Acknowledging that small group acti

Acknowledging that small group activities are prominent features of science classrooms, this article addresses two questions about the discourse that occurs while such activities are in progress. The first is whether small group discourse actually matters as regards student learning, in other words whether there are forms of discourse that, if they occur in small groups, promote knowledge gain. With reference to the author's past research, this question receives a clear, affirmative answer. The second question relates to the prevalence of productive forms of small group discourse in science classrooms, and here the focus is a systematic review of research that others have conducted. Although a sizeable body of material is identified that describes relevant discourse, virtually none of it takes productive forms as the yardstick and addresses their prevalence. This state of affairs is attributed to tacit theories of learning, which locate key processes within whole-class discourse orchestrated by teachers and physical activities (not discourse) that occur at the small group level. Moreover, these theories are likely to be held by practitioners as well as researchers. The implication is that if classroom-based discourse is to be improved in small group settings, it is not, for science, fundamentally a question of establishing relevant strategies. Rather it is acceptance that, far from being tangential to the teaching and learning process, small group discourse is a resource that should be harnessed appropriately. It is suggested that this message might apply beyond the science context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จิตกลุ่มเล็ก ๆ กิจกรรมเด่นของห้องเรียนวิทยาศาสตร์ บทความนี้อยู่สองคำถามเกี่ยวกับวาทกรรมที่เกิดขึ้นขณะกำลังดำเนินการกิจกรรมดังกล่าว เป็นครั้งแรกว่ากลุ่มเล็ก ๆ วาทกรรมเรื่องสำหรับนักเรียนที่เรียนรู้ กล่าวจริงว่า มีรูปแบบของวาทกรรมที่ หากเกิดขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ ส่งเสริมให้ได้รับความรู้ มีการอ้างอิงของผู้เขียนงานวิจัย คำถามนี้ได้รับคำตอบที่ชัดเจน ยืนยัน คำถามที่สองเกี่ยวข้องกับความชุกของแบบฟอร์มต่าง ๆ ของวาทกรรมของกลุ่มเล็ก ๆ ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ และที่นี่เน้นเป็นงานวิจัยที่ผู้อื่นได้ดำเนินการทบทวนระบบ แม้ว่าร่างกายสำหรับผู้พิการของวัสดุมีระบุที่อธิบายเกี่ยวข้องวาทกรรม แทบจะไม่ใช้ฟอร์มที่มีประสิทธิภาพเป็น yardstick และอยู่ชุกนัก กิจการรัฐนี้เป็นบันทึกในทฤษฎีการเรียนรู้ tacit ซึ่งกระบวนการที่สำคัญภายในทั้งระดับวาทกรรมกลั่น โดยครูและกิจกรรมทางกายภาพ (ไม่วาทกรรม) ที่เกิดขึ้นในระดับกลุ่มเล็ก ๆ การค้นหา นอกจากนี้ ทฤษฎีเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีขึ้นโดยผู้วิจัย เนื่องจากเป็นว่า วาทกรรมจากห้องเรียนคือการปรับปรุงในการตั้งค่ากลุ่มขนาดเล็ก จึง ในวิทยาศาสตร์ พื้นฐานคำถามของการสร้างกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้อง ค่อนข้าง จะยอมรับ พักเป็น tangential ที่สอนและกระบวนการเรียนรู้ กลุ่มเล็ก ๆ วาทกรรมว่าทรัพยากรที่ควรควบคุมอย่างเหมาะสม ขอแนะนำว่า ข้อความนี้อาจใช้นอกเหนือจากเนื้อหาวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ยอมรับว่ากิจกรรมของกลุ่มขนาดเล็กที่มีคุณสมบัติที่โดดเด่นของห้องเรียนวิทยาศาสตร์บทความนี้อยู่สองคำถามเกี่ยวกับวาทกรรมที่เกิดขึ้นในขณะที่กิจกรรมดังกล่าวอยู่ในความคืบหน้า ที่แรกก็คือไม่ว่าจะเป็นวาทกรรมกลุ่มเล็ก ๆ จริงเรื่องที่เกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนในคำอื่น ๆ ไม่ว่าจะมีรูปแบบของการสนทนาว่าถ้าพวกเขาเกิดขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ ส่งเสริมการเพิ่มความรู้ มีการอ้างอิงถึงงานวิจัยที่ผ่านมาของผู้เขียนคำถามนี้ได้รับความชัดเจนคำตอบยืนยัน คำถามที่สองเกี่ยวข้องกับความชุกของรูปแบบการผลิตของวาทกรรมกลุ่มเล็ก ๆ ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์และที่นี่เน้นเป็นระบบตรวจสอบของการวิจัยที่คนอื่น ๆ ได้ดำเนินการ แม้ว่าร่างกายขนาดใหญ่ของวัสดุที่มีการระบุที่อธิบายถึงวาทกรรมที่เกี่ยวข้องแทบไม่มีจะใช้เวลารูปแบบผลิตเป็นปทัฏฐานและที่อยู่ของพวกเขานิยมกันอย่างแพร่หลาย กิจการของรัฐนี้มีสาเหตุมาจากทฤษฎีของการเรียนรู้โดยปริยายซึ่งหากระบวนการที่สำคัญภายในวาทกรรมทั้งระดับบงการโดยครูและกิจกรรมการออกกำลังกาย (ไม่วาท) ที่เกิดขึ้นในระดับกลุ่มเล็ก ๆ นอกจากนี้ทฤษฎีเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะจัดขึ้นโดยผู้ปฏิบัติงานเช่นเดียวกับนักวิจัย ความหมายก็คือว่าถ้าวาทกรรมในห้องเรียนที่ใช้จะได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในการตั้งค่ากลุ่มเล็ก ๆ ก็เป็นได้สำหรับวิทยาศาสตร์พื้นฐานคำถามของการสร้างกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้อง แต่มันคือการยอมรับว่าห่างไกลจากการสัมผัสกับการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้, การสนทนากลุ่มเล็ก ๆ เป็นทรัพยากรที่ควรถูกควบคุมอย่างเหมาะสม มันบอกว่าข้อความนี้อาจใช้เก​​ินบริบทวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยอมรับว่ากิจกรรมกลุ่มขนาดเล็ก มีคุณสมบัติที่โดดเด่นของห้องเรียนวิทยาศาสตร์ บทความนี้อยู่ 2 คำถามเกี่ยวกับวาทกรรมที่เกิดขึ้นในขณะที่กิจกรรมดังกล่าวอยู่ในความคืบหน้า แรกคือว่าวาทกรรมเรื่องเป็นนักเรียนเรียนกลุ่มเล็ก ๆจริง ๆนับถือ ในคำอื่น ๆไม่ว่าจะมีรูปแบบของวาทกรรมว่า ถ้าพวกเขาเกิดขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ ที่ส่งเสริมให้เกิดความรู้ .โดยอ้างอิงจากงานวิจัยที่ผ่านมาของผู้เขียน คำถามนี้ได้รับคำตอบยืนยันที่ชัดเจน . คำถามที่สองเกี่ยวข้องกับความชุกของรูปแบบการผลิตของวาทกรรมกลุ่มเล็ก ๆในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ และที่นี่เน้นทบทวนอย่างเป็นระบบของงานวิจัยที่ผู้อื่นได้โดยง่าย ถึงแม้ว่าร่างกายขนาดใหญ่ของวัสดุจะถูกระบุที่อธิบายถึงวาทกรรมที่เกี่ยวข้องแทบไม่มีจะใช้รูปแบบการผลิตเป็นบรรทัดฐาน และที่อยู่ของความชุกของ รัฐของกิจการนี้ ประกอบกับ ทฤษฎีการเรียนรู้เป็นนัย ที่ค้นหากระบวนการสำคัญในวาทกรรมทั้งห้องควบคุมโดยครูและกิจกรรมทางกายภาพ ( วาทกรรม ) ที่เกิดขึ้นในระดับกลุ่มขนาดเล็ก นอกจากนี้ทฤษฎีเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะจัดขึ้นโดย ผู้ปฏิบัติงาน ตลอดจนนักวิจัย ความหมายคือถ้าวาทกรรมตามชั้นเรียนที่จะต้องปรับปรุงในการตั้งค่ากลุ่มเล็กๆ ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ พื้นฐานคำถามของการสร้างกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้อง แต่มันคือการยอมรับว่าห่างไกลจากแนวการสอนและการเรียนรู้วาทกรรมของกลุ่มเล็ก ๆ เป็นทรัพยากรที่ควรถูกควบคุมอย่างเหมาะสม มันชี้ให้เห็นว่า ข้อความนี้อาจจะใช้นอกเหนือวิทยาศาสตร์ บริบท