本研究では、先行研究の知見と事前調査の結果を踏まえ、仕事経験のない中国

本研究では、先行研究の知見と事前調査の結果を踏まえ、仕事経験のない中国の大学生を 対象とするビジネス日本語の授業において、タスク先行型ロールプレイ、シミュレーション、 ケース活動といった体験型教室活動を取り入れ、下記のことを明らかにしたい。 課題 1 実験授業の指導後に、学習者は与えられた状況下で、言語面及び非言語面において、 ビジネスマナーに合う行動が取れるようになったか。 課題 2 実験授業の体験型教室活動は学習者のビジネスマナーの理解を促進したか。 2－1 学習者は実験授業を通して、ビジネスマナーを理解することができたか。 2－2 体験型教室活動は、どのようにビジネスマナーの理解を促進したか。 課題 3 実験授業に参加した学習者や授業観察者の日本語教師は実験授業をどのように評価 するか。 本研究で使われる体験型教室活動の定義は次の通りである。ロールプレイは学習者が異な った社会的な役割を演じる中で目標言語を使用する学習活動である６。本研究ではまずロー ルプレイをし、その後モデル会話を聞き、タスクシートに記入する「気づき」の活動を行い、 さらに教師の説明を聞き、再度ロールプレイをする活動をタスク先行型ロールプレイと呼ぶ。 シミュレーションは、「 人間の社会活動の一部を教室の中に仮想的に持ち込み、その中で学

習者にそれぞれの人物あるいは役割を割り当てて、その社会活動を教室で模擬的に行う学習 活動」（西口 1995: 119）をいう。なお、本研究ではオリエンテーション（後述）の際、学 習者に模擬会社を作らせ、会社内での肩書を決めさせた。その役割を担い、その課で扱った タスク先行型ロールプレイと類似した場面のシミュレーションを行わせている。 「ケース活動」に関して、本研究では、近藤・金（2010: 17）の定義を採用し、「事実に基 づくケース（仕事のコンフリクト）を題材に、設問に沿って参加者（学習者）が協働でそれ を整理し、時には疑似体験をしながら考え、解決方法を導き出し、最後に一連の過程につい て内省するまで」の活動を指す。これら 3つの活動はいずれも仕事経験のない学習者がビジ ネスマンの疑似体験をするため、本研究では総括して「体験型教室活動」と呼ぶことにした

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

本研究では、先行研究の知見と事前調査の結果を踏まえ、仕事経験のない中国の大学生を対象とするビジネス日本語の授業において、タスク先行型ロールプレイ、シミュレーション、ケース活動といった体験型教室活動を取り入れ、下記のことを明らかにしたい。 課題 1 実験授業の指導後に、学習者は与えられた状況下で、言語面及び非言語面において、ビジネスマナーに合う行動が取れるようになったか。 実験授業の体験型教室活動は学習者のビジネスマナーの理解を促進したか。課題 2 学習者は実験授業を通して、ビジネスマナーを理解することができたか。 2-1 体験型教室活動は、どのようにビジネスマナーの理解を促進したか。 2-2 課題 3 実験授業に参加した学習者や授業観察者の日本語教師は実験授業をどのように評価するか。 本研究で使われる体験型教室活動の定義は次の通りである。 ロールプレイは学習者が異な った社会的な役割を演じる中で目標言語を使用する学習活動である6。 本研究ではまずロールプレイをし、その後モデル会話を聞き、タスクシートに記入する「気づき」の活動を行い、さらに教師の説明を聞き、再度ロールプレイをする活動をタスク先行型ロールプレイと呼ぶ。 シミュレーションは、「人間の社会活動の一部を教室の中に仮想的に持ち込み、その中で学 をいう。習者にそれぞれの人物あるいは役割を割り当てて、その社会活動を教室で模擬的に行う学習活動」 (西口 1995:119) なお、本研究ではオリエンテーション (後述) の際、学習者に模擬会社を作らせ、会社内での肩書を決めさせた。 その役割を担い、その課で扱ったタスク先行型ロールプレイと類似した場面のシミュレーションを行わせている。 「ケース活動」に関して、本研究では、近藤・金(2010: 17) の定義を採用し、「事実に基づくケース (仕事のコンフリクト) (学習者) を題材に、設問に沿って参加者が協働でそれを整理し、時には疑似体験をしながら考え、解決方法を導き出し、最後に一連の過程について内省するまで」の活動を指す。 これら 3つの活動はいずれも仕事経験のない学習者がビジ ネスマンの疑似体験をするため、本研究では総括して「体験型教室活動」と呼ぶことにした

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

課題1 ビジネスマナーに合う行動が取れるようになったか.課題2 2-1学習者は実験授業を通して,ビジネスマナーを理解することができたか. 2-2体験型教室活動は,どのようにビジネスマナーの理解を促進したか.課題3 するか シミュレーションは「活動」 (西口1995: 119)をいうなお,本研究ではオリエンテーション(後述)の際,学. 「ケース活動」に関して,本研究では,近藤·金(2010: 17)の定義を採用し「事実に基 て内省するまで」の活動を指す.これら3つの活動はいずれも仕事経験のない学習者がビジ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

本研究では、先行研究の知見と事前調査の結果を踏まえ、仕事経験のない中国の大学生を対象とするビジネス日本語の授業において、タスク先行型ロールプレイ、シミュレーション、ケース活動といった体験型教室活動を取り入れ、下記のことを明らかにしたい . 課題 1 実験授業の指導後に、学習者は与えられた状況下で、言語面及び非言語面において、ビジネスマナーに合う行動が取れるようになったか .課題 2 実験授業の体験型教室活動は学習者のビジネスマナーの理解を促進したか 2 － 1 学習者は実験授業を通して、ビジネスマナーを理解することができたか 2 － 2 体験型教室活動は、どのようにビジネスマナーの理解を促進したか . 課題 3 実験授業に参加した学習者や授業観察者の日本語教師は実験授業をどのように評価するか . 本研究で使われる体験型教室活動の定義は次の通りである .ロールプレイは学習者が異なった社会的な役割を演じる中で目標言語を使用する学習活動である 6 . 本研究ではまずロールプレイをし、その後モデル会話を聞き、タスクシートに記入する「気づき」の活動を行い、さらに教師の説明を聞き、再度ロールプレイをする活動をタスク先行型ロールプレイと呼ぶシミュレーションは、「人間の社会活動の一部を教室の中に仮想的に持ち込み、その中で学

.習者にそれぞれの人物あるいは役割を割り当てて、その社会活動を教室で模擬的に行う学習活動」 ( 西口 1995 : 119 ) をいう . なお、本研究ではオリエンテーション ( 後述 ) の際、学習者に模擬会社を作らせ、会社内での肩書を決めさせた . その役割を担い、その課で扱ったタスク先行型ロールプレイと類似した場面のシミュレーションを行わせている . 「ケース活動」に関して、本研究では、近藤・金 ( 2553 : 17 ) の定義を採用し、「事実に基づくケース ( 仕事のコンフリクト ) を題材に、設問に沿って参加者 ( 学習者 ) が協働でそれを整理し、時には疑似体験をしながら考え、解決方法を導き出し、最後に一連の過程について内省するまで」の活動を指すこれら 3 つの活動はいずれも仕事経験のない学習者がビジネスマンの疑似体験をするため、本研究では総括して「体験型教室活動」と呼ぶことにした .