For this purpose, 100 nine graders

For this purpose, 100 nine graders from more than 10 countries in an
independent preparatory school in Doha / Qatar were divided into four
classes and distributed over the following learning “STAD” groups:
a- Heterogeneous by ability but homogeneous by nationality.
b- Heterogeneous by nationality but homogeneous by ability.
c- Entirely heterogeneous (i.e. by both the ability and the nationality).
d- Entirely homogeneous (i.e. by both the ability and the nationality).
A diagnostic placement test, standardized pretest and posttest in addition
to the regular school tests were used to measure the achievement of the
students. A Questionnaire was developed to measure the attitudes of the
students towards learning science as well as towards group working.
The study concluded that the main effects of group structure on the
students’ attitudes towards learning science were demonstrated by the
heterogeneous group. It affected all the attitude components except the
“working with students from different cultural backgrounds” dimension,
where nearly all group types had the same effect. However, this positive
attitude was enhanced when the effect of mixed ability classes was
combined with the effect of multiculturalism. Having foreign students or
students from different cultures in a mixed ability class, yielded the best
desired results. Therefore, the researcher highly recommends maximizing
the heterogeneity in a class in all possible ways. The implemented
collaborative learning strategy made learning more fun and beneficial for
the students, enhanced their self confidence, academic awareness, and
consequently their overall attitude towards science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับวัตถุประสงค์นี้ 100 9 นักเรียนจากกว่า 10 ประเทศในการโรงเรียนเตรียมอิสระในโดฮา / กาตาร์ได้แบ่งออกเป็น 4คลา และกระจายผ่านต่อไปนี้การเรียนรู้กลุ่ม "สแตด":แบบที่แตกต่างกันตามความสามารถแต่เหมือนตามสัญชาติb - ที่แตกต่างกันตามสัญชาติแต่เป็นเนื้อเดียวกันโดยความสามารถในการc - ทั้งหมดแตกต่างกัน (เช่นตามความสามารถและสัญชาติ)d - ทั้งหมดเป็นเนื้อเดียวกัน (เช่นตามความสามารถและสัญชาติ)ทดสอบวินิจฉัย มาตรฐาน pretest และ posttest นอกจากนี้โรงเรียนปกติ ใช้ทดสอบเพื่อวัดความสำเร็จของการนักเรียน แบบสอบถามที่ได้รับการพัฒนาเพื่อวัดเจตคติของการนักเรียน ต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และ ต่อการทำงานของกลุ่มการศึกษาสรุปว่า ผลกระทบหลักของกลุ่มโครงสร้างในการมีแสดงทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยการกลุ่มแตกต่างกัน มันได้รับผลกระทบส่วนประกอบทัศนคติทั้งหมดยกเว้นขนาด "ทำงานกับนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน"ซึ่งเกือบทุกชนิดกลุ่มได้ผลดี อย่างไรก็ตาม นี้เป็นบวกทัศนคติถูกเพิ่มเมื่อผลของการเรียนความสามารถในการผสมร่วมกับผลของ multiculturalism มีนักเรียนต่างชาติ หรือนักเรียนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในชั้นเรียน ความสามารถในการผสมให้ผลดีที่สุดผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังนั้น นักวิจัยขอแนะเพิ่มheterogeneity ในชั้นเรียนในวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมด การดำเนินการกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันทำให้เรียนสนุกมากขึ้น และเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษา เพิ่มความมั่น ความรู้ด้านวิชาการ และดังนั้นของพวกเขาโดยรวมทัศนคติที่มีต่อวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อจุดประสงค์นี้ 100 เก้าคารมจากกว่า 10 ประเทศใน
โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาอิสระในโดฮา / กาตาร์ถูกแบ่งออกเป็นสี่
ชั้นเรียนและการกระจายมากกว่าการเรียนรู้ต่อไป "สัมฤทธิ์" กลุ่ม
. a- ต่างกันด้วยความสามารถ แต่เป็นเนื้อเดียวกันโดยสัญชาติ
B- ต่างกัน ตามสัญชาติ แต่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยความสามารถ.
ร้อง c- ต่างกันอย่างสิ้นเชิง (เช่นโดยทั้งความสามารถและสัญชาติ).
D- เนื้อเดียวกันอย่างสิ้นเชิง (เช่นโดยทั้งความสามารถและสัญชาติ).
การทดสอบวัดการวินิจฉัยก่อนการทดลองที่ได้มาตรฐานและหลังการทดลองนอกเหนือ
ไป การทดสอบโรงเรียนปกติถูกนำมาใช้ในการวัดความสำเร็จของ
นักเรียน แบบสอบถามได้รับการพัฒนาเพื่อวัดทัศนคติของ
นักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับกลุ่มที่มีต่อการทำงาน.
การศึกษาได้ข้อสรุปว่าผลกระทบหลักของโครงสร้างของกลุ่ม บริษัท ใน
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการแสดงให้เห็นโดย
กลุ่มที่แตกต่างกัน มันได้รับผลกระทบทุกองค์ประกอบทัศนคติยกเว้น
"การทำงานกับนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน" มิติ
ที่เกือบทุกประเภทกลุ่มมีผลเช่นเดียวกัน แต่นี้บวก
ทัศนคติที่ถูกเพิ่มขึ้นเมื่อผลกระทบของความสามารถในการเรียนผสมถูก
รวมกับผลกระทบของความหลากหลายทางวัฒนธรรม มีนักศึกษาต่างชาติหรือ
นักเรียนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในระดับความสามารถในการผสมให้ผลที่ดีที่สุด
ผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังนั้นนักวิจัยขอแนะนำการเพิ่ม
ความหลากหลายในชั้นเรียนในรูปแบบที่เป็นไปได้ทั้งหมด การดำเนิน
กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันทำให้การเรียนรู้เพิ่มเติมความสนุกสนานและเป็นประโยชน์สำหรับ
นักเรียน, เพิ่มความมั่นใจในตนเองของพวกเขารับรู้ทางวิชาการและ
ดังนั้นทัศนคติโดยรวมของพวกเขาต่อวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ร้อยเก้านักเรียนจากกว่า 10 ประเทศใน
โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาอิสระใน โดฮา กาตาร์ แบ่งออกเป็น 4
/ ชั้นเรียนและกระจายต่อการเรียนรู้ " คน " กลุ่ม :
- ต่างกันตามความสามารถแต่เป็นเนื้อเดียวกันโดยสัญชาติ .
b - ต่างกันตามสัญชาติ แต่เป็นเนื้อเดียวกันโดย
C - ความสามารถ ทั้งหมดที่แตกต่างกัน ( เช่นโดยทั้งความสามารถและสัญชาติ ) .
D - ทั้งหมดเป็นเนื้อเดียวกัน ( เช่น ด้วยทั้งความสามารถและสัญชาติ ) .
การทดสอบการวินิจฉัยมาตรฐาน ก่อนเรียนและหลังเรียนโดยการทดสอบประจำโรงเรียน
เพื่อใช้ในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
นักเรียน การวิจัยครั้งนี้เป็นการพัฒนาเพื่อวัดทัศนคติของ
ของนักเรียนที่มีต่อการเรียนวิทยาศาสตร์ รวมทั้งต่อคณะทำงาน .
การศึกษาสรุปได้ว่า โครงสร้างหลักของกลุ่มที่มีต่อทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนวิทยาศาสตร์

ถูกแสดง โดยกลุ่มที่แตกต่างกัน มันมีผลต่อทุกส่วนทัศนคติยกเว้น
" ทำงานร่วมกับนักเรียนจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันขนาด ,
"ที่เกือบทุกกลุ่ม และได้ผลเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม ทัศนคติบวก
เพิ่มขึ้นเมื่อผลของการเรียนสามารถผสม
รวมกับผลของวัฒนธรรมหลากหลาย . มีนักเรียนต่างชาติหรือ
นักเรียนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในระดับความสามารถในการผสมให้ผลดีที่สุด
ผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังนั้น ผู้วิจัยขอเสนอแนะเพิ่ม
มีความหลากหลายในชั้นเรียนในวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมด การใช้กลยุทธ์การเรียนรู้
ร่วมกันทำให้การเรียนสนุกและมีประโยชน์สำหรับ
นักเรียนเพิ่มความเชื่อมั่นตนเองความรู้ทางวิชาการและ
ดังนั้นของพวกเขาโดยรวม เจตคติต่อวิทยาศาสตร์