความคิดสร้างสรรค์เป็น
หนึ่งในการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและความรู้
ทักษะและความสามารถที่สนับสนุนมันอยู่ในความต้องการของความเข้าใจมากขึ้น ถัดไป
มาตรฐานวิทยาศาสตร์รุ่น (2012) รวมถึงการปฏิบัติที่เน้นโดยปริยาย
ความคิดสร้างสรรค์ในทางวิทยาศาสตร์ว่านักเรียนควรพัฒนาโดยครั้งที่ 12 เกรด วิทยาศาสตร์เหล่านี้
การปฏิบัติที่ถูกนำมาใช้ในกรอบในการสำรวจกลุ่มของห้องเรียนวิทยาศาสตร์รอง
เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรที่อาจเกิดขึ้นในห้องเรียนและนักเรียน
มีความคิดสร้างสรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์ ตัวชี้วัดของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ (Hu & เดย์, 2002)
ถูกนำมาใช้กับผู้เข้าร่วม 284 นักเรียนจาก 21 ชั้นเรียนที่แตกต่างกันหกโรงเรียนแตกต่างกันและ
จากเจ็ดครูที่แตกต่างกัน ผลการดำเนินงานของนักเรียนในก่อนที่จะโพสต์การบริหารงานของ
วัดที่ได้รับการเปรียบเทียบกับกรณีศึกษาที่ได้รับการพัฒนาห้องเรียนให้กับแต่ละ
กำหนดแนวโน้ม กรณีศึกษาผู้ที่ได้รับการพัฒนาข้ามหนึ่งภาคการศึกษาโดยใช้ 2-3
ข้อสังเกตต่อชั้นต่อภาคการศึกษาและการเก็บรวบรวมและการวิเคราะห์ของห้องปฏิบัติการครูและ
สื่อการสอนอื่น ๆ .
ผล OFA ก่อนที่จะโพสต์การบริหารงานของวัดเมื่อคู่กับ
กรณีศึกษา, แนะนำสามแนวโน้มที่แตกต่างกันในความสัมพันธ์ระหว่างห้องเรียน
ตัวแปรและนักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ แนวโน้มเหล่านี้: ความคิดริเริ่มในการใช้
เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ความคิดริเริ่มและความหลากหลายในการพัฒนาของคำถามทางวิทยาศาสตร์และ
บทบาทของบริบทในการพัฒนาของเดิมวิศวกรรมประเภทงานออกแบบจะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญ F o ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์จะไม่ได้พูดเกินไป ความคิดสร้างสรรค์คือ
หนึ่งเพื่อพัฒนาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของโลกและความรู้
ทักษะและความสามารถที่สนับสนุนมันในต้อง F o ความเข้าใจมากขึ้น . ต่อไป
รุ่นวิทยาศาสตร์มาตรฐาน ( 2012 ) รวมถึงการปฏิบัติที่เน้น
โดยปริยายความคิดสร้างสรรค์ทาง วิทยาศาสตร์ที่นักเรียนควรพัฒนาโดยเกรด 12 ปฏิบัติการวิทยาศาสตร์
เหล่านี้ถูกใช้ในกรอบสำรวจกลุ่มวิทยาศาสตร์ระดับห้องเรียน
เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร และนักศึกษาพยาบาลที่มีศักยภาพในการคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ o f วัดความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ( Hu &เอดี้ , 2002 )
ใช้กับนักเรียนจาก 21 284 ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนที่แตกต่างกันหกโรงเรียนที่แตกต่างกันและ
7 ครูแตกต่างกัน การแสดงของนักเรียนก่อน เพื่อโพสต์ในการบริหาร
วัดเทียบกับกรณีศึกษาที่ถูกพัฒนาขึ้น o f

แต่ละชั้นเรียนกำหนดแนวโน้ม ผู้ศึกษาได้พัฒนาข้ามเทอมนึงใช้ 2-3
ข้อสังเกตต่อห้องต่อภาคการศึกษาและการเก็บรวบรวมและการวิเคราะห์ของครู Labs และวัสดุการสอนอื่น ๆ
.
) o f f o ก่อนโพสต์การบริหารวัด เมื่อคู่กับ
กรณีศึกษา แนะนำที่แตกต่างกันสามแนวโน้มความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรที่ห้องเรียน
ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน . แนวโน้มเหล่านี้ความคิดริเริ่มในการใช้
เครื่องมือวิทยาศาสตร์ , ความคิดริเริ่มและความหลากหลายในการพัฒนาของคำถามทางวิทยาศาสตร์และบทบาท o f ในบริบทการพัฒนาของเดิมวิศวกรรมประเภทงานออกแบบมีการกล่าวถึง