3. Research methodology3.1. Partici

3. Research methodology
3.1. Participants and context
TLS focused on problem-solving were drafted in a partially subsidised private school in the city of Viña del Mar,
Chile. In this context, a group of researchers from four disciplines (Biology, Physics, Geography and Chemistry)
worked in a logic of participative observation with the school's teaching team in the following subjects: Biology,
Physics, History, Geography and Social Sciences, Mathematics and Philosophy. They were all secondary school
teachers, with pupils aged between 14 and 18, from a middle to low socio-economic background. The research
process was supported by a group of Science-pedagogy and Geography university students, and by the school
directors.
3.2. Focus and design
The focus of our work was interpretative. This research assumes that the knowledge gained from teachers'
contributions and what we can learn from them is epistemologically valid. Likewise this knowledge guides teacher
training and/or improvements in educational practices, and is more relevant when illuminated by critical reflection
and self-reflection (Imbernón, 2002). The strategy used was a Professional Circle for Reflection on Teaching, which
favours collaboration and dialogue concerning beliefs in teaching, questioning of one another's beliefs by
participants, argumentation, reflection, construction and consensus of a collective agreement, and taking teaching
decisions. The work was divided into four phases: 1) Formation of the team and Curricular Mapping, 2) Design of
TLS, 3) Implementation of TLS, 4) Monitoring and Evaluation. The TLS developed were validated by experts, by
application in the classroom, with data from the pupils and against the national curriculum.
3.3. Curricular mapping
A curricular map is a graphic representation of one or more curricular disciplines to enable them to be organized
and their contents-learning distinguished. Curricular maps show the general structure of a subject, allowing a
general overview of the distribution of the elements of which it is composed, and the relations between them. They

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. ระเบียบวิธีวิจัย3.1. ผู้เรียนและบริบทTLS ที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาถูกร่างในบางส่วนอุดหนุนโรงเรียนเอกชนในเมืองของ Viña del Marชิลี ในบริบทนี้ กลุ่มของนักวิจัยจากสี่สาขาวิชา (ชีววิทยา ฟิสิกส์ ภูมิศาสตร์ และเคมี)ในตรรกะของการสังเกตประชาธิปไตยการทำงานกับทีมงานสอนโรงเรียนในวิชาต่อไปนี้: ชีววิทยาฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และสังคมศาสตร์ คณิตศาสตร์ และปรัชญา พวกเขามีโรงเรียนมัธยมศึกษาทั้งหมดอาจารย์ นักเรียนอายุระหว่าง 14 และ 18 จากตรงกลางไปพื้นหลังเศรษฐกิจต่ำ การวิจัยกระบวนการได้รับการสนับสนุน โดยคณะศึกษาศาสตร์วิทยาศาสตร์และภูมิศาสตร์ศึกษา และโรงเรียนกรรมการ3.2. ความสำคัญ และออกแบบและจุดเน้นของงานของเราได้ งานวิจัยนี้สันนิษฐานว่า ความรู้ที่ได้รับจากครูผลงานและสิ่งที่เราสามารถเรียนรู้จากพวกเขาถูกต้อง epistemologically ในทำนองเดียวกัน ความรู้คู่มือครูการฝึกอบรมและ/หรือปรับปรุงในวิธีปฏิบัติทางการศึกษา การเมื่อไฟที่สำคัญสะท้อนและพิจารณาตน (Imbernón, 2002) กลยุทธ์ที่ใช้คือ วงกลม มืออาชีพสำหรับในการเรียนการสอน ที่สนับสนุนความร่วมมือและบทสนทนาที่เกี่ยวกับความเชื่อในการเรียนการสอน คำถามของความเชื่อคนอื่นโดยผู้เข้าร่วม อภิปราย การสะท้อน ก่อสร้าง และมติข้อตกลงรวม การสอนและการตัดสินใจ การทำงานแบ่งออกเป็นสี่ระยะ: 1) การก่อตัวของทีมและการแมปหลักสูตร ออกแบบของTLS, 3) ใช้งาน TLS, 4) การตรวจสอบ และประเมินผล มีการตรวจสอบ TLS ที่พัฒนา โดยผู้เชี่ยวชาญ โดยการประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน ข้อมูล จากนักเรียน และหลักสูตรแห่งชาติ3.3 หลักสูตรแผนที่หลักสูตรแผนที่จะแสดงกราฟของสาขาวิชาหลักสูตร หนึ่งเพื่อใช้ในการจัดและการเรียนรู้เนื้อหาความโดดเด่น หลักสูตรแผนที่แสดงโครงสร้างทั่วไปของเรื่อง ให้เป็นภาพรวมทั่วไปของการกระจายขององค์ประกอบซึ่งประกอบด้วย และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา พวกเขา