It appeared that for all students t

It appeared that for all students taking part in the study,having knowledge and confidence was essential to their senseof empowerment. Moreover, this increased as they pro-gressed through the programme. Thus, from a phenomeno-logical perspective, just as a chair that cannot be a chairwithout a seat (Giorgi 1988), from nursing students’ per-spective, empowerment cannot exist without knowledge andconfidence. Importantly, knowledge and confidence arelocked into a dynamic interplay: they co-exist. Lauder et al.(2008) equate confidence with self-efficacy, and for thisreason Bandura’s (1997) work on self-efficacy is usefulreference in terms of the study findings. According toBandura, self-efficacy beliefs are constructed from foursources of information: (1) enactive mastery; (2) vicariousexperiences; (3) verbal persuasion; (4) physiological andaffective states. Enactive mastery is the most influentialsource of information because it provides evidence ofwhether one has what it takes to succeed. According toBandura, successes build a firm belief in one’s personalefficacy, whereas failures undermine it. Thus, nursing stu-dents in this study clearly articulated the effects of achieve-ment in relation to learning in practice. This bolstered their confidence and stimulated them towards further learning. In
terms of verbal persuasion, Bandura (1997) proposes that it is
easier to sustain self-efficacy if others have faith in one’s
capabilities than if they have doubts. Thus, it is unsurprising
that students in the study experienced increased confidence
when they received positive feedback, particularly from
mentors.
The relationship between empowerment and self-efficacy
was identified by Pearson (1998), who found that if nursing
students felt empowered, their levels of self-efficacy would
increase. Lauder et al. (2008) found that diminishing selfefficacy
was not a problem for students at the end of the
programme and, similarly, Gray and Smith (1999) found that
nursing students were more confident by the end of the
programme. Overall, knowledge and confidence are at the
core of the empowerment of nursing students in clinical
practice, as represented in Figure 1. The external influences
that affect nursing students’ empowerment are numerous, the
most direct influence being the extent to which they are
valued.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรากฏว่า สำหรับนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษา มีความรู้และความเชื่อมั่นเป็นสิ่งสำคัญที่อำนาจของพวกเขา senseof ยิ่งไปกว่านั้น เพิ่มเป็นพวก pro-gressed ผ่านโปรแกรม ดังนั้น จากมุมมองทางตรรกะ phenomeno เพียงเป็นเก้าอี้ที่ไม่ chairwithout นั่ง (Giorgi 1988), จากการพยาบาลของนักศึกษาต่อ-spective อำนาจไม่มีไม่รู้ andconfidence สำคัญ ความรู้และความเชื่อมั่น arelocked เป็นล้อแบบไดนามิก: พวกเขาอยู่ร่วมกัน Lauder ราก et al.(2008) กำหนดความเชื่อมั่นกับประสิทธิภาพตนเอง และ thisreason งานของ Bandura (1997) ศึกษาประสิทธิภาพตนเองเป็น usefulreference ในแง่ของผลการศึกษาวิจัย ตาม toBandura ความเชื่อในตนเองประสิทธิภาพถูกสร้างจาก foursources ข้อมูล: เป็นครู enactive (1) (2) vicariousexperiences (3) การจูงใจวาจา (4) อเมริกา andaffective สรีรวิทยา Enactive สามารถเป็น influentialsource ส่วนใหญ่ของข้อมูลเนื่องจากมีหลักฐาน ofwhether หนึ่งมีสิ่งที่จะประสบความสำเร็จ ตาม toBandura สำเร็จสร้างความเชื่อมั่นคงในตัว personalefficacy ขณะล้มเหลวทำลายมัน ดังนั้น พยาบาล dents stu ในการศึกษานี้ชัดเจนพูดชัดแจ้งผลของบรรลุติดขัดเกี่ยวกับการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ นี้นั้นสนับสนุนความเชื่อมั่นของพวกเขา และถูกกระตุ้นให้ไปเรียนรู้เพิ่มเติม ในเงื่อนไขของการจูงใจด้วยวาจา Bandura (1997) เสนอว่าง่ายต่อการรักษาตนเองประสิทธิภาพหากผู้อื่นมีความเชื่อในของความสามารถมากกว่าถ้ามีข้อสงสัย ดังนั้น จึง unsurprisingที่นักเรียนในการศึกษามีประสบการณ์เพิ่มความมั่นใจเมื่อพวกเขาได้รับการป้อนกลับเชิงบวก โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากmentorsความสัมพันธ์ระหว่างอำนาจและประสิทธิภาพตนเองเพียร์สัน (1998), ซึ่งพบว่าถ้าพยาบาลมีระบุนักเรียนรู้สึกว่า empowered ระดับของประสิทธิภาพตนเองจะเพิ่มขึ้น Lauder ราก et al. (2008) พบว่า selfefficacy ลดลงไม่มีปัญหาสำหรับนักเรียนที่จบการโปรแกรม และ พบว่าในทำนองเดียวกัน สีเทาและสมิธ (1999)นักศึกษาพยาบาลมีความมั่นใจมากขึ้นโดยการโครงการ โดยรวม ความรู้และความเชื่อมั่นจะหลักของอำนาจของนักศึกษาพยาบาลในคลินิกปฏิบัติ ตามที่แสดงในรูปที่ 1 อิทธิพลภายนอกที่มีผลต่อพยาบาลนักเรียนอำนาจเป็นจำนวนมาก การอิทธิพลที่สุดตรงที่มีขอบเขตบริษัท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปรากฏว่าสำหรับนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษามีความรู้และความเชื่อมั่นเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเพิ่มขีดความสามารถของพวกเขา senseof นอกจากนี้ที่เพิ่มขึ้นขณะที่พวกเขา Pro-gressed ผ่านโปรแกรม ดังนั้นจากมุมมอง phenomeno ตรรกะเช่นเดียวกับเก้าอี้ที่ไม่สามารถ chairwithout ที่นั่ง (Giorgi 1988) จากนักศึกษาพยาบาล 'ต่อ spective เสริมสร้างพลังอำนาจไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากความรู้ andconfidence ที่สำคัญความรู้และความเชื่อมั่น arelocked เป็นปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกที่พวกเขาร่วมอยู่ ลอเดอ et al. (2008) ถือเอาความเชื่อมั่นกับการรับรู้ความสามารถตนเองและสำหรับ thisreason ของ Bandura (1997) ทำงานในการรับรู้ความสามารถของตนเองเป็น usefulreference ในแง่ของผลการศึกษา toBandura ตามความเชื่อการรับรู้ความสามารถตนเองถูกสร้างขึ้นจาก foursources มาของข้อมูล: (1) การเรียนรู้ enactive; (2) vicariousexperiences; (3) การโน้มน้าวใจทางวาจา; (4) รัฐ andaffective ทางสรีรวิทยา การเรียนรู้เป็น Enactive influentialsource มากที่สุดของข้อมูลเพราะมีหลักฐาน ofwhether หนึ่งที่มีสิ่งที่จะประสบความสำเร็จ ตาม toBandura ประสบความสำเร็จในการสร้างความเชื่อมั่นใน personalefficacy หนึ่งของความล้มเหลวในขณะที่มันทำลาย ดังนั้นพยาบาลสตูบุบในการศึกษาครั้งนี้ได้อย่างชัดเจนก้องผลกระทบของการบรรลุ-ment ในความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ นี้หนุนความเชื่อมั่นของพวกเขาและพวกเขาไปสู่การกระตุ้นการเรียนรู้ต่อไป ใน
แง่ของการชักชวนด้วยวาจา Bandura (1997) เสนอว่ามันเป็น
เรื่องง่ายที่จะรักษาประสิทธิภาพของตนเองถ้าคนอื่น ๆ มีความเชื่อในหนึ่งของ
ความสามารถกว่าถ้าพวกเขามีข้อสงสัย ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจ
ว่านักเรียนในการศึกษาประสบการณ์ความมั่นใจมากขึ้น
เมื่อพวกเขาได้รับการตอบรับที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งจาก
พี่เลี้ยง.
ความสัมพันธ์ระหว่างการเพิ่มขีดความสามารถและประสิทธิภาพในตนเอง
ถูกระบุโดยเพียร์สัน (1998) ที่พบว่าหากการพยาบาล
นักเรียนรู้สึกเพิ่มขีดความสามารถระดับของพวกเขา ของตนเองประสิทธิภาพจะ
เพิ่มขึ้น ลอเดอ et al, (2008) พบว่าลดลงรู้ความสามารถ
ไม่ได้เป็นปัญหาสำหรับนักเรียนที่ส่วนท้ายของ
โปรแกรมและในทำนองเดียวกัน, สีเทาและสมิ ธ (1999) พบว่า
นักศึกษาพยาบาลมีความมั่นใจมากขึ้นในตอนท้ายของ
โปรแกรม โดยรวมความรู้และความเชื่อมั่นอยู่ที่
หลักของการเพิ่มขีดความสามารถของนักศึกษาพยาบาลในคลินิก
ทางปฏิบัติเป็นตัวแทนในรูปที่ 1 อิทธิพลภายนอก
ที่มีผลต่อการเสริมสร้างศักยภาพของนักศึกษาพยาบาลจะถูกหลาย
อิทธิพลโดยตรงมากที่สุดเท่าที่พวกเขาจะ
มีมูลค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปรากฎว่า สําหรับนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษา มีความรู้และความ สำคัญของการเสริมสร้างพลังอำนาจ นอกจากนี้ นี้เพิ่มขึ้นเป็นโปร gressed ผ่านโปรแกรม ดังนั้น จากมุมมอง phenomeno ตรรกะเช่นเดียวกับเก้าอี้ที่ไม่สามารถ chairwithout ที่นั่ง ( Giorgi 1988 ) จากนักศึกษาพยาบาลต่อ spective ' ,การ andconfidence ไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากความรู้ คือ ความรู้ และความมั่นใจ arelocked เป็นทางแบบไดนามิก : พวกเขาอยู่ร่วม . ลอเดอ et al . ( 2008 ) ต่อความมั่นใจในความสามารถของตนเอง และเพื่อ thisreason Bandura ( 1997 ) ผลงานที่ตนเองเป็น usefulreference ในแง่ของการศึกษา การค้นพบ tobandura ตาม ,การรับรู้ความสามารถของตนเอง ความเชื่อที่ถูกสร้างขึ้นจาก foursources ของข้อมูล : ( 1 ) การจัด ( 2 ) vicariousexperiences ; ( 3 ) การจูงใจด้วย ; ( 4 ) ทางสรีรวิทยา andaffective สหรัฐอเมริกา การจัดเป็น influentialsource มากที่สุดของข้อมูลเพราะมีหลักฐาน ofwhether หนึ่งมีสิ่งที่จะประสบความสำเร็จ ตาม tobandura ความสําเร็จ สร้างความเชื่อมั่นใน personalefficacy หนึ่ง ,ในขณะที่ความล้มเหลวทำลายมัน ดังนั้นพยาบาลสตู dents ในการศึกษานี้ชัดเจนก้องผลบรรลุการสัมพันธ์กับการเรียนรู้ในการปฏิบัติ นี้หนุนความเชื่อมั่นของพวกเขาและกระตุ้นให้พวกเขาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติม ในแง่ของ persuasion
verbal Bandura ( 1997 ) ได้เสนอว่า มันง่ายกว่าที่จะรักษาตนเอง ถ้าคนอื่น

มีศรัทธาในหนึ่งความสามารถกว่าถ้าพวกเขามีข้อสงสัย ดังนั้น , มันเป็นแปลกใจเลย
ว่านักศึกษาที่มีประสบการณ์เพิ่มขึ้นความเชื่อมั่น
เมื่อพวกเขาได้รับการตอบรับในเชิงบวก โดยเฉพาะอย่างยิ่งจาก
mentors
ความสัมพันธ์ระหว่างการเสริมสร้างพลังอำนาจ และความสามารถของตนเอง
ระบุ เพียร์สัน ( 1998 ) ที่พบว่านักศึกษาพยาบาล
รู้สึกว่ามีอํานาจของระดับการรับรู้ความสามารถของตนที่จะ
เพิ่ม ลอเดอ et al .( 2551 ) พบว่าลดลง selfefficacy
ไม่เป็นปัญหาสำหรับนักเรียนในตอนท้ายของ
รายการ และ ฉันใด สีเทา และ สมิธ ( 2542 ) พบว่า นักศึกษาพยาบาลมีความมั่นใจมากขึ้น

โดยจุดสิ้นสุดของโปรแกรม โดยรวม ความรู้ และความมั่นใจที่
หลักของการของนักศึกษาพยาบาลในการฝึกภาคปฏิบัติทางคลินิก
ตามที่แสดงในรูปที่ 1 อิทธิพลภายนอก
ที่มีผลต่อการเสริมสร้างพลังอำนาจของนักศึกษาพยาบาลมากมาย
อิทธิพลโดยตรง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นขอบเขตที่พวกเขา
มูลค่า